護(hù)理教育-文檔資料

1、1護(hù) 理 教 育 的 目 標(biāo) 體 系護(hù) 理 教 育 的 目 標(biāo) 體 系2護(hù)理教育目標(biāo)護(hù)理教育目標(biāo)三個(gè)組成部分三個(gè)組成部分教育目的（國家）教育目的（國家）培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）教學(xué)目標(biāo)（各門課程）教學(xué)目標(biāo)（各門課程）3第一節(jié)第一節(jié) 教育目的教育目的4 概念概念(Conception): 社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量與質(zhì)量與規(guī)格規(guī)格的的總體設(shè)想或規(guī)定總體設(shè)想或規(guī)定。一、教育目的一、教育目的 (Education Purpose)5制定教育目的的依據(jù)制定教育目的的依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要社會(huì)發(fā)展的需要受教育者自身受教育者自身發(fā)展的需要發(fā)展的需要

2、客觀依據(jù)客觀依據(jù)6 “明倫明倫”說說 “詩書教化，所以明人倫也?！?“明人倫”就是使人明白、懂得人倫道德。 孟子：“父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信。” “入仕入仕”說說 孔子：一是為學(xué)，其旨在修己，提高自身修養(yǎng)； 一是入仕，其旨在治人。7關(guān)于教育目的的理論關(guān)于教育目的的理論 教育無目的論教育無目的論 美國的實(shí)用主義教育家杜威。美國的實(shí)用主義教育家杜威。 “教育即生活教育即生活”的無目的教育理論。的無目的教育理論。8理論依據(jù)理論依據(jù) 個(gè)人本位論個(gè)人本位論 1819世紀(jì)上半葉世紀(jì)上半葉 盧梭、洛克、裴斯泰洛奇、盧梭、洛克、裴斯泰洛奇、福祿倍爾等福祿倍爾等 主張教育目的應(yīng)依據(jù)個(gè)人主

3、張教育目的應(yīng)依據(jù)個(gè)人需要來確定需要來確定 個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值 排斥社會(huì)對(duì)教育的制約排斥社會(huì)對(duì)教育的制約 社會(huì)本位論社會(huì)本位論 19世紀(jì)下半葉世紀(jì)下半葉 孔德、涂爾干、赫爾巴特孔德、涂爾干、赫爾巴特 主張教育目的應(yīng)根據(jù)社會(huì)主張教育目的應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要來確定需要來確定 教育的一切活動(dòng)都應(yīng)服從教育的一切活動(dòng)都應(yīng)服從和服務(wù)于社會(huì)需要和服務(wù)于社會(huì)需要 完全否認(rèn)了教育目的的個(gè)完全否認(rèn)了教育目的的個(gè)體制約性體制約性9我國教育目的我國教育目的 “使受教育者使受教育者在德育、智育、體育、美育、在德育、智育、體育、美育、 勞動(dòng)技能幾方面都得到全面的發(fā)展勞動(dòng)技能幾方面都得到全面的發(fā)展，成為有成為

4、有 獨(dú)立個(gè)性的社會(huì)主義建設(shè)的合格人才獨(dú)立個(gè)性的社會(huì)主義建設(shè)的合格人才。”10我國教育目的的基本精神我國教育目的的基本精神 培養(yǎng)勞動(dòng)者和社會(huì)主義建設(shè)者培養(yǎng)勞動(dòng)者和社會(huì)主義建設(shè)者 德智體美全面發(fā)展德智體美全面發(fā)展 德育德育-方向方向 智育智育-核心核心 體育體育-基礎(chǔ)基礎(chǔ) 美育美育-重要組成部分重要組成部分11 不厭惡自己的工作不厭惡自己的工作 良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng) 高度的同情心和責(zé)任感高度的同情心和責(zé)任感 律己、慎獨(dú)律己、慎獨(dú) 尊重同事，不損人利己尊重同事，不損人利己12正確處理以下關(guān)系正確處理以下關(guān)系 德智體美德智體美 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng) 全面發(fā)展與獨(dú)立個(gè)性全面發(fā)展與獨(dú)立個(gè)性

