五年級下冊科學第一二單元教案

1、 教科 版 第 六 冊 年級五年級 學科： 科學 教學內(nèi)容第一單元、物體在水中是沉還是浮使用日期課型新授課主 備 人 執(zhí)教者第 課時 總 課時教學目標 、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。 、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。教學重難點 同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。 幫助學生及時糾正自己的錯誤概念。教學活動過程設(shè)計師、生活動預設(shè)一、觀察物體的沉?。?、談話：物體在水中是沉還是?。磕男┪矬w在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？（預設(shè)：在自由發(fā)表的前提下，及時抓住學生的錯誤概念或不完整表述，引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究沉浮的興趣。）、把磚塊

2、和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。操作過程：把水槽放在展示臺上。出示磚塊，輕輕從水面放入水中，觀察它的下沉過程，板書：沉。再出示木塊，同樣輕輕從水面放入水中，觀察它的沉浮情況，板書：浮。（活動要點：規(guī)定放物體的操作要求，確定判斷沉浮的標準。）、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。操作過程：先猜測塑料塊的沉浮。再根據(jù)操作要求輕輕放入水中，觀察它的沉浮情況，板書：浮。（說明：若選擇的是高密度的塑料塊，可能會出現(xiàn)塑料塊的大部分浸入水中，可指出只要物體的一部分露出水面，就說明是浮的。限于學生的認知能力，暫時回避“懸浮”概念。）二、觀察更多物體在水中的沉?。?、教師從小袋子取出

3、種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。、以小石塊為例，討論完成教材第面表格的前面行“預測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。、學生獨立完成其他物體的“預測”、“理由”這行表格的填寫。、小組領(lǐng)實驗器材，分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。、組織交流：把我們的預測及實驗結(jié)果相比較，預測正確的有哪些，預測不正確的有哪些？整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮可能及什么因素有關(guān)呢？（隨機羅列各因素，如體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等，以備后面活動中進行探究。）、還可以按教材第面的卡通人物對白，試試其他身邊的小物體的沉浮，對影響沉浮的因素作

4、進一步的思考。三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉?。?、小組整理實驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法（說明：排除無關(guān)材料的干擾，用新材料新活動再次激發(fā)學生探究興趣，并對小刀的安全使用作必要的說明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），引導思考：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。、學生完成教材第面的記錄表“預測”、“理由”這兩列。、小組領(lǐng)小刀，實驗操作

5、，記錄實驗結(jié)果并思考其中的原因。（說明：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因為一旦切分的過小，會出現(xiàn)浮在水面上的情況，這是水的表面張力的原因，這樣的情況不利于教學，會改變活動探究的方向，建議回避。）、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？（體積大?。?，物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結(jié)論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。）（補充：這里也可以用質(zhì)量來概括，即同一種材料的物體，把它們的質(zhì)量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。）、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導思考：一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉

6、的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是??？一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是??？、提供材料回形針枚，木塊塊，學生實驗。、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生改變的。、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？學生記錄中教材第面的實驗報告單上。（由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生改變的。）四、課堂小結(jié) 教科 版 第 六 冊 年級：五年級 學科：科學 教學內(nèi)容、沉浮及什么因素有關(guān)使用日期課型新授課

7、主 備 人 執(zhí)教者第 課時 總 課時教學目標、物體的沉浮及自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)。、不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。、潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。教學重難點 用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。 學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。教學活動過程設(shè)計師、生活動預設(shè)小組實驗一：物體種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。小組實驗二：水槽，一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立方體，實驗報告單。小組實驗三：水槽（及實驗二共用），小瓶子，沙子若干，實驗報告單?！窘虒W過程】一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律：

8、 、導入：我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮及它們的輕重、體積大小沒有關(guān)系。那么，不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮及它們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？、按體積大小順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的體積大小有關(guān)系嗎？、按輕重順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？（說明：兩次排列，隱含著如何整理信息的教學意義，在本課教學中主要作為下面活動的契引，故不專門安排記錄單，僅用實物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物體位置上移沉的物體位置下移即可。）、當我們對這些物體進行比較時，為什么看不出它們的輕重、體

9、積大小及沉浮之間的關(guān)系？二、控制其他因素進行研究：、引導：當遇到這種情況時，科學家往往采用控制其他因素不變的方法，來研究某一個因素是否對物體產(chǎn)生作用。今天老師就為大家準備了兩套特殊的材料，希望各位同學都能成為一個優(yōu)秀的小科學家。、出示材料：一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立方體，讓學生推測它們在水中的沉浮，并填寫在實驗報告單上。（建議：為了減少教師準備材料的辛苦，此活動也可以只給每個小組提供一套材料，分小球類和立方體類，在完成自己組的實驗后可以跟其他小組進行交換，既可提高活動效率，又培養(yǎng)了學生合作意識。）“沉浮及什么因素有關(guān)”實驗報告單   &#

