關(guān)注農(nóng)村家庭教育

1、徐璐：大數(shù)據(jù)背景下的小學(xué)生家庭教育 第一部分 概況中國(guó)教育科學(xué)研究院小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查課題組對(duì)北京、黑龍江、江西和山東四省市2萬名家長(zhǎng)和2萬名小學(xué)生分別進(jìn)行了家庭教育相關(guān)問題的調(diào)查。通過對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其背景性因素，如家長(zhǎng)的受教育程度和職業(yè)、學(xué)生性別及年齡對(duì)家庭教育影響顯著。從整體上看，當(dāng)前家庭教育呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：一、家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的總體認(rèn)知不平衡，對(duì)發(fā)展性因素缺乏關(guān)注尊重兒童的獨(dú)立性和自主性，建立一種民主、平等、互動(dòng)的親子關(guān)系已經(jīng)成為現(xiàn)代親子觀的基本價(jià)值取向，且當(dāng)代家庭教育表現(xiàn)出知識(shí)型與能力型并重的特征。家長(zhǎng)對(duì)子女教育的內(nèi)容非常廣泛，除了關(guān)心學(xué)業(yè)、安全健康，性教育、財(cái)商教育等一些

2、具有顯著時(shí)代特色的內(nèi)容開始逐漸成為家庭教育內(nèi)容的一部分。然而，小學(xué)生家長(zhǎng)在子女成才觀上更偏重于“成才”（升學(xué)或者成績(jī)高），而較為忽視子女“成人”，家長(zhǎng)對(duì)于子女人際交往、自理能力、性格養(yǎng)成、興趣愛好、情緒情感等方面的關(guān)注度遠(yuǎn)不及學(xué)習(xí)，這些因素不僅關(guān)乎子女未來的成長(zhǎng)與發(fā)展，還關(guān)乎子女能否成為一個(gè)全面發(fā)展、身心健康的人。二、家庭教育環(huán)境呈現(xiàn)出“三重三輕”的特點(diǎn)第一，重教育投資，輕親子溝通。小學(xué)生家庭教育投資“理性不足，盲目有余”。近三成家庭子女教育支出負(fù)擔(dān)過重。發(fā)生在義務(wù)教育階段的家庭教育支出壓力過大，非常值得我們反思。第二，重學(xué)業(yè)支持，輕文體活動(dòng)。家長(zhǎng)通?！跋热霝橹鳌钡?、“自然而然”地將如學(xué)前班，

3、擇校和興趣班的作為對(duì)子女學(xué)業(yè)支持 的主要內(nèi)容，期望以此提升子女的學(xué)業(yè)能力和成績(jī)。然而相關(guān)分析告訴我們：以上學(xué)業(yè)支持行為并未顯示出對(duì)家長(zhǎng)想要的效果。（擇校的效果并不理想；學(xué)前班并未幫助小學(xué)生“贏在起跑線上”，也并未給他們帶來顯著的學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)；興趣班并未對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用。）與之形成較大反差的是，小學(xué)生的課外閱讀和戶外活動(dòng)情況令人堪憂。有近六成小學(xué)生沒有完成閱讀時(shí)間的最低要求；每天放學(xué)后“幾乎沒有（課外活動(dòng)時(shí)間）”的小學(xué)生比例高達(dá)40.03%，而活動(dòng)時(shí)間僅在“半小時(shí)以內(nèi)的”為25.88%，此兩項(xiàng)之和高達(dá)65%以上。第三，重課業(yè)輔導(dǎo)，輕閑暇教育。家庭教育與學(xué)校教育的“錯(cuò)位”，

4、導(dǎo)致小學(xué)生家長(zhǎng)過于重視對(duì)子女的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。例如，包辦代替檢查作業(yè)的家長(zhǎng)比例并沒有隨子女年級(jí)的升高而降低，而是呈現(xiàn)出一種拋物線的趨勢(shì)，反而在小學(xué)二、三、四年級(jí)中替學(xué)生檢查作業(yè)的家長(zhǎng)比一年級(jí)比例還高約6%。三、家庭教育需求多元化，處境不利人群亟待關(guān)注由于所處地域、受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、職業(yè)等方面的千差萬別，繼而使得家庭教育需求“多元化”。需特別關(guān)注的是，處境不利的家庭（家長(zhǎng)為低收入、低學(xué)歷、從事勞動(dòng)密集型職業(yè)）其教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。其較少關(guān)注到子女的內(nèi)心感受和心理需求；多將“體罰”作為對(duì)子女最嚴(yán)厲的懲罰方式；對(duì)家庭教育咨詢和自身教子能力提升的呼聲也最高。處境不利群體在家庭教育過程中遇到的種種困難，

