提高幼兒園體育活動基本動作教學(xué)有效性的策略運用

1、 提高幼兒園體育活動基本動作教學(xué)有效性的策略運用 幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，健康是幼兒發(fā)展的根本，體育活動則是實現(xiàn)幼兒健康發(fā)展的重要途徑和手段。在體育教學(xué)活動中通過教師有計劃、有目的、有組織地教授幼兒一些身體基本動作的練習(xí)，不僅增強幼兒體質(zhì)，而且完善幼兒人格和個性，發(fā)展智力，促進其社會性發(fā)展。    基本動作教學(xué)作為幼兒園體育活動的一項重要內(nèi)容，是幼兒正確掌握走、跑、跳、投擲、攀爬等技能，提高身體素質(zhì)和意志品質(zhì)的基礎(chǔ)。但是由于不少教師對教授基本動作的教學(xué)目標意識不強，缺乏對動作重難點的分析，以及在教學(xué)

2、活動中教師對幼兒的觀察不夠細致，缺乏精到的要領(lǐng)點撥，從而導(dǎo)致教師在組織體育活動基本動作教學(xué)中存在諸多問題。比如有的教師為了追求活動的效果，強調(diào)了活動的游戲性而忽視了基本動作的學(xué)習(xí)，使得活動看似熱鬧，卻只是流于形式，幼兒對動作的掌握并不理想；也有的教師為了突出基本動作學(xué)習(xí)的成效，而一味反復(fù)地進行動作的講解、模仿、練習(xí)，致使幼兒動作的準確度沒有多大提高，孩子學(xué)習(xí)的興趣卻在一遍遍地枯燥訓(xùn)練中銳減。    基于對綱要提出的“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣”、“用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性”等目標的理解，我們在

3、體育活動基本動作的教學(xué)實踐中，積極探索如何指導(dǎo)幼兒突破基本動作重難點的有效策略，嘗試做到在基本動作教學(xué)活動前細揣摩、在基本動作教學(xué)活動中善應(yīng)變、在基本動作教學(xué)活動后勤反思，從而提高體育活動基本動作教學(xué)的有效性。    一、活動前細揣摩，做到胸有成竹有備而來    俗話說得好“有備無患”，在組織體育活動基本動作教學(xué)活動前，教師只有對自己設(shè)計的活動重難點吃透于心，動作要領(lǐng)爛熟于心，才能輕車熟路的開展好活動。    （一）解讀與剖析動作    我們都知道，設(shè)計以基本動作為主的體育教

4、學(xué)活動最普遍的模式就是先確定基本動作，再設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。這就已經(jīng)把本次基本動作教學(xué)中的重難點進行了框定，即我們所選擇的這個基本動作。因此，在確定了教學(xué)重難點以后，首要任務(wù)就是對動作進行解讀與剖析，明確分解動作的組成，因為只有對動作的構(gòu)成進行仔細分析，才能找準動作的要領(lǐng)。例如：中班體育活動小松鼠找食，活動的重難點為基本動作學(xué)習(xí)從高處往下跳，在設(shè)定活動環(huán)節(jié)前，教師首先就應(yīng)對此基本動作進行分析。該動作步驟應(yīng)該是：屈膝、擺臂、向下跳躍、輕輕落地屈膝緩沖。只有將動作的基本構(gòu)成進行解讀，教師才能對幼兒可能出現(xiàn)的動作問題，進行初步的預(yù)想和解決。    （二）提煉動作的要點

5、0;   對動作重難點有一定把握之后，教師就應(yīng)該結(jié)合本班幼兒的年齡特點和實際水平能力，提出其基本動作要點，從而把握住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做到“胸有成竹”。首先，教師要親自試驗。教師只有親自去試驗過動作，才能對動作的構(gòu)成做到心中有數(shù)，而且通過親自試驗還可以選擇適當?shù)牟牧弦暂o助幼兒完成該動作的學(xué)習(xí)。其次，幼兒要多層試驗。即挑選多個年齡層次的幼兒和同年齡層次不同班級的幼兒進行嘗試，積累更多有關(guān)幼兒動作水平能力發(fā)展情況和幼兒出現(xiàn)動作問題的記錄，從而預(yù)計活動中幼兒可能出現(xiàn)的狀況，進行動作難點的克服。    二、活動中善應(yīng)變，做到重點難點有效點撥 