10、160;                                              第（ ）小組實驗一：相同體積不同質(zhì)量的小球的沉?。?/p>

11、從重到輕排列） 小球號號號號號我們的發(fā)現(xiàn)：   預測     結(jié)果     實驗二：相同質(zhì)量不同體積的立方體的沉?。◤男〉酱笈帕校?教科 版 第六 冊 年級： 五年級 學科科學： 教學內(nèi)容、橡皮泥在水中的沉浮使用日期課型新授課主 備 人執(zhí)教者第 課時 總 課時教學目標、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。教學重難點改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。認識到認真細致地采集數(shù)據(jù)的重要。教

12、學活動過程設(shè)計師、生活動預設(shè)一、觀察橡皮泥的沉?。▽嵭模骸耄河械奈矬w在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我們能想辦法改變它們的沉浮嗎？、把一塊橡皮泥放入水里，觀察它的沉浮。、把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中，觀察它的沉浮。、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質(zhì)量有沒有發(fā)生變化？橡皮泥的體積有沒有發(fā)生變化？（預設(shè)：若學生對橡皮泥的體積是否改變無法確定，可出示刻度杯測量。從而得出，改變橡皮泥的形狀，質(zhì)量沒有變，體積也沒有變，橡皮泥的沉浮狀態(tài)不會發(fā)生改變。）二、讓橡皮泥浮在水面上：、有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改變橡皮泥的形狀，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。

13、）、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的浮在水面上，這是什么原因呢？（在學生充分討論的基礎(chǔ)上概括：橡皮泥浸入水的體積發(fā)生改變，導致在水中排開的水量發(fā)生了變化。）三、比較橡皮泥排開的水量：、講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。排開的水量可以用量杯來進行測量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯原有水的刻度就是物體排開的水量。（補充：排開的水量及我們平時說的是排水量是有區(qū)別的，前者指的是物體排開水的體積，而后者是物體排開水的重量。另外用量杯測量排開的水量還不是很精確，所以在讀數(shù)的時候一定要細致，特別是觀察刻度時視線要及水凹面持平。）、取一個量杯，在量杯里倒入毫升水，把橡

14、皮泥做成實心團，放入量杯中，觀察它排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種形狀，觀察它們排開的水量，也記錄在表格中。（教材第面）、從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)了什么？（沉的形狀排開的水量小，即浸入水的體積小，浮的形狀排開的水量小，即浸入水的體積大。從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，橡皮泥浮起來的原因在于它的質(zhì)量不變，而浸入水的體積增大。）、鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，還能裝載貨物。對于這個問題，我們能解釋了嗎？如果要制造能裝載更多貨物的超大輪船，你認為個怎樣做呢？板書設(shè)計：、橡皮泥在水中的沉浮橡皮泥的形狀量杯里的水量（毫升）放入后水面刻度排開的水量（毫升）沉浮狀況 教科 版 第

15、六 冊 年級：五年級 學科： 科學 教學內(nèi)容、造一艘小船使用日期課型新授課主 備 人執(zhí)教者第 課時 總 課時教學目標 、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。、科學及技術(shù)緊密相連，它們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展做出了巨大貢獻。教學重難點相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。教學活動過程設(shè)計師、生活動預設(shè)教師準備：水槽一個，橡皮泥若干，墊片或玻璃彈子若干。制作多媒體。學生準備：收集船的發(fā)展史資料和各種船的模型，造個性船需要的各種材料?！窘虒W過程】一、橡皮泥小船制作比賽：、談話導入：船是人類的偉大發(fā)明。

16、自從有了船，人們可以自由方便地在水面上行駛，也可以把很多的貨物運送到遠方。今天讓我們來造一艘小船。不過，我們使用的造船材料是橡皮泥，而且我們進行一場別開生面的橡皮泥小船比賽。、集體制訂比賽規(guī)則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準有其他的添加物，比誰制造的小船裝載量大。時間限制在分鐘內(nèi)。、學生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船的穩(wěn)定性。并控制時間。、測試：哪艘船裝載的貨物多。先在黑板上記錄各小組的序號和船名，再挑選幾個同學作為記錄員和監(jiān)督員，由教師統(tǒng)一放墊圈的個數(shù)，每個組只有一次機會，提醒放的時候動作要輕，墊圈在船體里的分布盡量均勻，一開始可以先統(tǒng)一多放幾個，然后再逐個增加，及時記錄各組的小船的