5、 當(dāng)前發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展當(dāng)前發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展13第二節(jié)第二節(jié) 護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)14護(hù)理教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)護(hù)理教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)護(hù)理教育目標(biāo)護(hù)理教育目標(biāo)三個(gè)組成部分三個(gè)組成部分教育目的（國家）教育目的（國家）培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）教學(xué)目標(biāo)（各門課程）教學(xué)目標(biāo)（各門課程）15培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)目標(biāo)（Cultivation Objective ） 又稱教育目標(biāo)又稱教育目標(biāo)（Education Objective ） 培養(yǎng)目標(biāo)和教育目的的關(guān)系：培養(yǎng)目標(biāo)和教育目的的關(guān)系：教育目的教育目的教教育目標(biāo)育目標(biāo) 培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的在各級(jí)、各類教育是教育目的在各

6、級(jí)、各類教育機(jī)構(gòu)中的具體化。機(jī)構(gòu)中的具體化。 是各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才是各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才的的具體規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)要求具體規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)要求 。16培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)各級(jí)各類各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)培養(yǎng)學(xué)校、各專業(yè)培養(yǎng)人才的人才的具體質(zhì)量規(guī)格具體質(zhì)量規(guī)格與與培養(yǎng)要求培養(yǎng)要求教育目的教育目的社會(huì)社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體個(gè)體的的質(zhì)量規(guī)格質(zhì)量規(guī)格的的總的設(shè)想總的設(shè)想或規(guī)定?；蛞?guī)定。普遍、抽象普遍、抽象教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系比較比較17護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo) 是指護(hù)理院校培養(yǎng)人才的是指護(hù)理院校培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格具體質(zhì)量規(guī)格與與培養(yǎng)要求培養(yǎng)

7、要求。 護(hù)理教育分護(hù)理教育分兩個(gè)等級(jí)四個(gè)層次兩個(gè)等級(jí)四個(gè)層次：高等、中：高等、中等；碩士、本科、?？啤⒅袑５?；碩士、本科、專科、中專 不同等級(jí)與層次培養(yǎng)目標(biāo)不同：不同等級(jí)與層次培養(yǎng)目標(biāo)不同：18護(hù)理教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)護(hù)理教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)具有愛國主義與國際主義精神，具有共具有愛國主義與國際主義精神，具有共產(chǎn)主義道德品質(zhì)，熱愛中國共產(chǎn)黨，熱產(chǎn)主義道德品質(zhì)，熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛社會(huì)主義，自覺自愿為社會(huì)主義服務(wù)，愛社會(huì)主義，自覺自愿為社會(huì)主義服務(wù)，為人民服務(wù)；為人民服務(wù)；掌握本；掌握本專業(yè)專業(yè)所需要所需要的的基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)際技能專業(yè)知識(shí)和實(shí)際技能；比較熟練地運(yùn)用一種外國語閱讀專業(yè)專比

8、較熟練地運(yùn)用一種外國語閱讀專業(yè)?？?，具有健全的體魄。，具有健全的體魄。高校培養(yǎng)目標(biāo)高校培養(yǎng)目標(biāo)19研究生的培養(yǎng)目標(biāo)研究生的培養(yǎng)目標(biāo) 比較廣泛的社會(huì)、人文科學(xué)知識(shí)；比較廣泛的社會(huì)、人文科學(xué)知識(shí)； 比較深厚的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及護(hù)理學(xué)理論知識(shí)；比較深厚的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及護(hù)理學(xué)理論知識(shí)； 熟練掌握一門外語，有聽說讀寫能力，并用熟練掌握一門外語，有聽說讀寫能力，并用外語撰寫學(xué)位論文摘要；外語撰寫學(xué)位論文摘要； 有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題、綜合分有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析、解決問題的能力；析、解決問題的能力； 熟悉科學(xué)研究的基本程序，掌握常用的科研熟悉科學(xué)研究的基本程序，掌握常用的科研方法，初步具有

