個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的按規(guī)定

1、個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的制訂與實(shí)施一、個(gè)別化教學(xué)l個(gè)別化教學(xué)是指l個(gè)別化教學(xué)的基本過(guò)程：學(xué)生基本狀況評(píng)估制訂計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃（教學(xué)）評(píng)估反饋。 評(píng)估 學(xué)生 確定目標(biāo) 選擇策略 課堂教學(xué) 個(gè)別輔導(dǎo) 家庭指導(dǎo) 評(píng)估 教學(xué) 效果 調(diào)整 二、個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的制訂l制訂的依據(jù):l依據(jù)二期課改的課程標(biāo)準(zhǔn)l依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。包括殘障程度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素制訂的原則制訂的原則l1針對(duì)性原則針對(duì)性原則l個(gè)別化教學(xué)應(yīng)具有明確的目標(biāo)和針對(duì)性。不同的殘障對(duì)象需求不同，即使同為智力落后兒童，其心理表現(xiàn)和行為特征也千差萬(wàn)別。個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃應(yīng)從隨班就讀學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，體現(xiàn)個(gè)體差異。l2漸進(jìn)性原則漸進(jìn)性原則l個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃應(yīng)細(xì)化和量化

2、教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，小步子多循環(huán)地開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練。l3可接受性原則可接受性原則l個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃中的長(zhǎng)期和短期目標(biāo)都不能超越兒童的最近發(fā)展區(qū)，要讓施教者有成就感，增加家長(zhǎng)對(duì)教育的滿意度。l4可操作性原則可操作性原則l個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃不是空泛的說(shuō)教，而要是可以按照所制訂的目標(biāo)和選擇的策略去操作和監(jiān)控的。l5可評(píng)估性原則可評(píng)估性原則l要確定公正、量化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的進(jìn)步。根據(jù)效果及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。（二）制訂的內(nèi)容（二）制訂的內(nèi)容l（二）制訂的內(nèi)容l1該生受教育的現(xiàn)狀；l2該生應(yīng)達(dá)到的長(zhǎng)期（學(xué)期）目標(biāo)與短期（單元）階段性目標(biāo)；l3為該生提供的特殊教育及相關(guān)服務(wù)設(shè)施，即給予哪些支持；l4該生可參與

3、普通教育的程度說(shuō)明，如：如何安置，是否全部課程隨班就讀等；l5實(shí)施本計(jì)劃的預(yù)定日期和期限；l6衡量本計(jì)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估手段。（三）制訂的步驟（三）制訂的步驟l1了解兒童現(xiàn)狀了解兒童現(xiàn)狀l這是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的依據(jù)，應(yīng)根據(jù)評(píng)估資料和教學(xué)實(shí)踐，綜合這是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的依據(jù)，應(yīng)根據(jù)評(píng)估資料和教學(xué)實(shí)踐，綜合分析學(xué)生智力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)生活情況、心理特征表現(xiàn)、典型問(wèn)分析學(xué)生智力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)生活情況、心理特征表現(xiàn)、典型問(wèn)題行為等定性結(jié)論。著重了解兒童已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，興趣是什么，題行為等定性結(jié)論。著重了解兒童已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，興趣是什么，學(xué)習(xí)新內(nèi)容的能力如何等等。學(xué)習(xí)新內(nèi)容的能力如何等等。l2制定教學(xué)

4、目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)l（1）長(zhǎng)期目標(biāo)（學(xué)期）長(zhǎng)期目標(biāo)（學(xué)期）l分學(xué)科制定。例：語(yǔ)文目標(biāo)可分為基礎(chǔ)與能力兩部分?；A(chǔ)包括分學(xué)科制定。例：語(yǔ)文目標(biāo)可分為基礎(chǔ)與能力兩部分?；A(chǔ)包括字、詞、句、篇；能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等。字、詞、句、篇；能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等。l（2）短期目標(biāo)（單元）短期目標(biāo)（單元）l短期目標(biāo)可為單元目標(biāo)。單元目標(biāo)應(yīng)包括單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目和短期目標(biāo)可為單元目標(biāo)。單元目標(biāo)應(yīng)包括單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目和預(yù)定實(shí)施的日期、期限，要明確、具體、可操作、可監(jiān)控。課時(shí)預(yù)定實(shí)施的日期、期限，要明確、具體、可操作、可監(jiān)控。課時(shí)目標(biāo)在教案中體現(xiàn)。目標(biāo)在教案中體現(xiàn)。（三）制訂的步驟（三）制訂的步驟l3選擇教學(xué)

5、策略l弄清學(xué)生的特殊需要，有針對(duì)性地選擇有效的教學(xué)策略、安置方式、支持程度是關(guān)鍵。如：部分課程隨班；配備小先生；減少或增加抄寫次數(shù)；用身體、語(yǔ)言、視覺(jué)為兒童提供幫助；抓重點(diǎn)段學(xué)習(xí)；為兒童臨摹寫字打樣子等等。l4制訂評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)三、個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施l（一）實(shí)施的途徑l1通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施l課堂教學(xué)是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的主要途徑之一。個(gè)別化教學(xué)是在集體教學(xué)的條件下，適應(yīng)并注意個(gè)性發(fā)展的教學(xué)，教師的作用是對(duì)于普通學(xué)生和隨班就讀學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，提出不同的要求，給予相應(yīng)的分層教學(xué)，分別從學(xué)生編組、教材組織、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、課表安排以及成績(jī)考核等方面來(lái)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的一種教學(xué)。l2

6、通過(guò)資源教室實(shí)施通過(guò)資源教室實(shí)施l資源教室是普通學(xué)校專門為特殊學(xué)生提供的一種支持性服務(wù)的場(chǎng)所。隨班就讀學(xué)生可以大部分時(shí)間在普通班學(xué)習(xí)一般課程，部分時(shí)間到資源教室接受資源教師或其他指導(dǎo)教師一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等個(gè)別化教學(xué)，使隨班就讀學(xué)生能獲得適當(dāng)?shù)膮f(xié)助，發(fā)揮潛能，補(bǔ)償缺陷，發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力，得以在普通班順利隨班就讀。l3通過(guò)家庭教育實(shí)施通過(guò)家庭教育實(shí)施l大多數(shù)學(xué)生有一半的時(shí)間是與家長(zhǎng)一起度過(guò)的。家庭的指導(dǎo)與學(xué)校的教學(xué)相結(jié)合，能使隨班就讀學(xué)生在課前和課后得到鋪墊和鞏固。充分發(fā)揮家長(zhǎng)的積極性，參與對(duì)隨班就讀學(xué)生的教育和訓(xùn)練，能更好地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。 （二）實(shí)施的步驟（二）實(shí)施的步驟l1根據(jù)單元目標(biāo)，制定教學(xué)方案l2按照教學(xué)方案，進(jìn)行課堂教學(xué)l3結(jié)合課堂教學(xué)，開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)l4在實(shí)施過(guò)程中，不斷進(jìn)行評(píng)估l5分析評(píng)估結(jié)果，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃四、個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整 （一）調(diào)整的時(shí)