5、并非是簡(jiǎn)單的家庭教育問題，更是社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展所催生的社會(huì)性問題。因而，也必須得到社會(huì)和政府部門的高度重視。第二部分 熱難點(diǎn)討論在此基礎(chǔ)上，我們還對(duì)一些家庭教育的熱難點(diǎn)問題，如家庭中學(xué)業(yè)支持、城市化進(jìn)程對(duì)家庭教育的挑戰(zhàn)，男孩教育的困境等進(jìn)行了進(jìn)一步探討。接下來和大家進(jìn)一步分析：熱點(diǎn)一：小學(xué)生家庭中的學(xué)業(yè)支持本次調(diào)查中，課題組也著眼對(duì)家庭中影響小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的因素進(jìn)行了考察，并將家庭教育中的影響因素劃分為顯性因素（主要包括物質(zhì)經(jīng)濟(jì)類有形的、可量化的投入）和隱性因素（包括家庭氛圍，親子關(guān)系和家庭文化娛樂行為等無形的、不易量化，但會(huì)間接反作用于小學(xué)生學(xué)業(yè)的因素）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1、家庭中顯性學(xué)

6、業(yè)支持投入過度，且“性價(jià)比”較低從本次調(diào)查的數(shù)據(jù)分析來看，沒有表現(xiàn)出家庭對(duì)小學(xué)生的經(jīng)濟(jì)投入越高其學(xué)業(yè)成績(jī)就能相應(yīng)提高的情況，這說明家庭經(jīng)濟(jì)投入與小學(xué)生學(xué)業(yè)水平無明顯相關(guān)性。擇校方面，本次調(diào)查通過對(duì)比“擇校生”和“就近入學(xué)”小學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)擇校生中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生為29.95%，就近入學(xué)學(xué)生中成績(jī)優(yōu)秀的為28.48%，二者相差甚微；同樣，在良好、中等和較差等其他學(xué)業(yè)水平中，二者的數(shù)據(jù)也較為接近?？梢?，擇校并不能讓成績(jī)優(yōu)秀或良好的小學(xué)生比例因此升高，并不能給家長(zhǎng)帶來期待中的效果。課外班方面，本次調(diào)查顯示，近九成小學(xué)生都在上“班”。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生中，有63.82%的參加了課外班；成績(jī)較差的學(xué)生中

7、，更有高達(dá)93.95%都參加了課外班。由此看來，學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的小學(xué)生是報(bào)課外班的主力，而在課外班上耗費(fèi)的大量金錢、精力和寶貴時(shí)間是否能扭轉(zhuǎn)“學(xué)習(xí)成績(jī)較差”現(xiàn)狀，還需進(jìn)一步關(guān)注。總之，學(xué)前班教育、擇校行為、課外班學(xué)習(xí)或者課外作業(yè)，這三項(xiàng)小學(xué)階段最為常見的家庭教育行為，并不能換來小學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和理想的學(xué)業(yè)成就。可以說，此類投入性價(jià)比較低，不僅不能帶來合理的收益，反而存在投入過度造成的負(fù)面效應(yīng)，如孩子學(xué)習(xí)興趣和自信心的減弱，重復(fù)學(xué)習(xí)帶來的倦怠、注意力渙散等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，過度、過早學(xué)習(xí)讓孩子身心俱疲，易產(chǎn)生厭學(xué)、逆反等不良心態(tài)等，這都會(huì)在基礎(chǔ)教育階段給個(gè)體帶來難以預(yù)計(jì)、不可估量的消極影響。2、家庭

8、中隱性學(xué)業(yè)支持對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)起著促進(jìn)作用家庭中的隱性學(xué)業(yè)支持因素相對(duì)于顯性因素來說，因其具有隱含性、長(zhǎng)期性、緩釋性和對(duì)學(xué)業(yè)水平的非直接支持等特點(diǎn)，通常容易被家長(zhǎng)忽略。首先，融洽的家庭關(guān)系為學(xué)業(yè)提供了情感支持成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生家庭更多采用協(xié)商、民主的親子互動(dòng)模式?！皶?huì)聽取孩子意見”的家庭，其子女學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀的占39.11%，而子女學(xué)業(yè)水平較差的比例僅為19.90%；當(dāng)夫妻在家庭教育中出現(xiàn)分歧時(shí)，為避免對(duì)子女造成不良影響，多數(shù)家長(zhǎng)均會(huì)選擇“私下再協(xié)商”的方式解決，其中，學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀的學(xué)生家長(zhǎng)選擇“私下再協(xié)商”的比例高達(dá)76.10%，比學(xué)業(yè)水平較差的學(xué)生家庭高11.98%；而選擇“堅(jiān)持自己的做法”、“當(dāng)孩

