小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計策略

1、目標(biāo)目標(biāo)與教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計策略與教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計策略濱州市教學(xué)研究室 周新奎qq:5823276072013.04 “ “高效教學(xué)高效教學(xué)”為什么會成為一個熱詞？為什么會成為一個熱詞？ 什么樣的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)是高效教學(xué)？什么樣的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)是高效教學(xué)？怎樣實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的高效教學(xué)？怎樣實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的高效教學(xué)？我們有哪些問題？我們有哪些問題？ 請思考請思考5 5分鐘？舉手回答。分鐘？舉手回答。我們的問題 討論（討論（5 5分鐘）分鐘）：科學(xué)科學(xué)是什么？是什么？科學(xué)課的任務(wù)是什么？科學(xué)課的任務(wù)是什么？科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)是什么？是什么？課堂教學(xué)課堂教學(xué)是什么？是什么？ 這些問題

2、對研究小學(xué)科學(xué)高效課堂有何啟示？這些問題對研究小學(xué)科學(xué)高效課堂有何啟示？這是我們關(guān)注的問題嗎？ 教學(xué)是課程實施諸環(huán)節(jié)中的核心環(huán)節(jié)，是最關(guān)教學(xué)是課程實施諸環(huán)節(jié)中的核心環(huán)節(jié)，是最關(guān)鍵、最重要的環(huán)節(jié)。它決定著課程的理念、目標(biāo)、鍵、最重要的環(huán)節(jié)。它決定著課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容能否最終實現(xiàn)，課程的價值追求能否最終轉(zhuǎn)化內(nèi)容能否最終實現(xiàn)，課程的價值追求能否最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的（最終實現(xiàn)的結(jié)果）（最終實現(xiàn)的結(jié)果）的具的具體化和計劃性確定體化和計劃性確定（分階段的）（分階段的），是，是具體的具體的教學(xué)活教學(xué)活動期望達成的實際效果。教學(xué)目標(biāo)實際上也是期

3、望動期望達成的實際效果。教學(xué)目標(biāo)實際上也是期望學(xué)生在一定階段內(nèi)獲得的學(xué)習(xí)與發(fā)展的程度。教學(xué)學(xué)生在一定階段內(nèi)獲得的學(xué)習(xí)與發(fā)展的程度。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動活動的出發(fā)點和歸宿，也是教學(xué)行動的的出發(fā)點和歸宿，也是教學(xué)行動的指南。指南。幾個基本觀點 教學(xué)過程是師生在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，圍繞落實教學(xué)過程是師生在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，圍繞落實目標(biāo)進行的教和學(xué)的活動，活動的最終結(jié)果是達成教目標(biāo)進行的教和學(xué)的活動，活動的最終結(jié)果是達成教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。 課堂教學(xué)是教學(xué)過程的基本和主要環(huán)節(jié)。小學(xué)的課堂教學(xué)是教學(xué)過程的基本和主要環(huán)節(jié)。小學(xué)的課堂教學(xué)一般是課堂教學(xué)一般是404

4、0分鐘，所以，討論高效教學(xué)，一般分鐘，所以，討論高效教學(xué)，一般是指是指“4040分鐘的高效課堂教學(xué)分鐘的高效課堂教學(xué)”。 事實上，教學(xué)過程應(yīng)該包括備課、課堂教學(xué)、課事實上，教學(xué)過程應(yīng)該包括備課、課堂教學(xué)、課外教學(xué)（實踐活動）、作業(yè)與訓(xùn)練、檢測與評價等。外教學(xué)（實踐活動）、作業(yè)與訓(xùn)練、檢測與評價等。 如果把目標(biāo)設(shè)計和教學(xué)設(shè)計看作是課程實施的如果把目標(biāo)設(shè)計和教學(xué)設(shè)計看作是課程實施的“規(guī)劃圖紙規(guī)劃圖紙”和和“設(shè)計方案設(shè)計方案”，那么，教學(xué)就是施工，那么，教學(xué)就是施工的過程，就是把的過程，就是把“規(guī)劃圖紙規(guī)劃圖紙”和和“設(shè)計方案設(shè)計方案”變成實變成實實在在的實在在的“建筑物建筑物”的過程。的過程。 教