9、完成本專業(yè)方向的研究課題方法，初步具有完成本專業(yè)方向的研究課題和撰寫有新觀點(diǎn)的學(xué)位論文的能力；和撰寫有新觀點(diǎn)的學(xué)位論文的能力； 熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)，掌握文獻(xiàn)檢索技術(shù)。熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)，掌握文獻(xiàn)檢索技術(shù)。20護(hù)理教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)護(hù)理教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)護(hù) 理 本 科 培 養(yǎng) 目 標(biāo)護(hù) 理 本 科 培 養(yǎng) 目 標(biāo)培養(yǎng)從事培養(yǎng)從事臨床護(hù)理臨床護(hù)理和和護(hù)理管理護(hù)理管理工作的工作的護(hù)理師護(hù)理師。學(xué)生應(yīng)掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床。學(xué)生應(yīng)掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)及護(hù)理學(xué)的基本理論醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)及護(hù)理學(xué)的基本理論知識(shí)與技能，知識(shí)與技能，畢業(yè)后能夠從事高級(jí)臨畢業(yè)后能夠從事高級(jí)臨床護(hù)理和護(hù)理管理工作。床護(hù)理和護(hù)理管理工

10、作。21 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的基本知識(shí) 常見病、多發(fā)病診治的基本知識(shí)常見病、多發(fā)病診治的基本知識(shí) 護(hù)理學(xué)的基本理論和操作技術(shù)護(hù)理學(xué)的基本理論和操作技術(shù) 醫(yī)院護(hù)理管理及科室護(hù)理管理工作的初步醫(yī)院護(hù)理管理及科室護(hù)理管理工作的初步能力能力 護(hù)理教學(xué)及科學(xué)研究初步能力護(hù)理教學(xué)及科學(xué)研究初步能力2223護(hù)理英語方向護(hù)理英語方向國際需求國際需求新時(shí)期護(hù)理教育的產(chǎn)物新時(shí)期護(hù)理教育的產(chǎn)物24第三節(jié)第三節(jié) 護(hù)理教學(xué)目標(biāo)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)25一、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)概念一、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)概念 護(hù)理教學(xué)目標(biāo)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)是指通過護(hù)理教學(xué)活動(dòng)是指通過護(hù)理教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，它具

11、體體現(xiàn)為護(hù)理教育活動(dòng)，它具體體現(xiàn)為護(hù)理教育活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生在結(jié)束時(shí)，學(xué)生在護(hù)理專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度護(hù)理專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度等等方面所取得的變化。方面所取得的變化。26二、二、 護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的功能護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的功能定向作用：定向作用：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)指引作用，制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。對(duì)教學(xué)活動(dòng)指引作用，制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。調(diào)控作用：調(diào)控作用：教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)教教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。評(píng)價(jià)作用：評(píng)價(jià)作用：目標(biāo)是衡量和評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的根目標(biāo)是衡量和評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。激勵(lì)作用：激勵(lì)作

12、用：目標(biāo)是動(dòng)機(jī)，（目標(biāo)管理）。目標(biāo)是動(dòng)機(jī)，（目標(biāo)管理）。27三、三、 護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)主觀性與客觀性的統(tǒng)一主觀性與客觀性的統(tǒng)一預(yù)期性與可行性的統(tǒng)一預(yù)期性與可行性的統(tǒng)一系統(tǒng)性與層次性的統(tǒng)一系統(tǒng)性與層次性的統(tǒng)一穩(wěn)定性和靈活性的統(tǒng)一穩(wěn)定性和靈活性的統(tǒng)一28第三節(jié)第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的分類教學(xué)目標(biāo)的分類29教學(xué)目標(biāo)的層次體系教學(xué)目標(biāo)的層次體系 教學(xué)總目標(biāo)教學(xué)總目標(biāo) 教育目的教育目的 學(xué)校教學(xué)目標(biāo)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo) 課程目標(biāo)課程目標(biāo) 單元目標(biāo)單元目標(biāo) 課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)30教學(xué)總目標(biāo)教學(xué)總目標(biāo) 即教育目的，或總體培養(yǎng)目標(biāo)：即教育目的，或總體培養(yǎng)目標(biāo)：是一定社會(huì)培養(yǎng)是一定社會(huì)培養(yǎng)人