9、子面質(zhì)疑配偶”和“向?qū)Ψ酵讌f(xié)”三項(xiàng)的比例均為前者低于后者?？梢?，無論家人決定家庭重要事務(wù)還是夫妻間處理教育矛盾，學(xué)業(yè)水平較優(yōu)秀的學(xué)生家庭更多采用協(xié)商的、互動(dòng)的解決模式。這種家庭成員間的互動(dòng)方式無疑更有利于學(xué)生與家長(zhǎng)間形成良好的親子互動(dòng)關(guān)系，有助于建立積極的親子依戀關(guān)系，使兒童在其他社會(huì)情境中滿懷信心和勝任力地去參與。因此，親子依戀水平較高的小學(xué)生一般對(duì)學(xué)習(xí)有較高的興趣和熱情，往往達(dá)到較高的學(xué)業(yè)水平。調(diào)查還顯示，對(duì)家庭成員情緒的理解和反饋越好的家庭，其子女學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀的比例也越高。以家庭成員對(duì)不良情緒的反饋為例，當(dāng)家長(zhǎng)情緒不好時(shí)，能“感受到家人的支持和關(guān)心”的家庭中其子女的學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀的比例最高

10、。同樣，當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)不良情緒時(shí)，學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀的學(xué)生中有66.62%的學(xué)生常常能感受到家長(zhǎng)的關(guān)注，而“偶爾”和“從不”被父母關(guān)注的學(xué)生其比例相對(duì)較低，分別為29.18%和5.74%。在學(xué)業(yè)水平較差的小學(xué)生中，認(rèn)為自己的負(fù)面情緒常常被父母所察覺的為44.31%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)業(yè)水平較優(yōu)秀的學(xué)生（低20.32%）?？梢?，隨著家長(zhǎng)對(duì)子女負(fù)性情緒的反饋和理解力的減弱，小學(xué)生學(xué)業(yè)水平較差的比例隨之升高。其次，豐富的家庭活動(dòng)為學(xué)生學(xué)業(yè)提供智力支持。從本次的調(diào)查結(jié)果來看，家庭整體的文化娛樂活動(dòng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)來說都是一種有力的智力支持，均對(duì)其學(xué)業(yè)成長(zhǎng)有促進(jìn)作用。從閱讀方面看，“閱讀型”家庭子女學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀的比例更高。

11、閑暇時(shí)家長(zhǎng)經(jīng)?！白x書看報(bào)”的家庭中，學(xué)業(yè)水平較優(yōu)秀的學(xué)生家長(zhǎng)為31.31%，學(xué)業(yè)水平較差的學(xué)生家長(zhǎng)為19.56%，兩者相差12.75%。從家庭活動(dòng)頻率看，小學(xué)生學(xué)業(yè)水平與其家庭組織娛樂活動(dòng)的頻率呈現(xiàn)出正相關(guān)性，選擇“從不”、“偶爾”和“經(jīng)?！苯M織的家庭，學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀的比例分別為5.26%、69.93%、24.43%；學(xué)業(yè)水平較差的比例分別為16.21%、73.18%和10.01%?？梢姡彝ソM織娛樂活動(dòng)頻率的越高，小學(xué)生學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀的比例也越高。進(jìn)一步對(duì)每周家庭成員共進(jìn)晚餐的情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)也有類似的趨勢(shì)。如圖5-1-11所示，學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀的學(xué)生家庭，“幾乎每天”和“每周2-3次”家人共進(jìn)晚餐

12、的比例均高于學(xué)業(yè)水平較差的學(xué)生家庭。熱點(diǎn)二：家庭教育在城市化進(jìn)程中面臨新的挑戰(zhàn)1、家庭結(jié)構(gòu)“微型化”，成員關(guān)系“簡(jiǎn)單化”中國(guó)傳統(tǒng)的家庭模式中，不僅包括夫妻和子女兩代人，三世、四世同堂的現(xiàn)象也十分普遍。隨著社會(huì)變遷，家庭結(jié)構(gòu)日趨簡(jiǎn)單，傳統(tǒng)社會(huì)的這種“大家庭”的人數(shù)越來越少?gòu)亩l(fā)展成“小家庭”。本次調(diào)查顯示，父母、孩子組成的核心家庭比例為64.66%，三代同堂的主干家庭比例為29.92%，單親家庭比例為3.02%，再婚家庭比例為1.17%，其他類型家庭比例為1.23%。可以看出有超六成的家庭結(jié)構(gòu)為核心家庭，三代同堂的家庭僅占三成，這說明家庭結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出“微型化”特點(diǎn)，由父母和孩子組成的核心家庭已成為