5、學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動過程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動過程這兩大因素，這兩大因素，決定著決定著課程價值的實現(xiàn)。因此，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動的設(shè)課程價值的實現(xiàn)。因此，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動的設(shè)計就成為教學(xué)過程中至關(guān)重要的計就成為教學(xué)過程中至關(guān)重要的“基礎(chǔ)工程基礎(chǔ)工程”。 有效教學(xué)是在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)落實教學(xué)目標(biāo)有效教學(xué)是在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)落實教學(xué)目標(biāo)的活動過程。高效教學(xué)是追求在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)的活動過程。高效教學(xué)是追求在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)擴大落實教學(xué)目標(biāo)，或在減少教學(xué)時間的情況下落擴大落實教學(xué)目標(biāo)，或在減少教學(xué)時間的情況下落實預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動過程。實預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動過程。（高效課堂就是追求（高效課堂就是追求4

6、040分鐘內(nèi)的較高教育效益）分鐘內(nèi)的較高教育效益） 教學(xué)不僅要追求教學(xué)不僅要追求高高效率，更要追求效率，更要追求高高效益。效益。高高效教學(xué)應(yīng)該是追求高效益的教學(xué)。因為教學(xué)過程是效教學(xué)應(yīng)該是追求高效益的教學(xué)。因為教學(xué)過程是教育過程。教育過程。 生產(chǎn)中生產(chǎn)中效率產(chǎn)品數(shù)量效率產(chǎn)品數(shù)量/ /時間；時間；效益產(chǎn)品質(zhì)量效益產(chǎn)品質(zhì)量數(shù)量數(shù)量/ /成本成本時間時間教學(xué)的效益是什么？教學(xué)的效益是什么？生產(chǎn)中生產(chǎn)中生產(chǎn)成本要素：原材料、能源、設(shè)備折舊、生產(chǎn)成本要素：原材料、能源、設(shè)備折舊、管理、勞動力、環(huán)境等。管理、勞動力、環(huán)境等。 教學(xué)的成本是什么？教學(xué)的成本是什么？討論（討論（3 3分鐘）：分鐘）：教學(xué)的效益

7、是什么？教學(xué)的效益是什么？ 教學(xué)的成本是什么？教學(xué)的成本是什么？這些問題對研究小學(xué)科學(xué)教學(xué)有何啟示？這些問題對研究小學(xué)科學(xué)教學(xué)有何啟示？ 高效教學(xué)的實現(xiàn)基于課程標(biāo)高效教學(xué)的實現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動的優(yōu)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動的優(yōu)化設(shè)計及科學(xué)組織。化設(shè)計及科學(xué)組織。內(nèi) 容 提 要 目標(biāo)設(shè)計與調(diào)控策略目標(biāo)設(shè)計與調(diào)控策略 目標(biāo)設(shè)計策略目標(biāo)調(diào)控策略樹立科學(xué)的目標(biāo)觀 小學(xué)科學(xué)課程實施小學(xué)科學(xué)課程實施的主要問題的主要問題 主要問題原因分析 教學(xué)設(shè)計與調(diào)控策略教學(xué)設(shè)計與調(diào)控策略 教學(xué)設(shè)計策略教學(xué)設(shè)計方法教學(xué)調(diào)控策略樹立科學(xué)的教學(xué)觀討論（討論（3 3分鐘）分鐘）：小學(xué)科學(xué)課程實施的主要問題是什么