6、0;  不少教師認為教學(xué)活動效果的好差雖然和教師的綜合素質(zhì)有一定的關(guān)系，但是因為我們教學(xué)對象的不穩(wěn)定性，往往導(dǎo)致現(xiàn)場教學(xué)瞬息萬變，存在許多不確定因素，這對教師自身素質(zhì)要求太高了。其實只要教師在活動過程中，能做到細微觀察幼兒的反應(yīng)，及時分析，迅速調(diào)整，那么你永遠是掌舵的人，帆船的航向只會向目標前進，不會偏離。    （一）細心觀察幼兒表現(xiàn)    教師雖然在活動前已經(jīng)將基本動作要點分析透徹，但總是有疏忽的可能性，何況幼兒作為一個活體，總會出現(xiàn)意想不到的這樣和那樣的狀況，有時甚至不在教師的預(yù)想范圍之內(nèi)。這就需要我們老師根據(jù)孩子的表

7、現(xiàn)，分析幼兒動作出現(xiàn)錯誤的原因，及時調(diào)整教學(xué)方案，對幼兒進行更為確切地指導(dǎo)。    例如：同樣在大班體育活動勇敢的小兵娃（分腿跨跳練習(xí)）中，由于執(zhí)教老師的不同，其出現(xiàn)的教學(xué)效果也不同。    A老師帶領(lǐng)幼兒進行熱身活動后，帶領(lǐng)幼兒進行分腿跨跳的嘗試。幼兒逐一跳過椅子疊成的“戰(zhàn)壕”，這時有的幼兒不甚將椅子碰倒，有的幼兒因為少了騰空動作，一只腳站立地面，另一只腳抬起過“戰(zhàn)壕”。一番嘗試后，教師講解了動作的要領(lǐng)：當你沖到“戰(zhàn)壕”前時，要雙腳并攏屈膝，然后跳起，膝蓋伸直跳過“戰(zhàn)壕”，落腳時要注意雙腳并攏。經(jīng)過教師一番點撥，能力強的幼兒掌握了，

8、但過了不久，幼兒又出現(xiàn)了碰翻、彎腿等現(xiàn)象，始終無法真正落實動作要領(lǐng)。而之后的環(huán)節(jié)中，雖然教師一再強調(diào)、提醒動作的要點，但幼兒始終無法領(lǐng)會其中精神，活動在伴隨一遍遍的叮嚀、囑咐中，草草結(jié)束。    B老師帶領(lǐng)幼兒進行熱身活動后，帶領(lǐng)幼兒進行分腿跨跳的嘗試。幼兒逐一跳過椅子疊成的“戰(zhàn)壕”，同樣面對幼兒將椅子碰倒，單腳過“戰(zhàn)壕”的現(xiàn)象，教師講解了動作要領(lǐng)：當你沖到“戰(zhàn)壕”前時，要雙腳并攏屈膝，然后跳起，膝蓋伸直跳過“戰(zhàn)壕”，落腳時要注意雙腳并攏。經(jīng)過教師一番點撥，能力強的幼兒掌握了動作要領(lǐng)，活動的激情也隨著幼兒的成功而升溫。但好景不長，教師發(fā)現(xiàn)幼兒動作成功率并不穩(wěn)定，時

9、好時壞，這引發(fā)了老師的思考和關(guān)注，她發(fā)現(xiàn)，幼兒之所以會出現(xiàn)不穩(wěn)定的狀態(tài)是因為起跑線與“戰(zhàn)壕”的距離設(shè)置不合理，過短或過長。太短，使幼兒在助跑剛開始的階段，正準備提速前，就要突然剎車，這不免加大了幼兒肌肉控制的難度，導(dǎo)致幼兒顧的上停頓，就顧不了分腿跨跳的動作，致使動作無法連貫的完成。對動作的完成情況有準確的把握后，教師及時調(diào)整了“戰(zhàn)壕”與起點線的距離。由此，活動的開展也變得更加順利。    對以上教學(xué)案例的分析：    ”與起點線的距離。 大部分幼兒領(lǐng)會了動作要領(lǐng)，活動順利完成。    由此可見，

10、教學(xué)活動雖然需要充分的準備，但也要看教師的臨場應(yīng)變能力。要想活動順利的開展，教師就要在活動中細致觀察幼兒的表現(xiàn)，并針對幼兒出現(xiàn)的問題進行思考，以最快的方式找出解決的方案，為幼兒指點迷津，才能使幼兒得到最充分地發(fā)展。    （二）巧妙化解重點難點    寬松和諧氛圍的營造，趣味性環(huán)節(jié)的設(shè)置，游戲化情境的渲染，是一個優(yōu)秀體育活動不可或缺的要素。而這些要素的合理運用，恰恰能巧妙化解動作的重難點，對活動起到推波助瀾的良好效果。我們嘗試運用以下一些方式：    1引用經(jīng)驗。    引用