13、當(dāng)下家庭結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)形式。2、家長(zhǎng)身份“多重化”，父母角色“失衡化”但當(dāng)前，親子關(guān)系已有了一定程度的改變，父母與子女之間為平等關(guān)系，家長(zhǎng)的身份也隨之發(fā)生多方面變化，本研究主要通過家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)、生活的安排情況來考察。調(diào)查中問及家長(zhǎng)“孩子做完家庭作業(yè)后，您會(huì)”怎么做，只有6.10%的家長(zhǎng)選擇“隨他自己安排”，在余下的數(shù)據(jù)中，54.05%的家長(zhǎng)會(huì)“讓孩子先檢查一遍，家長(zhǎng)再檢查一遍”，另有21.02%的家長(zhǎng)會(huì)“督促他自己檢查”， 18.83%的家長(zhǎng)則為“代孩子檢查”，后三項(xiàng)數(shù)據(jù)相加顯示，在超九成的家庭中，家長(zhǎng)對(duì)子女的作業(yè)或進(jìn)行指導(dǎo)幫助，或?qū)ζ渫耆?，或從旁督促提醒，?shí)際上都是在學(xué)生的學(xué)習(xí)中

14、扮演著管理者的角色。此外，從父母所承擔(dān)的家庭教育責(zé)任來看，逾五成的家庭中子女教育成為母親的“獨(dú)角戲”，三成家庭中能夠做到父母共同負(fù)責(zé)子女教育，而父親擔(dān)起主要教育職責(zé)的家庭僅占一成，體現(xiàn)出家庭教育中父母角色“失衡化”的特點(diǎn)。3、教育投入“加重化”，教育選擇“實(shí)用化”整體來看，家庭教育支出已經(jīng)成為城市小學(xué)生家庭的主要經(jīng)濟(jì)支出之一，也表明家長(zhǎng)對(duì)子女教育的物質(zhì)投入不斷加大，數(shù)據(jù)表明有27.85%的家庭感到“沒有壓力”，表明僅有不到三成的家庭能輕松承擔(dān)子女的教育支出；有52.90%的家庭表示“剛好能承受”，而感覺“壓力有些大”和“壓力非常大”的家庭比例分別為16.74%和2.51%。這表明超過五成的家庭

15、剛剛能承受，一旦教育支出增長(zhǎng)將會(huì)給其帶來較大經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，后兩者數(shù)據(jù)相加顯示有近兩成的家庭已經(jīng)感受到教育支出的沉重負(fù)擔(dān)。在當(dāng)前的物質(zhì)投入中，家長(zhǎng)多是為子女購(gòu)買學(xué)習(xí)資料、選報(bào)各種科目的輔導(dǎo)班等，就選報(bào)輔導(dǎo)班來看，有九成家長(zhǎng)選報(bào)興趣班會(huì)從實(shí)用的角度出發(fā)，考慮對(duì)孩子的發(fā)展和升學(xué)有利。這也勢(shì)必會(huì)受到現(xiàn)實(shí)背景的影響，在城市化的變革中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配格局等都發(fā)生了深刻變化，貧富差距的拉大，“功利”思想侵蝕著人們的價(jià)值觀，“有用”成了很多人選擇事情的標(biāo)準(zhǔn)，家庭教育也不例外。4、學(xué)生活動(dòng)“靜態(tài)化”，家長(zhǎng)休閑“電子化”調(diào)查顯示，40.03%的學(xué)生放學(xué)后“幾乎沒有（戶外活動(dòng)）”，有25.88%