8、？小學(xué)科學(xué)課程實施的主要問題是什么？造成這些問題的主要原因是什么？造成這些問題的主要原因是什么？小學(xué)科學(xué)課程實施的主要問題小學(xué)科學(xué)課程實施的主要問題對小學(xué)科學(xué)課程重視不夠，沒有達到應(yīng)有的地位對小學(xué)科學(xué)課程重視不夠，沒有達到應(yīng)有的地位小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置時間嚴(yán)重不足小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置時間嚴(yán)重不足小學(xué)科學(xué)教師配置嚴(yán)重不足小學(xué)科學(xué)教師配置嚴(yán)重不足教師對科學(xué)課程的內(nèi)涵和意義認識不足，對課程教師對科學(xué)課程的內(nèi)涵和意義認識不足，對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不夠標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不夠科學(xué)教師自身的科學(xué)素養(yǎng)不足科學(xué)教師自身的科學(xué)素養(yǎng)不足小學(xué)科學(xué)教學(xué)形式化嚴(yán)重，時效性和實效性差小學(xué)科學(xué)教學(xué)形式化嚴(yán)重，時效性和實效性差小學(xué)科學(xué)觀察實驗

9、教學(xué)十分薄弱小學(xué)科學(xué)觀察實驗教學(xué)十分薄弱小學(xué)科學(xué)評價不科學(xué)、不合理小學(xué)科學(xué)評價不科學(xué)、不合理問題的原因分析問題的原因分析各級管理、教研、學(xué)校、教師缺乏對小學(xué)科學(xué)各級管理、教研、學(xué)校、教師缺乏對小學(xué)科學(xué)課程及其意義的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和理解（培訓(xùn)也不到課程及其意義的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和理解（培訓(xùn)也不到位）位）（什么是科學(xué)？什么是科學(xué)教育？什么是小學(xué)科（什么是科學(xué)？什么是科學(xué)教育？什么是小學(xué)科學(xué)教育？小學(xué)科學(xué)教育對兒童的素質(zhì)養(yǎng)成與終學(xué)教育？小學(xué)科學(xué)教育對兒童的素質(zhì)養(yǎng)成與終生發(fā)展及國民素質(zhì)的意義等）生發(fā)展及國民素質(zhì)的意義等）政策缺失政策缺失教育的內(nèi)外環(huán)境不夠好教育的內(nèi)外環(huán)境不夠好教師職業(yè)倦怠，尤其是受社會大環(huán)境影響教師

10、職業(yè)倦怠，尤其是受社會大環(huán)境影響教師的專業(yè)化水平不夠，大學(xué)師資培養(yǎng)畸形教師的專業(yè)化水平不夠，大學(xué)師資培養(yǎng)畸形教學(xué)研究與專業(yè)引領(lǐng)不夠教學(xué)研究與專業(yè)引領(lǐng)不夠教育投入嚴(yán)重不足教育投入嚴(yán)重不足牢固樹立目標(biāo)意識心中有目標(biāo) 有預(yù)則達，無預(yù)則廢。預(yù)有預(yù)則達，無預(yù)則廢。預(yù)預(yù)設(shè)，目標(biāo)與計劃。預(yù)設(shè)，目標(biāo)與計劃。 有志者事竟成。志有志者事竟成。志志向，大目標(biāo)。志向，大目標(biāo)。 心有目標(biāo)，眼里有今后，行動有持續(xù)的戰(zhàn)斗力，為人有德而不拘泥，心有目標(biāo)，眼里有今后，行動有持續(xù)的戰(zhàn)斗力，為人有德而不拘泥，這樣的人就容易成功，反之失敗者，往往都是以上做得不到位。這樣的人就容易成功，反之失敗者，往往都是以上做得不到位。中中國國鄒金

11、宏鄒金宏 教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)預(yù)期達到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn), ,是對學(xué)習(xí)者通過是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的教學(xué)以后將能做什么的一種明確的, ,具體的表述具體的表述. .主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化. . 科學(xué)看待目標(biāo)辯證與統(tǒng)一 目標(biāo)是主客觀結(jié)合的產(chǎn)物目標(biāo)是主客觀結(jié)合的產(chǎn)物 目標(biāo)是變化的。目標(biāo)是變化的。 目標(biāo)是發(fā)展的。目標(biāo)是發(fā)展的。 目標(biāo)是多元的和分層的。目標(biāo)是多元的和分層的。 目標(biāo)是可控制的。目標(biāo)是可控制的。目標(biāo)需要落實千里之堤始于壘土樹立科學(xué)的目標(biāo)觀目標(biāo)需要落實 小學(xué)科學(xué)課程的

