中學(xué)教師實現(xiàn)有效教學(xué)的策略

1、中學(xué)教師實現(xiàn)有效教學(xué)的策略中學(xué)教師實現(xiàn)有效教學(xué)的策略 你想為學(xué)生打開一扇知識之窗，帶給他你想為學(xué)生打開一扇知識之窗，帶給他們異手尋常的學(xué)習(xí)經(jīng)歷嗎？們異手尋常的學(xué)習(xí)經(jīng)歷嗎？你想學(xué)生涌滿課堂甚至走廊、獲得滿堂你想學(xué)生涌滿課堂甚至走廊、獲得滿堂喝彩，使學(xué)生終身銘記嗎？喝彩，使學(xué)生終身銘記嗎？你想成為學(xué)生有口皆碑你想成為學(xué)生有口皆碑“世界上最難得、世界上最難得、最卓越的中學(xué)教師最卓越的中學(xué)教師”嗎？嗎？ 一、認(rèn)識有效教學(xué)一、認(rèn)識有效教學(xué) 有效教學(xué)是教學(xué)過程的永遠(yuǎn)的訴求。隨著有效教學(xué)是教學(xué)過程的永遠(yuǎn)的訴求。隨著研究者研究的逐步深入，對有效教學(xué)涵義的理研究者研究的逐步深入，對有效教學(xué)涵義的理解主要集中于以

2、下三種基本取向上：解主要集中于以下三種基本取向上： 從教學(xué)投入（或教學(xué)所耗）與教學(xué)產(chǎn)出（或教學(xué)所從教學(xué)投入（或教學(xué)所耗）與教學(xué)產(chǎn)出（或教學(xué)所得）的關(guān)系來認(rèn)識與理解有效教學(xué)內(nèi)涵的。有效教學(xué)是得）的關(guān)系來認(rèn)識與理解有效教學(xué)內(nèi)涵的。有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時間、精力、努力）帶來最好指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時間、精力、努力）帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；有效教學(xué)是指教教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定和物力投入，取得盡可能多的教

3、學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育需求。的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育需求。 以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點來界定有效教學(xué)。所謂以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點來界定有效教學(xué)。所謂“有效有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效的唯一指標(biāo)。發(fā)展是教學(xué)有沒有效的唯一指標(biāo)。 從從“有效有效”和和“教學(xué)教學(xué)”這兩個概念出發(fā)來揭示有效這兩個概念出發(fā)來揭示有效教學(xué)的內(nèi)涵。有效教學(xué)是教師教的活動，即教學(xué)過程的教學(xué)的內(nèi)涵。有效教學(xué)是教師教的活

4、動，即教學(xué)過程的有效性，有效教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和有效率有效性，有效教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和有效率。 （1 1）目標(biāo)達(dá)成性方面，主要向?qū)W生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)）目標(biāo)達(dá)成性方面，主要向?qū)W生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視學(xué)生指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思習(xí)內(nèi)容，重視學(xué)生指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的欲維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)”。（2 2）時間規(guī)定性方面，把課堂教學(xué)時間分配為課堂教學(xué)時）時間規(guī)定性方面，把課堂教學(xué)時間分

5、配為課堂教學(xué)時間、課前預(yù)習(xí)時間、課后復(fù)習(xí)時間。根據(jù)教學(xué)計劃安排的教間、課前預(yù)習(xí)時間、課后復(fù)習(xí)時間。根據(jù)教學(xué)計劃安排的教學(xué)時數(shù)，來確定每節(jié)課應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容的量，減少無效和負(fù)學(xué)時數(shù)，來確定每節(jié)課應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容的量，減少無效和負(fù)效的教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。效的教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。二、正確理解有效教學(xué)二、正確理解有效教學(xué) （1）學(xué)生的先有學(xué)習(xí)取向的實質(zhì)是什么？班級學(xué)生有什么樣的差異性？（2）開始學(xué)習(xí)課程時，學(xué)生對學(xué)習(xí)、理解以及課程內(nèi)容的不同認(rèn)識的實質(zhì)是什么？（3）學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注的焦點是什么？學(xué)習(xí)的難點是什么？（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)重點和教師所設(shè)計、構(gòu)建的課程內(nèi)容有什么關(guān)系？（5）學(xué)生是怎樣學(xué)