16、的學(xué)生會(huì)參加“半小時(shí)以內(nèi)”的活動(dòng)，兩項(xiàng)數(shù)據(jù)合并，可見有超六成的學(xué)生平時(shí)很少參加戶外活動(dòng)或者時(shí)間很短；有20.92%的學(xué)生戶外活動(dòng)時(shí)間在“半小時(shí)到1小時(shí)”，13.18%的學(xué)生戶外活動(dòng)時(shí)間為“1小時(shí)以上”，兩項(xiàng)數(shù)據(jù)合并可見，僅有三成學(xué)生平時(shí)會(huì)參與一定時(shí)間的戶外活動(dòng)。有45.63%的家長(zhǎng)會(huì)“看電視、玩電腦或手機(jī)”，在所有選項(xiàng)中比例最高，這表明隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子類產(chǎn)品已然成為人們業(yè)余生活的中的“主角”，但家長(zhǎng)的這種休息方式多為娛樂活動(dòng)，這一方面減少了親子互動(dòng)的時(shí)間，另一方面也會(huì)增加子女參與此類娛樂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)其成長(zhǎng)并未產(chǎn)生積極影響。5、學(xué)生壓力“普遍化”，家長(zhǎng)困擾“多元化”學(xué)習(xí)壓力成為當(dāng)前小學(xué)

17、生的煩惱之首，適度的學(xué)習(xí)壓力是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，它使學(xué)生在不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)投入的過程中，來改變學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)成績(jī)。但學(xué)習(xí)壓力過大而產(chǎn)生的種種問題則成為學(xué)生學(xué)習(xí)心理的障礙，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提高；其次是“達(dá)不到父母的要求”?？梢姵龑W(xué)習(xí)外，小學(xué)生還普遍承擔(dān)著來自家長(zhǎng)各種要求的壓力。也正因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)上的重?fù)?dān)，很多學(xué)生缺少自由的空間，進(jìn)而還會(huì)為“不能做自己喜歡的事”擔(dān)心。“目前最困擾您的教子問題是什么”，選擇“基本沒有問題”的比例僅占8.63%，在各問題的排序中處于末位。對(duì)剩下的選項(xiàng)進(jìn)行分類發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)困擾的問題包括方方面面：從子女的成長(zhǎng)出發(fā)，包括如“孩子的健康安全”，也包括相關(guān)發(fā)展性問題，如“孩子

18、缺少同伴”、“孩子的學(xué)習(xí)”、“為升學(xué)擔(dān)憂”；從家長(zhǎng)自身的角度出發(fā)，包括家長(zhǎng)自身的內(nèi)在原因如“自身缺乏教子知識(shí)和方法”、“工作太忙，沒時(shí)間管孩子”，也包括外部原因如“家人間的教育觀念不一致”、“教育花費(fèi)過大”、“遇到教子困惑不知向誰求助”等。家庭教育的問題由“點(diǎn)”逐漸演變?yōu)椤懊妗?。家長(zhǎng)的困擾不僅是子女本身，還包括家人間及與工作的沖突等方面，呈現(xiàn)“多元化”的特點(diǎn)，增強(qiáng)了子女教育的難度，也給家庭教育帶來新的挑戰(zhàn)。熱點(diǎn)三：家庭中男孩教育面臨的困境具體到家庭教育中，從教育者和教育方式兩方面來看：一方面，作為教育者的父母因角色的失衡對(duì)男孩成長(zhǎng)帶來負(fù)面影響；另一方面，正因?yàn)榧议L(zhǎng)缺少對(duì)男孩自身心理、情感等特點(diǎn)

19、的認(rèn)識(shí)，因而在親子溝通、教育方式等方面會(huì)采取不適宜的應(yīng)對(duì)方式，由此使得男孩在家庭教育中面臨一種困境。1、父親角色缺位對(duì)男孩成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響逾五成的家庭中子女教育成為母親的“獨(dú)角戲”，三成家庭中能夠做到父母共同負(fù)責(zé)子女教育，而父親擔(dān)起主要教育職責(zé)的家庭僅占一成，很明顯地表現(xiàn)出父親在家庭教育中缺位的現(xiàn)狀。2、男孩不善表達(dá)情感降低親子溝通質(zhì)量研究發(fā)現(xiàn)，在一些敏感性話題和交友、興趣等方面的個(gè)性話題上，男孩避免與父母溝通的頻率高于女孩；在與性有關(guān)的話題上，他們都傾向于與同性別的父母談?wù)?。研究也證實(shí)女孩善于情緒表達(dá)，無論什么樣的話題都比男孩更善于向父母袒露 在親子溝通中，除了男女孩的表現(xiàn)不同，家長(zhǎng)對(duì)待男女孩的方式也有所區(qū)別。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)子女發(fā)脾氣時(shí)，如圖5-5-7所示，男孩家長(zhǎng)選擇“訓(xùn)斥”和“忍不住動(dòng)手”的比例高于女孩家長(zhǎng)，而選擇“冷處理”和“耐心詢問”的