17、載重量（以沉下時小船里的墊圈個數(shù)減作為小船的載重量）。、讓幾個裝載量比較大的小組上臺介紹經(jīng)驗。二、船的發(fā)展史和展覽會：、閱讀教材面內(nèi)容，教師隨機介紹（按從左到右從上到下的順序）：木筏、獨木舟、明輪、帆船、氣墊船、遠洋貨船、現(xiàn)代客輪、航空母艦。、學生補充介紹自己收集的關(guān)于船的知識，要求精要。、學生出示各類船的模型，集體觀看。三、造個性船：、學生說說了解了船的發(fā)展、觀看了各種船模型后的體會。、討論如何制造自己喜歡的個性船，重點討論：我想造什么樣的小船？我希望它有什么特點？造這艘小船需要什么材料？、出示我的造船計劃，學生分組按計劃進行個性船的制作。一、準備.決定造一艘什么船；.準備需要的材料。二、制

18、作.畫出船的設(shè)想草圖；.動手制作。三、改進和完成.放到水里試試，找出需要改進的地方；.演示、介紹我的小船。我的小船有哪些特點？我的小船還有哪些需要改進的地方？、交流：我的或同學的小船還有哪些需要改進的地方？四、拓展活動：進行一次個性船展示會，舉行各類獎項的評比。 教科 版 第六 冊 年級： 五年級 學科：科學 教學內(nèi)容、浮力使用日期課型新授課主 備 人執(zhí)教者第 課時 總 課時教學目標、上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。、物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。、當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。教學重難點

19、上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。教學活動過程設(shè)計師、生活動預設(shè) 、觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺?分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺?、出示關(guān)于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。、生活中我們什么時候感受到水的浮力?、出示教科書面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方

20、向相反。）（設(shè)計說明：讓學生切身感受到浮力，是本課開始的基礎(chǔ)。教師要提供一些能浮的物品，讓學生感受，為繼續(xù)探索沉浮的秘密打下基礎(chǔ)。）二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：、討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？、教師根據(jù)學生討論的情況，演示規(guī)范的測量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學生看教科書第頁的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中一定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數(shù)值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力

21、，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。）、學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀況，分別把測量結(jié)果(拉力大小和排開的水量)記錄在表格中。泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表（自重：牛頓） 小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中拉力大小   浮力大小   排開的水量   、分析拉力、浮力和排開的水量之間的關(guān)系，得出：（板書）浸人水中的體積(排開的水量)越大，物體受到的浮力就越大。三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：、教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓學生

22、預測:如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到的浮力大小相同嗎?、學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結(jié)果填入記錄表中，并分析浮力大小及體積大小之間的關(guān)系。大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表 小泡沫塑料塊中泡沫塑料塊大泡沫塑料塊自重   拉力大小   浮力大小   排開的水量   、讓學生把前后兩個測量活動中所得到的數(shù)據(jù)進行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小及什么因素有關(guān)?有怎樣的關(guān)系?（）、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為

23、什么它會上??？（浮力大于重力） 教科 版 第 六 冊 年級：五年級 學科：科學教學內(nèi)容、下沉的物體會受到水的浮力嗎使用日期課型新授課主 備 人 執(zhí)教者第 課時 總 課時教學目標、下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。、當物體在水中受到的浮力小于重力時就下沉。教學重難點下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。設(shè)計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。教學活動過程設(shè)計師、生活動預設(shè)一、下沉的物體是否受到水的浮力：、提

24、問:浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物體會受到水的浮力作用嗎?、聯(lián)系生活情形，并進行推測。如果學生找不到生活中的例子，教師可以出示一個系有細線的鉤碼，讓每組學生把鉤碼浸人水中，體驗一下鉤碼是否受到了水的浮力?你有什么感受說明鉤碼受到了水的浮力?、手的感覺是不太準的，我們能否設(shè)計一個實驗來驗證自己的推測呢?小組討論設(shè)計驗證方法，特別要求把自己的方法用圖示畫出來。交流學生的設(shè)計計劃，并按照計劃驗證，匯報結(jié)果。研究的問題：實驗方法：所需器材：實驗結(jié)果：二、測量下沉的物體受到的浮力大?。?、測量鉤碼在空氣中受到的重力(重量)，記錄在表格中。、測量鉤碼分別浸人水中不同位置時對彈簧秤的拉