12、總目標(biāo)是要通過從3年級到6年級4年的教學(xué)活動來完成的。如果按7%-9% 的課時比例測算，總計需約480個課時。這是以上課（包括室內(nèi)上課和室外上課）的形式進行的教學(xué)活動時間。課程的總目標(biāo)就是通過這樣一堂課一堂課的教學(xué)活動來落實的，小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也主要是通過這樣一堂課一堂課的教學(xué)培養(yǎng)起來的。因此，上好每一節(jié)課是落實課程總目標(biāo)的保證，就如砌好每一塊磚是壘好高樓大廈的保證一樣。 不積跬步無以致千里，不積小流無以成江海。 春秋荀子勸學(xué) 教育性 全面性 系統(tǒng)性 具體性 真實性 適切性 層次性 發(fā)展性 彈性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計策略九個方面的基本要求九個方面的基本要求 培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，促進形成科學(xué)的思維習(xí)慣、行為習(xí)

13、慣和運用科學(xué)方法解決問題的能力，為終身學(xué)習(xí)、生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 緊緊扣住課程宗旨。 著眼于養(yǎng)成，力避空洞說教。 點滴積累，不可急于求成。 思行結(jié)合，言行一致。 重視行為矯正。教育性教育性 科學(xué)素養(yǎng)教育是一種全面發(fā)展的教育。教學(xué)目標(biāo)要全面體現(xiàn)和落實“全面發(fā)展”的要求。 理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵（科學(xué)概念、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀）。 把目標(biāo)設(shè)計的重點放在科學(xué)的思維方法、習(xí)慣和情感、態(tài)度與價值觀。（當(dāng)前） 關(guān)注其他方面的發(fā)展。如個性發(fā)展。全面性 科學(xué)的總目標(biāo)分布在各年級、各學(xué)期、各單元、各課時之中，通過序列化的教學(xué)活動逐步完成。目標(biāo)具有系統(tǒng)性，發(fā)展具有邏輯性。 把握科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)圈定的總目標(biāo)、具體目標(biāo)

14、和各領(lǐng)域的目標(biāo)。 不同版本的教材對科學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和邏輯性設(shè)計與安排是不一樣的。要對照課程標(biāo)準(zhǔn)，研究全套教材，梳理各冊、各單元、各課時教材的目標(biāo)邏輯體系，列出目標(biāo)體系序列表。 確定每一課時教學(xué)目標(biāo)時都要對照整體的目標(biāo)體系序列表。 不同年級的任課教師應(yīng)該經(jīng)常集體交流各自的目標(biāo)達成情況。 關(guān)注學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中形成的概念、能力和方法、情感態(tài)度價值觀等，注重橫向聯(lián)系、遷移和互相促進。思考交流思考交流：青島版科學(xué)六下1課“來自大自然的信息”的目標(biāo)基礎(chǔ)。系統(tǒng)性 制定目標(biāo)的目的是為了使活動有效。目標(biāo)是用來指導(dǎo)活動的。目標(biāo)是為了落實。 把三維目標(biāo)定位在具體問題、具體對象和具體活動上。 用行為化的語言描述目

15、標(biāo)。 每節(jié)課目標(biāo)數(shù)量要恰當(dāng)（核心目標(biāo)核心目標(biāo)、次要目標(biāo)、附著目標(biāo)）。思考交流思考交流：青島版科學(xué)六下1課“來自大自然的信息”的目標(biāo)具體性 科學(xué)追求真實。目標(biāo)是學(xué)生基礎(chǔ)水平與發(fā)展可能的真實反映。要引領(lǐng)學(xué)生面對真實，追求真實，使他們在真實的經(jīng)歷中形成判斷和改造生活的能力。 目標(biāo)的內(nèi)容是真實的。 目標(biāo)的確定和表達實實在在，不搞花架子，不喊口號。 目標(biāo)能夠落實。真實性 用學(xué)生的視角和思維看待事物。目標(biāo)要適合學(xué)生的真實水平和能力，促進在最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。（跳一跳夠到果子） 分析學(xué)生實際的基礎(chǔ)水平和能力。 絕大多數(shù)學(xué)生能夠落實。 適合教學(xué)活動的有效時間。適切性 學(xué)生是分層的。每一個學(xué)生都能進步。 分析學(xué)生

