郭洪巖《如何正確看待學(xué)生犯錯(cuò)誤》

1、如何正確對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)誤處于人生起步階段的小學(xué)生，年齡小，閱歷淺，容易犯錯(cuò)誤。面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤，我們應(yīng)該正確對(duì)待，給予理解和寬容，講求批評(píng)的藝術(shù)，善用懲罰，采用科學(xué)的教育方法采用科學(xué)的教育方法和正確的心理輔導(dǎo)，耐心引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，超越自我，不斷成長(zhǎng)。一位偉人曾經(jīng)說過：世界上只有兩種人不犯錯(cuò)誤，一種是死人，一種是尚未出生的人。這句話告訴我們，世界上根本沒有不犯錯(cuò)誤的人，更何況我們面對(duì)的是處于人生起步階段的小學(xué)生，他們年齡小，閱歷淺，尤其容易犯錯(cuò)誤。作為一名教師，決不能一看到學(xué)生犯錯(cuò)誤就火冒三丈，疾言厲色，橫加指責(zé)。這樣做，很容易挫傷孩子的自尊心，使他們誠惶誠恐，自暴自棄，甚至產(chǎn)生逆反心理

2、，師生關(guān)系也會(huì)因此而變得緊張。這樣既不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤，又不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤，我們應(yīng)該正確對(duì)待，采用科學(xué)的教育方法和正確的心理輔導(dǎo)，耐心引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，超越自我，不斷成長(zhǎng)。一、正確對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)誤，給予理解和寬容?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的各種各樣，或好或壞的行為舉動(dòng)，都是在一定的動(dòng)機(jī)支配下實(shí)行的，目的是尋求一種心理需求，這種心理需求促使學(xué)生形成一定的動(dòng)機(jī)，去決定做或不做，進(jìn)而采取一定的行動(dòng)。在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的年齡大多在六、七歲到十一、二歲之間，他們的絕大多數(shù)錯(cuò)誤行為其實(shí)都與日記本失竊案中李木陽的行為一樣，是在想當(dāng)然的無意識(shí)中形成的。所

3、以，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤行為，教師要給予理解和寬容，要設(shè)身處地從學(xué)生特有的智力水平、情感體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，真正思孩子之所思，想孩子之所想，在體察學(xué)生情緒感受和把握學(xué)生情感需要的基礎(chǔ)上，先尊重學(xué)生的心理需求，然后通過誘導(dǎo)和觀察，了解其行為動(dòng)機(jī)，再對(duì)他們的行為進(jìn)行批評(píng)，幫助他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，并在每一次錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)、成長(zhǎng)。與成年人相比，孩子更需要在溫暖可靠的信任中去學(xué)習(xí)和探索，去克服幼稚和錯(cuò)誤。某某同學(xué)拿走了講臺(tái)上的三支粉筆，或許他是想到家里有一塊小黑板，他在黑板上畫的那幅畫還沒著色呢！又或許他是羨慕老師漂亮的粉筆字，也要當(dāng)一會(huì)小老師，用彩色粉筆瀟灑一回。對(duì)于學(xué)生的過失行為，教師先不要武斷地下結(jié)論，冒然地

4、訓(xùn)斥和批評(píng)，為什么不在理解兒童內(nèi)心的基礎(chǔ)上，先肯定李明愛繪畫、愛書法的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他只要用功，定能成材。然后再指出粉筆是供教師教學(xué)所用，屬于公物，如果個(gè)人需要，須經(jīng)老師同意才能拿走，否則就是不文明的行為。這樣，在掌握了學(xué)生的道德動(dòng)機(jī)與道德行為脫節(jié)的心理特點(diǎn)后，采用曉之以理，導(dǎo)之以行的方式，定能取得最佳的教育效果。二、正確對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)誤，講求批評(píng)的藝術(shù)。兩個(gè)同學(xué)打架被叫進(jìn)了辦公室，仍不解心頭怒火，互相爭(zhēng)執(zhí)著。我當(dāng)時(shí)就想發(fā)作，可腦子里有個(gè)聲音突然提醒自己，冷靜一下，別沖動(dòng)。于是我站在一旁，等他們發(fā)泄夠了，我搬來兩把椅子請(qǐng)他們坐下，給他們倒了杯水，然后問：“今天火氣這么大，是不是有什么不順心的事？”我

5、這么一問，兩位同學(xué)反倒不安了，他倆一會(huì)兒偷偷看看老師，一會(huì)兒使勁揉搓雙手，嘆著氣。這時(shí)，我才抓住“火候”，心平氣和地對(duì)他們說：“你瞧，打架既傷身體，又傷友情，拳頭不能解決問題，只會(huì)激化矛盾，讓我來幫你們化敵為友，好嗎？”輕聲細(xì)語中，兩人慚愧地低下了頭在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師切忌急躁、說教，要給學(xué)生留有表達(dá)空間。老師平和的傾聽，會(huì)使學(xué)生安靜下來，講述他的煩惱和疑惑，心里話說出來，負(fù)面情緒就宣泄掉了。最重要的，會(huì)使學(xué)生受到影響，逐漸學(xué)會(huì)以平和的心態(tài)、交流的方式解決矛盾，獲得自身成長(zhǎng)。面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤，我們有的教師往往“恨鐵不成鋼”，一味地批評(píng)訓(xùn)斥，以一種居高臨下，粗暴武斷的方式進(jìn)行教育。其實(shí)，如果批評(píng)