25、力，記錄在表格中。、計算鉤碼受到的浮力大小，及鉤碼排開的水量進行比較，找出其中的聯(lián)系。（發(fā)現(xiàn)：一個下沉物體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。）下沉物體受到的浮力記錄表 小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中在空氣中的重力   在水中的重力   浮力大小   排開的水量   、分別測量大、中、小三塊石塊完全浸人水中時受到的浮力大小，記錄在表格中。、計算石塊受到的浮力大小，及它們排開的水量進行比較，找出其中聯(lián)系。 小石塊中石塊大石塊在空氣中的重力

26、0;  在水中的重力   浮力大小   排開的水量   、分析兩次測量所得的數(shù)據(jù)，找出下沉的物體在水中受到的浮力大小規(guī)律。（大小不同的物體完全浸人水中，它們在水中受的浮力大小也及物體排開水的體積有關(guān)，體積(排開的水量)越大，受到的浮力越大。）三、用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象：、概括：物體在水中受到的浮力大小及浸人水中的體積(排開的水量)有關(guān)，浸人水中的體積(排開的水量)越大，受到的浮力也越大。參照教科書第頁的示意圖，試著用物體在水中的受力示意圖來解釋沉浮的原因，并配合用公式表示物體沉

27、浮的原因。（具體見教師用書）教科 版 第六 冊 年級：五年級 學科：科學 教學內(nèi)容、馬鈴薯在液體中的沉浮使用日期課型新授課主 備 人執(zhí)教者第 課時 總 課時教學目標、液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。教學重難點經(jīng)歷一個典型的“觀察發(fā)現(xiàn)推測驗證”的科學探究活動過程。懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。教學活動過程設(shè)計師、生活動預設(shè)一、馬鈴薯的沉?。?、觀察馬鈴薯的沉浮。（）推測馬鈴薯放人水中是沉還是浮。（）把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀況。（）把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個杯子中，觀察它的沉浮。怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的

28、沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什么?怎么解釋馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象?二、觀察比較兩種液體：、觀察兩杯液體有什么不同。、做液滴加熱實驗，教師先指導加熱的方法，然后從兩個杯子里各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調(diào)羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。（液滴加熱：各取一滴液體來觀察一下:把液體滴在不銹鋼調(diào)羹上，在酒精燈火焰上加熱，觀察比較液滴變干后留下的痕跡。加熱后，其中一個不銹鋼調(diào)羹上會留下比較明顯的白色顆粒物。）、觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎?能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點?三、調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體：、提問:是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來呢?、每個小組調(diào)一杯鹽水試試，馬

29、鈴薯在鹽水中能上浮嗎?注意調(diào)制鹽水的要求，取毫升水，往杯子里一次次加鹽，食鹽溶解后，放人馬鈴薯檢驗是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。（提示：這里不要學生一下子把全部食鹽倒人杯中，如果這樣，學生就探索不到液體濃度及馬鈴薯沉浮的關(guān)系了。并不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來的，濃度不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯是不會浮起來的學生在調(diào)制的過程中，一次次地加鹽，馬鈴薯沒有立即浮起來，當食鹽溶液的密度超過馬鈴薯的密度時，馬鈴薯才浮起來。）實驗記錄水的量食鹽的量沉浮情況毫升  毫升  毫升  毫升  、如果時

30、間允許，讓學生用同樣方法，制作一杯糖水進行檢驗，或者制作更多的溶液進行檢驗。（設(shè)計目的：不局限于用食鹽做實驗，調(diào)制不同的液體來檢驗學生的猜想，這樣對學生形成嚴謹?shù)乃季S有很大的幫助。）、思考:從實驗現(xiàn)象和結(jié)果分析，怎樣的液體才會使馬鈴薯浮起來。四、閱讀資料：閱讀本課的資料，我們從中明白了什么? 教科 版 第 六 冊 年級： 五年級 學科： 科學 教學內(nèi)容、探索馬鈴薯沉浮的原因使用日期課型新授課主 備 人執(zhí)教者第 課時 總 課時教學目標、不同液體對物體的浮力作用大小不同。、比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。、比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的

31、物體，在液體中上浮。教學重難點上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。教學活動過程設(shè)計師、生活動預設(shè)一、測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大?。?、討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴薯在不同液體中受到的浮力有大有小？、討論：怎樣用實驗驗證自己的推測。、用鉤碼代替馬鈴薯進行研究。按照第課學過的方法，分別測量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把數(shù)據(jù)進行比較，驗證原來的推測。鉤碼在不同液體中受到的浮力大小 清水濃鹽水濃糖水酒精在液體中的重量  &