11、幼兒已有的生活經(jīng)驗，例如主題背景和主題整合帶來的經(jīng)驗，進行活動鋪墊，或進行重難點的點化，由此幫助幼兒理解動作的重難點，促進幼兒對動作重難點的消化。    2借助情境。    在體育教學(xué)活動中，借助音樂、故事、兒歌等領(lǐng)域的情境營造氛圍，往往能達到身臨其境的效果，讓幼兒更加積極主動投入到動作的探索中，對自身動作更為關(guān)注，要求也更高。由此，幼兒對動作要領(lǐng)的掌握更為準確，動作自我調(diào)整意識更強，從而輕松解決動作的難點。    例如：圍繞中班體育教學(xué)內(nèi)容“肩上揮臂投物”動作，教師設(shè)計了奧特曼戰(zhàn)士大戰(zhàn)怪獸的活動，幼兒成

12、為了平時他們最津津樂道的奧特曼戰(zhàn)士，教師做怪獸，從奧特曼研制新式武器（探索軟飛盤的各種玩法）到追擊怪獸（練習(xí)肩上揮臂投物），使幼兒融入游戲情境中而樂此不疲，加上教師形象、投入地扮演著怪獸，師幼互相追逐，在奧特曼動畫片主題曲音樂背景的渲染下，幼兒的投擲動作練習(xí)更加投入，堅持性更長。幼兒對學(xué)習(xí)的投入以及師幼關(guān)系的和諧令在場觀摩的教師為之動容。    3榜樣激勵。    幼兒認識事物的特點主要表現(xiàn)為具體形象性、模仿性較強。針對這一特點，教師要善于發(fā)現(xiàn)榜樣，并充分發(fā)揮榜樣的作用，以鼓勵、刺激幼兒學(xué)習(xí)。一是教師的表率作用?！吧斫讨赜谘越獭?，教師

13、在體育活動中的表率對幼兒具有很大的感染力，對幼兒個性和良好品質(zhì)的形成有著極為重大的影響，所以教師的榜樣作用不可忽視。二是同伴的影響作用。幼兒的能力存在個體差異，所以幼兒在活動時，教師要創(chuàng)造機會，鼓勵幼兒相互交流，使能力弱的幼兒在得到他人啟發(fā)的同時獲得成功，以增強自信心。設(shè)汁基本動作教學(xué)過程時，可以安排讓幼兒介紹各自動作的環(huán)節(jié)，這樣使幼兒相互影響、相互啟發(fā)，達到共同提高和發(fā)展。同伴間的相互模仿、借鑒，有時更勝于教師的遍遍叮嚀。    4暗示啟發(fā)。    心理暗示，是指教師利用表情、動作、手勢等手段組織和指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和練習(xí)的方法。例如：當

14、幼兒不敢走獨木橋時，教師可以用微笑、點頭、鼓勵的手勢表示對幼兒的激勵，使幼兒鼓起勇氣，減少心理負擔；當幼兒在練習(xí)側(cè)面鉆時出現(xiàn)爭搶問題時，教師用嚴肅的表情、搖頭或沖他擺擺手，讓幼兒感受自己錯了并立即改正。又例如：通過教師擊掌來引導(dǎo)幼兒按一定的速度進行快速爬行的練習(xí)，通過手勢的改變指導(dǎo)幼兒行進或改變動作的方向等等。教師適時運用語言或非言語的指導(dǎo)、暗示、啟發(fā)、表揚，不但能激勵幼兒自信心，更能促進幼兒動作的提升。    三、活動后勤反思，做到后續(xù)推動提升經(jīng)驗    美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個教師專業(yè)成長的簡要公式：“經(jīng)驗+反思=成長”，并指出

15、：“沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的專業(yè)成長會受到極大的限制”。因此，教師要從回顧總結(jié)入手，從遺憾中尋找問題，方可提升自身的教學(xué)能力，彌補教學(xué)過程中存在的不足，使幼兒獲得相應(yīng)的經(jīng)驗提升。    其一，要提升的是自身的經(jīng)驗。通過一次活動的開展，教師要善于從活動中提取自己的精髓和不足，使得為下次活動的開展，有更精確的把握，尤其是對重難點的解析。比如前面提到的大班體育活動勇敢的小兵娃“跳戰(zhàn)壕”中，A教師首先就應(yīng)對自己活動前對重難點動作的分析上進行反思，從而提升自己對動作解剖能力的經(jīng)驗，這樣，在以后的教學(xué)中，才能做到活動前準備的“胸有成竹”。    其二，要后續(xù)提升幼兒的經(jīng)驗。沒有什么教學(xué)活動是不存在遺憾和缺陷的，體育教學(xué)活動亦是如此。對活動中產(chǎn)生的遺憾，例如幼兒的動作不能有效達到教學(xué)目標