6、習(xí)的？教師怎樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法？教師如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法？（6）學(xué)生學(xué)到了什么？教師怎樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)到了什么？（7）學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性是否只體現(xiàn)在學(xué)到內(nèi)容的多少上面？還是在理解上有著本質(zhì)的差異？（8）學(xué)生怎樣利用學(xué)到的東西？他們把所學(xué)內(nèi)容中的哪些知識運用到了社會和生活中？“親其師，信其道親其師，信其道” 做一位學(xué)生愛戴的好老師，這是有效教學(xué)的先決條件。做一位學(xué)生愛戴的好老師，這是有效教學(xué)的先決條件。 概念變化概念變化/以學(xué)生為中心的教學(xué)法（以學(xué)生為中心的教學(xué)法（CCSF法）法） 信息傳輸信息傳輸/以教師為中心的教學(xué)法（以教師為中心的教學(xué)法（ITTF法）法）學(xué)生評教的調(diào)查方案學(xué)生評教的調(diào)查方案親

7、愛的同學(xué)們： 為了了解你們在剛才這節(jié)課中的體會和收獲，下面有幾個問題請你回答，請你在同意的選項字母前畫“”，可選一項、多項，也可以不選，但務(wù)必請按照你的真實感受認(rèn)真填寫，不用寫你的姓名。謝謝?。?）你對本學(xué)科教師的印象是（ ）他（她）A很親切B是我們的朋友C知識淵博 D很嚴(yán)厲E看不起我F我不喜歡他（她）（2）在這節(jié)課中，老師曾提出過問題讓你們思考、回答。面對老師的問題，你的感覺和行動是（ ）A非常感興趣，愿意去思考或與同學(xué)討論B擔(dān)心老師批評，被迫去思考或想找到答案C我只是不經(jīng)心地思考了其中的一部分D我沒去思考，只想等其他同學(xué)回答或等老師講解（3）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得學(xué)習(xí)本課程（ ）A是一種

8、有趣或吸引人的活動B學(xué)好本課程對我將來走向社會很有用C學(xué)好本課程就是學(xué)一些道理、掌握一些知識D學(xué)本課程是一項需要耐著性子去做的活動E學(xué)好本課程對我們的生活、學(xué)習(xí)和工作都很有幫助（4）今后你還希望老師與你們一起用這節(jié)課的方式去上課、學(xué)習(xí)課程嗎？（ ）A非常愿意 B愿意 C還行 D不太愿意 E非常不愿意（5）在本節(jié)課中，你從其他同學(xué)的方案設(shè)計、討論、發(fā)言中得到的啟發(fā)、收獲大嗎？（ ）A較大 B有一些 C幾乎沒有（6）下課了，你還有問題去問這位老師，或與他（她）再爭論嗎？（ ）A有 B沒有（7）在這節(jié)課中，下列念頭（想法）你曾有過哪些？（ ）A有一次或幾次，特別想把我的想法告訴老師或同學(xué)們B有一次或

9、幾次，特別想與老師或同學(xué)們爭論C有一次或幾次，我特別想去查查資料或動手試一試，找出問題的答案和結(jié)果D以上念頭我都未曾有過（8）你在問題7中的想法實現(xiàn)過嗎？（7題選D的不用答）（ ）A實現(xiàn)過多次 B實現(xiàn)了幾次 C實現(xiàn)了一、兩次 D從未實現(xiàn)過（9）上完這節(jié)課，你最想對同學(xué)或小組同伴說的話是什么？你最想對教師說的話是什么？ 問卷設(shè)計的目的不是為了讓學(xué)生對老師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行問卷設(shè)計的目的不是為了讓學(xué)生對老師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評判，而是向老師提供信息也學(xué)生對學(xué)習(xí)的體驗情況；評判，而是向老師提供信息也學(xué)生對學(xué)習(xí)的體驗情況； 解讀調(diào)查結(jié)果的過程強(qiáng)調(diào)把老師的注意力集中到學(xué)生的解讀調(diào)查結(jié)果的過程強(qiáng)調(diào)把老師的注意力集