32、#160; 受到的浮力    、根據(jù)鉤碼受到的浮力大小，進一步類推馬鈴薯在不同的液體中受到的浮力大小情況，從而驗證學生原來的推測。（建議：在這個分組實驗中，測量鉤碼在酒精中受到浮力大小的活動，只要有一個小組完成即可，這樣可以節(jié)約實驗材料，又不影響驗證的結(jié)果。）二、推測及驗證：、思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢？影響馬鈴薯浮力大小的原因是什么?、從馬鈴薯和液體的重量去比較會有什么結(jié)果?比較重量的前提條件是什么?（引導學生思考要在同體積的情況下比較重量。）、推測同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進一步推測及同體積的馬鈴薯比較，重量是

33、否相同。、如果要驗證我們的推測，那么怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重?   、用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得出數(shù)據(jù)。同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較 馬鈴薯清水濃鹽水重量   、分析表中的數(shù)據(jù)，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎？物體的沉浮及液體有什么關(guān)系呢？小結(jié)：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造成馬鈴薯沉浮變化的原因。三、判斷塑料塊的沉?。?、觀察教科書提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉浮情況，并說說判斷的理由。、觀察教科書第頁中間的張圖片，根據(jù)這些物體的沉浮關(guān)系，我們能判斷這些物

34、體的輕重嗎?注意:判斷輕重的前提條件是同體積。四、沉浮原理的應(yīng)用：比重計的作用可以教師講解為主，或者用多媒體課件配合講解。五、整個單元的總結(jié)：這是對整個單元的科學概念的梳理和總結(jié)。教學時，教師可以從簡單到復雜進行梳理，從現(xiàn)象到本質(zhì)進行梳理。可以設(shè)計一些有層次的問題進行整理:、怎樣用浮力和重力的關(guān)系，來解釋物體的沉浮現(xiàn)象?、不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮有什么規(guī)律?、石塊在水中的沉浮及什么因素有關(guān)?(同體積的石塊及水的輕重比較有關(guān))、木塊在水中的沉浮及什么因素有關(guān)?(同體積的木塊及水的輕重比較有關(guān))、物體在水中的沉浮及什么因素有關(guān)?(同體積的物體及水的輕重比較有關(guān))、物體在液體中的沉浮及什么因

35、素有關(guān)?(同體積的物體及液體的輕重比較有關(guān)) 板書設(shè)計：、探索馬鈴薯沉浮的原因不同液體對物體的浮力作用大小不同。比同體積的液體重的物體，在液體中下沉比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮測力計教科 版 第 六 冊 年級： 五年級 學科： 科學 教學內(nèi)容第二單元   熱、熱起來了使用日期課型新授課主 備 人執(zhí)教者第 課時 總 課時教學目標、有多種方法可以產(chǎn)生熱。、加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。教學重難點自主設(shè)計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。  設(shè)計、驗證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動教學活動過程設(shè)計師、生活動預設(shè)一、引入：師及學生握手感覺手

36、涼手熱。師：你有什么辦法使我（或你）的手熱起來嗎？（板書課題：熱起來了）師：大家思考過沒有，為什么搓手能使我們的手熱起來？（摩擦產(chǎn)生了熱)二、討論使我們身體熱起來的原因、冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？、小組討論交流（老師板書時分四類板書、外界物質(zhì)直接給予熱；、外界物質(zhì)吃進我們身體變成熱；、自身運動產(chǎn)生熱的；、保溫的）、分析使我們身體熱的原因師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？板書：曬太陽、溫泉、烤火（外界物質(zhì)給予熱量）         吃食物   

37、0;            （外界物質(zhì)吃進身體產(chǎn)生熱量）         跑步等運動            （血液循環(huán)加快）         加穿衣服 、蓋被子      ？師：加

38、穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢？討論匯報（加穿衣服使我們熱起來的原因衣服能生熱；衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入.）(通過提出這樣一個發(fā)散的問題，引發(fā)學生積極思考，為什么會熱起來，熱的產(chǎn)生跟什么有關(guān)？在師生交流活動中，知道使身體熱起來的一些方法，同時引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問題。)三、研究衣服否生熱的問題、師：早上起床和晚上躺入被窩時，你的被子是涼還是熱的呢?說明什么？、學生交流。、衣服到底能不能生熱呢？我們怎么研究這個問題？、小組討論：設(shè)計實驗方案，驗證加穿衣服是不會給身體增加熱量。（鼓勵學生說出不同的方法） 、交流研究方法。(通過討論、驗證衣服能不