13、的總體要求。是教學(xué)工作的人的總體要求。是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。引導(dǎo)教學(xué)行為向預(yù)期目的前進(jìn)，也是制定教學(xué)目引導(dǎo)教學(xué)行為向預(yù)期目的前進(jìn)，也是制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的依據(jù)。果的依據(jù)。 包括包括實(shí)質(zhì)性目標(biāo)實(shí)質(zhì)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)發(fā)展性目標(biāo)和和教育性目標(biāo)教育性目標(biāo)三部三部分。三者相輔相成，構(gòu)成總目標(biāo)。分。三者相輔相成，構(gòu)成總目標(biāo)。31學(xué)校教育目標(biāo)學(xué)校教育目標(biāo) 也稱為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)也稱為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，是教育目的的具體化，是學(xué)生，是教育目的的具體化，是學(xué)生經(jīng)過一定的教育和培訓(xùn)過程，最終達(dá)到的狀態(tài)和標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過一定的教育

14、和培訓(xùn)過程，最終達(dá)到的狀態(tài)和標(biāo)準(zhǔn)。 包括包括培養(yǎng)方向培養(yǎng)方向、使用規(guī)格使用規(guī)格、規(guī)范與要求規(guī)范與要求三個(gè)方面。三個(gè)方面。培養(yǎng)方向：培養(yǎng)方向：規(guī)定了未來的職業(yè)門類。各系、專業(yè)等規(guī)定了未來的職業(yè)門類。各系、專業(yè)等使用規(guī)格：使用規(guī)格：同類專業(yè)中不同人才在未來使用上的差異。同類專業(yè)中不同人才在未來使用上的差異。規(guī)范與要求：規(guī)范與要求：是指同一培養(yǎng)方向、同一使用規(guī)格人才是指同一培養(yǎng)方向、同一使用規(guī)格人才在道德修養(yǎng)、知識(shí)和技術(shù)技能、身心素質(zhì)等方面的具在道德修養(yǎng)、知識(shí)和技術(shù)技能、身心素質(zhì)等方面的具體要求。體要求。32課程目標(biāo)課程目標(biāo) 即對(duì)所設(shè)置課程的目標(biāo)要求即對(duì)所設(shè)置課程的目標(biāo)要求，是學(xué)校教育目標(biāo)在具，是學(xué)

15、校教育目標(biāo)在具體學(xué)科教學(xué)中的體現(xiàn)。學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于體學(xué)科教學(xué)中的體現(xiàn)。學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于所有課程目標(biāo)的連續(xù)達(dá)成。所有課程目標(biāo)的連續(xù)達(dá)成。 其表述包括其表述包括對(duì)象對(duì)象、行為行為、內(nèi)容內(nèi)容和和程度程度。33單元、課時(shí)目標(biāo)單元、課時(shí)目標(biāo)單元目標(biāo)：單元目標(biāo)：指對(duì)構(gòu)成課程的各個(gè)單元教學(xué)的具指對(duì)構(gòu)成課程的各個(gè)單元教學(xué)的具體要求。主要用體要求。主要用學(xué)生的行為方式學(xué)生的行為方式陳述，易于測量陳述，易于測量和評(píng)價(jià)。和評(píng)價(jià)。用詞：討論、敘述、描述、識(shí)別、運(yùn)用用詞：討論、敘述、描述、識(shí)別、運(yùn)用 （識(shí)記、理解、運(yùn)用）（識(shí)記、理解、運(yùn)用）課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)：教學(xué)活動(dòng)的基本單位教學(xué)活動(dòng)的基本單位。34布魯

16、姆教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)布魯姆 美國教育評(píng)價(jià)學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授 綜合教育學(xué)、邏輯學(xué)和心理學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)分類法35布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法三大領(lǐng)域： 認(rèn)知領(lǐng)域（cognitivedomain）知識(shí) 動(dòng)作技能領(lǐng)域（psychomotordomain）技能 情感領(lǐng)域（affectivedomain）態(tài)度36一、認(rèn)知領(lǐng)域 認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)是事實(shí)之知，包括從完成簡單的記憶工作，到新舊知識(shí)的融合，和將已學(xué)習(xí)的知識(shí)綜合并應(yīng)用的過程。 包括知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。371.知識(shí)（knowledge） 指經(jīng)過教學(xué)后學(xué)生憑記憶所記住的知識(shí) 包括三種情況： 對(duì)特定事物的記憶 對(duì)處理事物方法程序的記憶