16、的層次。 把握不同層次學(xué)生的需求特點。 確定各層次學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。層次性 教學(xué)的目的是促進兒童的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是日積月累的。 確立正確的教學(xué)觀和質(zhì)量觀。 確立教學(xué)目標(biāo)總計劃和分步計劃。 注意觀察學(xué)生的真實反映（課堂上、生活中）。 不斷反思和調(diào)整。發(fā)展性 課程的生活性、活動性和真實性，決定教學(xué)活動存在不可預(yù)測的事件發(fā)生。 樹立新的課堂教學(xué)觀。 總結(jié)歸納非預(yù)測性事件的特點和規(guī)律。 目標(biāo)有彈性和針對性。 靈活掌握，為實效服務(wù)。彈性 熟記所確定的目標(biāo)。 進行教學(xué)活動設(shè)計時把目標(biāo)細化到每一個教學(xué)活動。 不斷對照預(yù)設(shè)目標(biāo)進行評價與反思。 根據(jù)課堂觀察適時調(diào)整目標(biāo)。 及時補救?；貞洠呵鄭u版科學(xué)六下1課“來

17、自大自然的信息”的目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控策略五個方面的策略五個方面的策略樹立科學(xué)的教學(xué)觀樹立科學(xué)的教學(xué)觀 “教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引注個體差異，滿足不同

18、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。” 落實這一要求，實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，需要我落實這一要求，實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，需要我們樹立教學(xué)主體觀、教學(xué)生活觀、教學(xué)活動觀、教們樹立教學(xué)主體觀、教學(xué)生活觀、教學(xué)活動觀、教學(xué)探究觀、教學(xué)開放觀、教學(xué)簡約觀等教學(xué)過程觀，學(xué)探究觀、教學(xué)開放觀、教學(xué)簡約觀等教學(xué)過程觀，重新審視和定位教學(xué)過程，重新認識和處理教學(xué)過重新審視和定位教學(xué)過程，重新認識和處理教

19、學(xué)過程中各個要素的關(guān)系。程中各個要素的關(guān)系。要在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體展開教學(xué)過程教學(xué)過程要密切聯(lián)系學(xué)生生活和經(jīng)驗教學(xué)過程是生動活潑、豐富多彩的活動的集合教學(xué)過程要以科學(xué)探究為核心 教學(xué)過程是一個開放的過程 教學(xué)過程是一個簡約的過程 從生活與經(jīng)驗中從生活與經(jīng)驗中提出問題，帶著提出問題，帶著問題開展準(zhǔn)備活問題開展準(zhǔn)備活動。動。內(nèi)容：背景資料，活動材料，技能準(zhǔn)備，心理準(zhǔn)備等。形式：搜集，采集，制作，調(diào)查，訪問，考察，利用網(wǎng)絡(luò)等。經(jīng)歷以探究為核心經(jīng)歷以探究為核心的課堂學(xué)習(xí)活動。的課堂學(xué)習(xí)活動。提出問題；猜想與假設(shè)；制定計劃；觀察、實驗、制作；搜集整理信息；思考與結(jié)論；表達與交流；總結(jié)與評價。 課

20、 外 延 伸 活課 外 延 伸 活動。動。內(nèi)容：更加深入的探究和實踐活動。形式：觀察，實驗，制作，調(diào)查，種養(yǎng)殖，社區(qū)科普宣傳等。科學(xué)探究科學(xué)探究 情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀 科學(xué)知識科學(xué)知識課前活動課前活動課課 堂堂 活活 動動課后活動課后活動教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 體現(xiàn)育人宗旨，全面落實目標(biāo)。學(xué)生學(xué)情設(shè)計 分析學(xué)生基礎(chǔ)，提出針對策略。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 解讀教學(xué)內(nèi)容，理清意圖脈絡(luò)。教學(xué)資源設(shè)計 依據(jù)本地實際，精選課程資源。教學(xué)方法設(shè)計 突出探究核心，注重體驗感悟。教學(xué)語言設(shè)計 突出平等對話，注重完整條例。教學(xué)問題設(shè)計 突出啟發(fā)誘導(dǎo)，注重思維深度。教學(xué)活動設(shè)計 生動活潑，時空合理，保證實效。教學(xué)工具設(shè)計