39、能自己產(chǎn)生熱的活動，使學生經(jīng)歷“問題解釋思維論證實驗驗證”的探究過程。在交流活動中學生的方案可能存在不嚴謹?shù)牡胤?，教師要和孩子們集體研討，發(fā)現(xiàn)問題，提出調(diào)整建議)、學生分組驗證實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象進行交流。四、小結(jié):、通過實驗，你們現(xiàn)在是怎么認為的？、通過實驗研究你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？、通過實驗研究你們有什么新的想法？、通過實驗?zāi)銈冇惺裁葱碌膯栴}？板書設(shè)計：            、熱起來了曬太陽、溫泉、烤火（外界物質(zhì)給予熱量）吃食物     

40、60;          （外界物質(zhì)吃進身體產(chǎn)生熱量）跑步等運動            （血液循環(huán)加快）加穿衣服 、蓋被子 （衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入） 教科 版 第 六 冊 年級： 五年級 學科：科學 教學內(nèi)容、給冷水加熱使用日期課型新授課主 備 人樊學新 執(zhí)教者第 課時 總 課時教學目標水受熱以后體積會增大，而重量不變。教學重難點關(guān)注水在加熱過程

41、中的變化；設(shè)計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化研究水受熱上浮的原因教學活動過程設(shè)計師、生活動預設(shè)一、談話導入：、要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？、師生交流。（預設(shè)：這個活動讓學生自主討論，讓學生充分表達自己的想法。）二、給塑料袋里的冷水加熱    、師：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱水中，仔細觀察冷水袋的變化。、根據(jù)看到的現(xiàn)象嘗試做出解釋。、小組討論，誰的解釋更有說服力。（預設(shè)：讓學生充分發(fā)表自己觀點，引導學生提出問題，做出解釋或推測。）、全班交流。、物體在水中的沉浮和哪些因素有關(guān)？、冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進行解釋？、再次對

42、冷水袋上浮的原因做出自己的推測。（啟發(fā)學生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。）三、研究水受熱上浮的原因、師：我們用什么方法來證明我們的推測呢？為了把實驗做好，在研究之前要設(shè)計好實驗方案。、研究水在變熱過程中重量是否發(fā)生變化。、研究水在變熱過程中體積是否發(fā)生變化。、分析整理水在變熱過程中哪些方面發(fā)生了變化，我們觀察到了什么現(xiàn)象？有什么疑問？板書設(shè)計：           給冷水加熱 &

43、#160; 水受熱體積會增大，而重量不變。 教科 版 第 六 冊 年級： 五年級 學科：科學 教學內(nèi)容、液體的熱脹冷縮使用日期課型新授課主 備 人 執(zhí)教者第 課時 總 課時教學目標、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。、許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。                    教學重難點經(jīng)歷對液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。能設(shè)計改進實驗裝置，使

44、之能提供明顯可見的實驗現(xiàn)象。通過實驗探究，知道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。教學活動過程設(shè)計師、生活動預設(shè)活動一：水的體積變化的觀察觀察：冷水變成熱水后水面的變化教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進熱水中，會看到什么現(xiàn)象（學生看現(xiàn)象進行描述）再出示同樣的兩套實驗裝置，把它們放進溫度不同的兩個大燒杯中應(yīng)該可以看到什么現(xiàn)象呢？（學生根據(jù)自己的猜測進行描述）請兩位同學上來看一下，你們看到了什么？（學生根據(jù)現(xiàn)象描述）師：換過來看一下，你們能不能從看到的現(xiàn)象判斷出哪個燒杯的水熱呢？（預設(shè)：通過實驗學生不能清楚進行表述，從而引出如何清楚地觀察到水在受熱和遇冷后的體積變化）研究：清楚地觀察水在受熱和遇冷后的體

45、積變化、師：通過氣球皮的鼓起程度，我們無法判斷這兩杯水的冷熱了，老師給大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、試管、瓶塞、細管、紅墨水、滴管。你們能用這些材料來設(shè)計一個實驗，看看水受熱會發(fā)生變化嗎？等會請小組討論一下，并思考這兩個問題：老師給大家提供的紅墨水有什么作用？用一根細管子有什么好處？、小組討論、完善實驗方案。師：那在做實驗時，我們該注意些什么呢？    （小組要分工合作。仔細觀察水柱有什么變化？做好記錄。注意安全，小心熱水。）、學生實驗（老師巡視、指導）、學生匯報交流。小結(jié)：我們知道了水受熱后體積會膨脹。師：我們通過實驗發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會膨