10、中到學(xué)生的體驗上，如何將學(xué)生的體驗和老師預(yù)期的體驗進(jìn)行對比，如體驗上，如何將學(xué)生的體驗和老師預(yù)期的體驗進(jìn)行對比，如何調(diào)整教師預(yù)期的體驗以使學(xué)生的實際體驗情況符合教師期何調(diào)整教師預(yù)期的體驗以使學(xué)生的實際體驗情況符合教師期望他們得到的體驗情況。望他們得到的體驗情況。 A班班學(xué)生爭先恐后地舉手，激動地說：學(xué)生爭先恐后地舉手，激動地說：“老師，我先舉手，我先舉手。老師，我先舉手，我先舉手。”被點到被點到的學(xué)生滿心歡喜，上講臺后能自然地和的學(xué)生滿心歡喜，上講臺后能自然地和教師交談。教師交談。學(xué)生上來后，教師站在學(xué)生旁邊，幫學(xué)生上來后，教師站在學(xué)生旁邊，幫著一起找藥品和實驗用具。著一起找藥品和實驗用具。學(xué)

11、生操作有誤時，教師在一邊隨時示學(xué)生操作有誤時，教師在一邊隨時示范，只輕聲說應(yīng)該這樣，并不責(zé)怪。范，只輕聲說應(yīng)該這樣，并不責(zé)怪。下面的同學(xué)全都仔細(xì)地看著講臺上教下面的同學(xué)全都仔細(xì)地看著講臺上教師和同學(xué)的動作，有的同學(xué)還邊看邊用師和同學(xué)的動作，有的同學(xué)還邊看邊用手模仿，很安靜、很認(rèn)真。手模仿，很安靜、很認(rèn)真。當(dāng)實驗結(jié)果出來后，教師讓做實驗的當(dāng)實驗結(jié)果出來后，教師讓做實驗的同學(xué)拿下去給全班同學(xué)看一遍，就實驗同學(xué)拿下去給全班同學(xué)看一遍，就實驗現(xiàn)象提出問題，同學(xué)之間展開討論現(xiàn)象提出問題，同學(xué)之間展開討論。B班班課堂立即變得鴉雀無聲，無一人舉手課堂立即變得鴉雀無聲，無一人舉手( (學(xué)生很緊張學(xué)生很緊張)

12、)，教師點名讓一位學(xué)生上，教師點名讓一位學(xué)生上來后，其他同學(xué)如釋重負(fù)，頓然放松。來后，其他同學(xué)如釋重負(fù)，頓然放松。學(xué)生上講臺后，教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在一邊學(xué)生上講臺后，教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在一邊，這位同學(xué)找藥品和實驗用具時，下面，這位同學(xué)找藥品和實驗用具時，下面的同學(xué)開始發(fā)笑。的同學(xué)開始發(fā)笑。找到藥品開始操作時，教師說：找到藥品開始操作時，教師說：“大大家看好，看他的操作是否有錯誤。家看好，看他的操作是否有錯誤。”上面的同學(xué)緊張得直發(fā)抖，下面的同上面的同學(xué)緊張得直發(fā)抖，下面的同學(xué)越笑越厲害，甚至他發(fā)抖的手也成了學(xué)越笑越厲害，甚至他發(fā)抖的手也成了同學(xué)笑話的理由。同學(xué)笑話的理由。這位同學(xué)做完實驗下去之后，教師走這位同學(xué)做完實驗下去之后，教師走過來分析剛才這位同學(xué)的錯誤，下面的過來分析剛才這位同學(xué)的錯誤，下面的同學(xué)立即安靜下來，聽教師講解。同學(xué)立即安靜下來，聽教師講解。 課堂生活是否有快樂感對學(xué)習(xí)的快樂感水課堂生活是否有快樂感對學(xué)習(xí)的快樂感水平和學(xué)習(xí)的成效起決定性作用。請看兩位教師平和學(xué)習(xí)的成效起決定性作用。請看兩位教師在在“演示實驗演示實驗”時的課