17、對(duì)概念規(guī)則的記憶 強(qiáng)調(diào)記憶的心理過程382.理解（comprehension）是指領(lǐng)會(huì)事實(shí)和概念的能力，有三種方式： 一是轉(zhuǎn)換，即用不同的詞匯或方法來表達(dá)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。 二是解釋，能按自己的理解對(duì)事物的意義做出解釋。 三是推論，能對(duì)事物間的關(guān)系進(jìn)行推理，或用所學(xué)的知識(shí)估計(jì)將來的趨勢(shì)或推斷預(yù)測后果。393.應(yīng)用（application） 是指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于具體的情境。它包括概念、原理、原則、理論、方法和公式，以解決實(shí)際問題。運(yùn)用的能力以知道和領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。404、分析（analysis） 是指把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。 分析表現(xiàn)： 要素分析

18、：明確一個(gè)內(nèi)容多包含的要素 關(guān)系分析：明確一個(gè)內(nèi)容的構(gòu)成要素或組成部分之間的關(guān)系或結(jié)合關(guān)系。 組織原理分析：指能夠使內(nèi)容形成有組織、有系統(tǒng)的排列結(jié)構(gòu)。415、綜合（synthesis） 是指將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體。 表現(xiàn)三方面的能力（強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力）： 交流能力 處事能力 推導(dǎo)抽象能力426.評(píng)價(jià)（evaluation） 是指學(xué)生在學(xué)習(xí)后能對(duì)素材（如論文、觀點(diǎn)、研究報(bào)告等）作價(jià)值判斷的能力。它包括對(duì)材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如某種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)）進(jìn)行價(jià)值判斷。43二、動(dòng)作技能領(lǐng)域 動(dòng)作技能領(lǐng)域（psychomotordomain）是在實(shí)踐中順利完成一種動(dòng)作方式

19、的能力，44技能領(lǐng)域六個(gè)層次領(lǐng)悟或知覺心向或準(zhǔn)備模仿操作熟練創(chuàng)造45三、情感領(lǐng)域 情感領(lǐng)域（affectivedomain）的教學(xué)是通過對(duì)某事物的注意、重視，到確定它在自身態(tài)度、價(jià)值觀中的位置的過程。46情感領(lǐng)域五個(gè)層次接受反應(yīng)價(jià)值判斷價(jià)值的組織價(jià)值的定型471、接受 指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)或?qū)W習(xí)后對(duì)所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)自愿接受并加以注意，是情感領(lǐng)域的最低階段482、反應(yīng) 指積極注意某種現(xiàn)象和刺激并做出應(yīng)答的行為。 也就是指將意念或動(dòng)機(jī)表現(xiàn)在行為之上，表示出積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。49反應(yīng)表現(xiàn)默許：含有被動(dòng)的服從意愿：反應(yīng)是完全主動(dòng)的滿意：做出某種行為之后的情緒反應(yīng)503、價(jià)值判斷指學(xué)生認(rèn)定某一現(xiàn)象或行為的價(jià)值所在接受價(jià)值觀：表明學(xué)生認(rèn)可某種價(jià)值偏愛價(jià)值觀：表明更進(jìn)一步的追尋、向往某種價(jià)值觀1. 堅(jiān)定價(jià)值觀：即對(duì)某種價(jià)值觀所持的非理性化的信仰、忠誠514、價(jià)值的組織 指學(xué)生將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服它們之間的矛盾及沖突，并開始構(gòu)成自己內(nèi)在一致的價(jià)值體系。52價(jià)值的組織表現(xiàn) 構(gòu)建價(jià)值觀：表明應(yīng)如何把學(xué)生已有的、發(fā)現(xiàn)