6、方式不當(dāng)，不但會(huì)影響批評(píng)的效果，還可能挫傷學(xué)生的自尊，使他們產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致逆反心理，使以后的教育更難開展。因此，批評(píng)也要講求藝術(shù)。首先，批評(píng)要出于愛心，要誠懇。著名的教育家霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧秘，就是如何愛護(hù)兒童。”教師要時(shí)刻意識(shí)到，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的目的是為了幫助教育學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，而不是泄憤整人。在做學(xué)生思想工作時(shí)，應(yīng)站在平等的地位上，找到融洽師生關(guān)系的共同語言，和風(fēng)細(xì)雨，以理服人，使學(xué)生從心里真正感受到老師對(duì)他的批評(píng)是一種關(guān)心和愛護(hù)，消除對(duì)峙心理。著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的“生存需要”和“安全需要”得到基本滿足以后，“愛和受尊重的需要”就會(huì)突現(xiàn)出來，成為主要的

7、需要?！皭酆褪茏鹬氐男枰钡玫綕M足以后，人就會(huì)感覺到自己在世界上有價(jià)值、有用處、有實(shí)力、有能力，就會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)、生活中去。其次，批評(píng)要選擇恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合和時(shí)機(jī)。同一質(zhì)量的批評(píng)語言可因場(chǎng)合大小而變其力度，因此，批評(píng)一定要選擇好恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合和時(shí)機(jī)，注意維護(hù)學(xué)生的自尊，總的原則應(yīng)該是“寧小勿大”，尤其是較為嚴(yán)厲的批評(píng)，應(yīng)選擇在沒有第三者的場(chǎng)時(shí)進(jìn)行。再次，批評(píng)要因人而異。針對(duì)不同性格、氣質(zhì)、年齡、性別的學(xué)生，應(yīng)采用不同的方式方法。例如，對(duì)于性格倔強(qiáng)、自尊心強(qiáng)、思維靈活的學(xué)生，可采用“發(fā)問式”批評(píng)；對(duì)性格內(nèi)向、情緒抑制、多愁善感的學(xué)生，可采用“婉轉(zhuǎn)式”批評(píng)；而對(duì)脾氣暴躁、嬌生慣養(yǎng)、情緒不穩(wěn)定或具有一定程

8、度心理障礙的獨(dú)生子，可采用“冷處理式”批評(píng)等。最后，批評(píng)要在否定中蘊(yùn)含肯定，化批評(píng)為期望。在對(duì)學(xué)生的否定性評(píng)價(jià)中，要注意多用肯定性、啟發(fā)性、開導(dǎo)性的語言和語氣。千萬不要?jiǎng)虞m發(fā)火，出口傷人，以“不準(zhǔn)”、“不行”、“不要”的語氣下命令，或者以尖刻、冷酷的語氣冷嘲熱諷，一味揭短。要以“言有盡而意無窮”的意境打動(dòng)學(xué)生，將嚴(yán)厲的批評(píng)化為期望建議，誘發(fā)和鼓舞學(xué)生克服困難，改正錯(cuò)誤。三、正確對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)誤，善用懲罰。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師往往會(huì)采用各種懲罰手段嚴(yán)厲懲處，有的甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰。其實(shí)，懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視，讓學(xué)生覺得難堪，打擊學(xué)生的自信心。懲罰是個(gè)雙刃劍，是一

9、種危險(xiǎn)的、高難度的教育技巧。這一點(diǎn)必須意識(shí)到，弄不好會(huì)傷害人，必須要因人而異、適度。我認(rèn)為越是懲罰，越需要尊重與信任。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人知道自己犯錯(cuò)的時(shí)候，內(nèi)心都有一種要接受懲罰的準(zhǔn)備，這是一種心理需求。為自己的愧疚承擔(dān)責(zé)任，取得心理平衡。只有那些年紀(jì)很小的孩子，或是社會(huì)化程度比較低的人，才會(huì)選擇逃避責(zé)任?；叵胛覀冏约洪L(zhǎng)大的過程，一定有一些懲罰是讓自己終生難忘的。一般來說，孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，恰恰是教育的良機(jī)，因?yàn)閮?nèi)疚和不安會(huì)使他急于求助，而此時(shí)明白的道理可能使他刻骨銘心。曾經(jīng)有一段時(shí)間，我們班上的學(xué)生有個(gè)不好的習(xí)慣，經(jīng)常在教室里亂扔紙片：畫過畫的廢紙，做過練習(xí)的稿紙，擦過桌子的臟紙，隨手一扔

10、，滿地都是。為此，我不知說了多少回，但憤怒、斥責(zé)、苦口婆心都無濟(jì)于事。最后，我不得不采用嚴(yán)厲的懲罰：誰亂扔廢紙，罰他揀紙三天，掃地一周?？山Y(jié)果罰來罰去，教室里仍是廢紙滿地，班級(jí)的衛(wèi)生也越來越差。后來，我終于想了一個(gè)好辦法，我在班上張貼了一張“看腳下一覽表”，以監(jiān)督學(xué)生不亂扔廢紙。哪一天發(fā)現(xiàn)哪位學(xué)生腳下（自己座位下）沒有廢紙，便在表中學(xué)生的名字下面貼一朵紅花，每天公布結(jié)果。開始，還要我提醒他們：“請(qǐng)看腳下”，大家才各自低頭尋找自己座位周圍是否有紙片?？梢粋€(gè)星期后，學(xué)生開始自覺不扔紙片了，教室里變得整齊悅目，我也再也不用為懲罰學(xué)生而傷腦筋了。從這件事中我認(rèn)識(shí)到，懲罰應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的自尊心，而不是扭曲和泯滅自尊心，要使他們將老師的教育要求轉(zhuǎn)化為自己的需要，自我譴責(zé)，自我教育。每一位教師都對(duì)自己的學(xué)生寄予了較高的期望，但是別忘了，成長(zhǎng)是一個(gè)過程。今天的孩子面對(duì)五彩繽紛的世界，他們朝氣蓬勃，有著旺盛的精