46、脹。那么水遇冷后又會怎樣呢？你們想怎樣做？實驗時我們觀察什么？（學生簡單說明）、學生實驗。、小組匯報實驗情況小結(jié):我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的這種性質(zhì)叫做水的熱脹冷縮（板書：熱脹冷縮）。活動二：觀察其他液體的熱脹冷縮現(xiàn)象、水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性質(zhì)呢？除了水，你還知道有哪些液體？  、老師這里給大家提供了紅茶、果汁、牛奶（出示）小組可以選擇你們最感興趣的一種來實驗。用同樣的方法來實驗，觀察和水的實驗現(xiàn)象有什么相同和不同的地方。 、學生選擇液體來實驗。  、小組匯報實驗情況你們組是用什么液體來實驗？實驗看到什么現(xiàn)象？說明這種液體有什么性質(zhì)？（有了水熱

47、脹冷縮實驗的基礎(chǔ)，這里可以放手讓學生自己設(shè)計實驗，并讓學生自主提出實驗觀察點，理清實驗的思路。）、歸納總結(jié)： 通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)液體受熱和受冷后有什么共同的性質(zhì)？   小結(jié)：像醋、飲料、醬油等等，液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。（板書：液體的熱脹冷縮）拓展：出示一瓶水、飲料。去超市買飲料，本想挑選一瓶裝滿的飲料。但是卻發(fā)現(xiàn)貨架上的瓶裝飲料都沒有裝滿,這是什么原因呢？（讓學生學以致用，解決問題“瓶裝的液體為什么不裝滿？”，加深學生對液體熱脹冷縮的認識。）板書設(shè)計：           

48、    液體的熱脹冷縮   水    醋       受熱    體積膨脹       熱脹   果汁                     

49、60;         醬油     受冷    體積縮小       冷縮                  牛奶          &#

50、160;                   .                液體       熱脹冷縮 教科 版 第六 冊 年級：五年級 學科：科學教學內(nèi)容、空氣的熱脹冷縮使用日期課型新授課主 備 人 執(zhí)教者第 課時 總 課時

51、教學目標、氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。、熱脹冷縮現(xiàn)象及物體內(nèi)部微粒的運動有關(guān)。教學重難點用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象觀察空氣體積變化的方法設(shè)計、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象教學活動過程設(shè)計師、生活動預設(shè)一、觀察空氣是否熱脹冷縮    、引入水和許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，空氣是否也會熱脹冷縮呢？今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？（學生討論推測）    、空氣受熱受冷后體積的變化研究   師：空氣是流動的，又是看不見的，我們?nèi)绾螌嶒灢拍芮宄乜吹娇諝馐軣崾芾浜篌w積的變化呢？&#

52、160;  （）學生分組討論，設(shè)計實驗方案    （）交流實驗方案，確定方法。（預設(shè)：教師的引導很重要，我們要看到原本看不到的空氣的體積變化是需要其它物體的，可以用充分的時間讓學生自主設(shè)計各種可能想到的實驗方法，所以教師要充分準備一些實驗材料如氣球、液柱、紅墨水.）   （）分組實驗，教師巡視指導。   （）交流、討論。   （）小結(jié)：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。（預設(shè)：空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象非常明顯，同時也能比較出液體和氣體熱脹冷縮的區(qū)別）二、怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象 

53、;   、 師：溫度變了，水和空氣的體積都會發(fā)生變化，這是怎么回事？當我們緊挨著站在教室中間，和每個人都起勁地在教室里跳躍時，哪種情況下占據(jù)的空間大？    、模擬空氣“微?！边\動的游戲。    、交流：從游戲中我們明白了什么？       建立我們的假說。（預設(shè)：這個游戲指向了對物體熱脹冷縮性質(zhì)的本質(zhì)解釋，學生只有實踐、體驗過了，才能理解其中的意義所在。）板書設(shè)計：空氣的熱脹冷縮       &

54、#160;            受熱   體積脹大             空氣                      熱脹

55、冷縮                    受冷   體積縮小。 教科 版 第六 冊 年級：五年級 學科： 科學 教學內(nèi)容、金屬熱脹冷縮嗎使用日期課型新授課主 備 人 執(zhí)教者第 課時 總 課時教學目標、許多固體和液體都有熱脹冷若冰縮的性質(zhì)，氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。、有些固體和液體在一定條件下是熱縮冷脹的。教學重難點設(shè)計實驗觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。    