21、 依據(jù)教學(xué)方法，合理準(zhǔn)備教具。教學(xué)評價設(shè)計 實施多元評價，講究評價效果。教學(xué)板書設(shè)計 突出概念方法，注重智能建構(gòu)。教學(xué)拓展設(shè)計 遵循可行原則，重視社會實踐。教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容1212個方面的設(shè)計（細節(jié)設(shè)計）個方面的設(shè)計（細節(jié)設(shè)計）教學(xué)設(shè)計策略教學(xué)設(shè)計策略 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材總體特點，研讀本課教材，初步把握本課的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、與前后的聯(lián)系等。 依據(jù)教材（含教參）和掌握的學(xué)生情況，初步思考和設(shè)想本課的主要教學(xué)目標(biāo)。 對照上課目標(biāo)的達成情況，分析學(xué)生在設(shè)想目標(biāo)上的發(fā)展空間（最近發(fā)展區(qū)）和彈性空間，初步設(shè)想教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實施的可行性（方法、活動等），通過對照，推敲，初步確定目標(biāo)。

22、描述目標(biāo)（行為化語言、活動定位）。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計體現(xiàn)育人宗旨，全面落實目標(biāo)。 平時注意觀察和分析學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展情況，如言談舉止、行為表現(xiàn)、情緒情感、態(tài)度等，積累這些方面的感性認識，并分析總結(jié)每個兒童的變化發(fā)展規(guī)律和主要特征。 分析當(dāng)前學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。 分析學(xué)生對于本課的認知基礎(chǔ)。 分析與本課相關(guān)聯(lián)的學(xué)生的生活經(jīng)驗。 分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課的能力水平和可能存在的問題與困難。 綜合以上分析，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與需求。根據(jù)經(jīng)驗說說：四年級學(xué)生的科學(xué)探究能力基礎(chǔ)如何？學(xué)生學(xué)情設(shè)計分析學(xué)生基礎(chǔ)，提出針對策略。 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點，研讀本課教材，理清本課的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、與前后的聯(lián)系等。（教材）

23、依據(jù)教材內(nèi)容和初步確定的目標(biāo)，篩選可供利用的現(xiàn)實生活案例和其他課程資源。（資源） 依據(jù)初步確定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生狀況分析和教學(xué)時間、場地、設(shè)施等，對教學(xué)內(nèi)容（包括教材內(nèi)容和課程資源）進行整理。（環(huán)境、條件、整理） 設(shè)想教學(xué)實施的可行性（方法、活動等），統(tǒng)籌和初步確定教學(xué)內(nèi)容。（統(tǒng)籌、確定）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計解讀教學(xué)內(nèi)容，理清意圖脈絡(luò)。 依據(jù)本課目標(biāo)、學(xué)生生活實際、教學(xué)內(nèi)容和活動設(shè)想，統(tǒng)籌考慮教學(xué)資源的利用。 思考兒童個人生活經(jīng)驗方面的課程資源。 思考兒童家庭生活方面的課程資源。 思考兒童學(xué)校生活方面的課程資源。 思考兒童社會生活方面的課程資源。 思考書刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體的課程資源。 對以上幾個方面的課程資

24、源進行篩選，確定本課的課程資源。教學(xué)資源設(shè)計教學(xué)資源設(shè)計根據(jù)本地實際，精選課程資源。 依據(jù)本課目標(biāo)、學(xué)生生活實際、教學(xué)內(nèi)容和活動設(shè)想，統(tǒng)籌考慮教學(xué)方法。 思考“學(xué)”的方面的方法（探究學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)等）。 思考對應(yīng)“學(xué)”應(yīng)采取的“教”的方法。 對以上兩個方面的方法進行統(tǒng)整，確定本課的主要教學(xué)方法。教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)方法設(shè)計突出探究核心，注重體驗感悟。 教師首先要放低姿態(tài)，像大朋友和小朋友一樣與學(xué)生平等對話。 教師與學(xué)生對話的語言要符合兒童的語言接受特點，能讓兒童聽的明白。 教師的語言要盡量完整、條理，不要說“半截話”，不要說太零碎的話，不要簡單重復(fù)學(xué)生的話。 根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要

25、，采取適合的句式和語氣。 教師的課件、板書用語也要符合上述要求。 重視引導(dǎo)學(xué)生表達完整調(diào)理。盡量使每一名學(xué)生在發(fā)言時把能夠說出來的說出來，并引導(dǎo)他們不斷提高口頭表達能力。教學(xué)語言設(shè)計教學(xué)語言設(shè)計突出平等對話，注重完整條理。 努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。 學(xué)生的問題是在一定情境中有教師的啟發(fā)性問題激發(fā)的。 教師的問題主要是為了創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。 重視在引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活、生產(chǎn)、自然事物和現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問題。 鼓勵學(xué)生提出更多的問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出有質(zhì)量和高質(zhì)量問題的能力。 逐步培育學(xué)生自己梳理、整理和篩選問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生提出和確定系列化的問題。

26、有時需要教師直接提出問題，但一定要轉(zhuǎn)化為學(xué)自己感興趣的問題，成為他們的問題。 問題的表述語言要符合兒童的語言特點。教學(xué)問題設(shè)計教學(xué)問題設(shè)計突出啟發(fā)誘導(dǎo)，注重思維深度。 依據(jù)本課目標(biāo)、學(xué)生實際、教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌考慮教學(xué)活動的內(nèi)容和形式。如統(tǒng)一組織教學(xué)、小組活動小組活動、個別活動等。高度重視和認真組織小組學(xué)習(xí)活動高度重視和認真組織小組學(xué)習(xí)活動。 活動要蘊含目標(biāo)，承載內(nèi)容。 活動要生動活潑，能夠吸引兒童參與。 活動要有啟發(fā)性，有問題引領(lǐng)有問題引領(lǐng)，有探究性，兒童身心投入。 活動要有組織，有指導(dǎo)。 活動有充分的時間和空間，能夠展得開，有開放性。 活動要有結(jié)構(gòu)性，內(nèi)容有邏輯性，銜接合理。 活動要有總結(jié)和評

27、價，落實目標(biāo)，保證實效。 高度重視學(xué)生探究活動中操作規(guī)范和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。教學(xué)活動設(shè)計教學(xué)活動設(shè)計生動活潑，形式適當(dāng)，時空合理，保證實效。 根據(jù)教學(xué)方法和活動方式，思考教具的內(nèi)容和類型。 在學(xué)校條件允許的情況下，盡可能使用標(biāo)準(zhǔn)實驗設(shè)備！在學(xué)校條件允許的情況下，盡可能使用標(biāo)準(zhǔn)實驗設(shè)備！ 思考教具的質(zhì)量和數(shù)量要求。 思考教具的來源。 落實經(jīng)濟適用原則。 盡量指導(dǎo)學(xué)生參與教具準(zhǔn)備。 引導(dǎo)家長合理參與教具準(zhǔn)備。教學(xué)工具設(shè)計教學(xué)工具設(shè)計依據(jù)教學(xué)方法，合理準(zhǔn)備教具。 樹立科學(xué)評價觀。 教學(xué)過程中的評價以學(xué)生互評為主，教師評價為輔。 注重培養(yǎng)學(xué)生善于主動聽取他人的評價。 教學(xué)過程中的評價內(nèi)容以以鼓勵和對活動質(zhì)量的認可與矯鼓勵和對活動質(zhì)量的認可與矯正正為主。鼓勵要講究針對性，不能大而虛之，華而不實。 評價方式靈活多樣。如口頭、