56、 設(shè)計實驗觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。 教學活動過程設(shè)計師、生活動預設(shè)一、觀察銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象、我們知道了液體、氣體具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，你還想知道什么？到底固體會不會熱脹冷縮，現(xiàn)在我們就來做一個實驗來驗證一下。、教師出示實驗材料：這里有一個銅球，這里還有一個金屬環(huán)，銅球剛好能通過金屬環(huán)。我們就用這個裝置來做實驗。、你們認為這個實驗應(yīng)該怎樣做？根據(jù)什么現(xiàn)象知道固體的金屬球有沒有熱脹冷縮的性質(zhì)。 、交流討論，確定實驗方法。、按學生匯報的方法演示實驗。、小結(jié)：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)銅球具有熱脹冷縮的性質(zhì)。（預設(shè)：通過分析材料，引導學生思考實驗的方法，也可以組織學生小組實驗，但要給學

57、生準備棉質(zhì)的手套、大量冷水等，在這個活動中還要特別強調(diào)使用酒精燈和不可直接觸摸加熱后的銅球等安全問題。）二、觀察鋼條的熱脹冷縮現(xiàn)象、師：老師給每個小組提供了圓形的金屬墊圈或鋼絲條，根據(jù)材料設(shè)計一個實驗裝置，觀察它們的變化。、學生交流實驗方法。、分組實驗，教師巡視指導。、交流現(xiàn)象。、小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)金屬墊片和鋼絲條也有熱脹冷縮的性質(zhì)。（有了前面觀察銅球的討論和實踐，讓學生嘗試去觀察其他金屬物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，讓他們根據(jù)觀察材料思考、討論、設(shè)計實驗方法，教師只要稍作提示，學生們可以想出各種有效的觀察方法來）三、金屬熱脹冷縮嗎、師：銅球和鋼條都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么是不是所有的金屬都會熱脹冷縮呢？、閱

58、讀教材頁的資料?？偨Y(jié)：通過前面的學習，我們知道了許多物體都有熱脹冷縮的現(xiàn)象。（通過前幾課的學習，我們有必要讓學生對之前所觀察到的一個個單個物體的熱脹冷縮現(xiàn)象的認識做個提升，需要組織學生加顧一系列觀察實驗的現(xiàn)象 ，并進行分析、歸納和概括）板書設(shè)計：         金屬熱脹冷縮嗎 銅、鋼.    大多數(shù)金屬      熱脹冷縮 （銻 、鉍 熱縮冷脹）   教科 版 第六 冊 年級： 五年級 學科： 科學 教學

59、內(nèi)容、熱是怎樣傳遞的使用日期課型新授課主 備 人 執(zhí)教者第 課時 總 課時教學目標、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。教學重難點設(shè)計實驗觀察熱傳導的過程和方向。 通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是怎樣傳導的教學活動過程設(shè)計師、生活動預設(shè)引入：用酒精燈給金屬條加熱，一會兒金屬條就會變得很熱、很燙。我們能解釋這種變化嗎？你覺得熱是怎樣傳遞的？學生交流自己的想法。 一、觀察研究熱在金屬條中是怎樣傳遞的、把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用觸摸露出水而的那部分金屬條。、交流

60、手的感覺。、說說熱在金屬條中是怎樣傳遞的。、師：根據(jù)材料，我們有沒有辦法使自己能“看”到或感覺到熱在固體中的傳遞過程？ 、小組討論實驗方案。 、交流實驗方案：哪些辦法可以進行實驗研究。、學生實際操作實驗，并交流實驗中的發(fā)現(xiàn)。（實驗中教師要把握兩個發(fā)展方向:觀察記錄火柴跌落的先后順序和火柴下落時間和間隔距離之間的關(guān)系，以描述熱在傳遞方向中和速度上的特點。）、小結(jié)： 通過實驗我們發(fā)現(xiàn)熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的。二、熱在金屬片中的傳遞、在涂有蠟的金屬圓片的中心加熱，觀察蠟的融化情況，推測熱在金屬片中是怎樣傳遞的？、怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？、小組設(shè)計實驗方案。、交流實驗方案：哪些辦法可以進行實驗研究。、按照教科書實驗設(shè)計裝置圖小組開展實驗觀察活動。、交流實驗中的發(fā)現(xiàn)。       教科 版 第六 冊 年級： 五年級 學科： 科學 教學內(nèi)容、