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文檔簡介
1、根本信息課題高中地理第一章第三節(jié)地球的運動正午太陽高度角的變化作者及工作單位寧夏吳忠高級中學 馮文顏教材分析本節(jié)內(nèi)容是高中地理必修一第一章第三節(jié)地球運動地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的第二個地理意義,即正午太陽高度角的變化。正午太陽高度隨緯度和季節(jié)的變化而變化是本節(jié)內(nèi)容的重點和難點,而地球運動的意義又是整個第一章?宇宙中的地球?的核心知識。是學習整個自然地理的根底,也是在日常生活中被廣泛應用的一個地理規(guī)律,可以啟迪人的思維。但這局部知識對立體幾何的要求高,所以對學生來說學習難度較大,學生結(jié)合時間和空間感受正午太陽高度角的變化有困難。教材正是抓住了立體幾何的形象思維和地理規(guī)律的應用來解析地球運動的意義,在教材中設
2、計了“北半球二分二至日全球正午太陽高度分布圖以及讀圖思考題,讓學生分析二分二至日太陽照射地球的情況以及正午太陽高度隨緯度和季節(jié)的變化情況,以提高學生的認知能力,幫助學生認識、理解、掌握,進而培養(yǎng)學生初步應用地理原理解決實際問題的能力。教材里的內(nèi)容雖然簡潔明了,但是實際生活應用不強,所以需要教師在講解的時候結(jié)合實際生活中遇到的和太陽高度角有關的問題來解析。學情分析本章前幾節(jié)課學生學習了自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的根本特征,以及自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義,因此學生已通過前面的學習初步了解了地球公轉(zhuǎn)的特點,并且具備了根本的讀圖能力,但對正午太陽高度隨緯度和季節(jié)的變化規(guī)律上的時間空間思維能力較弱,所以我通過讀圖、析圖來解析地
3、理原理。通過設問來創(chuàng)設學習情境,通過提問來強化根底知識得落實和根底地理能力的培養(yǎng)。通過問故知新將新舊知識聯(lián)系起來,利用學生已有的生活經(jīng)驗加深學生對地球運動的地理意義的認識、理解,進而掌握、應用。教學目標1知識與技能:了解太陽高度與正午太陽高度的概念;了解太陽高度角的日變化規(guī)律和正午太陽高度隨緯度和季節(jié)的變化而變化的規(guī)律。2過程與方法:遵循傳統(tǒng)的認知規(guī)律,以圖片和生活中的事例引入,為學生營造學習的情景,產(chǎn)生感性認識,進而引導學生思考、討論以得出地理原理。3情感、態(tài)度與價值觀:通過學習正午太陽高度隨緯度和季節(jié)的變化而變化的規(guī)律幫助學生建立樸素的唯物觀,并將此結(jié)論運用到現(xiàn)實生活中,使學生形成正確的世
4、界觀、價值觀,幫助學生正確的認識人地關系。教學重點和難點1教學重點:正午太陽高度隨緯度和季節(jié)的變化而變化的規(guī)律,正午太陽高度角的變化規(guī)律在生活中的應用。2教學難點: 正午太陽高度角的變化規(guī)律在生活中的應用。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為設計意圖課前復習黃赤交角的知識回憶。學生能正確指出黃赤交角及其帶來的影響。地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義主要是因為有黃赤交角的存在,課前復習黃赤交角有利于學生理解“為什么會有太陽高度角?、“太陽高度角為什么會有日變化和年變化?新課導入用?憫農(nóng)?這首大家熟知的詩句引入新課。翻開學生生活經(jīng)驗中的“太陽高度在正午及早晚不一樣的記憶。學生討論答復:詩中和太陽高度有關系的語
5、句“鋤禾日當午時,太陽在天空中的什么位置?進而引出太陽高度的日變化規(guī)律。從學生熟悉的詩句入手引入新課,激發(fā)學生的學習興趣,降低理解難度,并為課后總結(jié)中的“兩小兒辯日打下太陽高度角有日變化的根底。教學過程1講解太陽高度角的概念以及日變化規(guī)律,展示幻燈片。認知、理解給學生建立太陽高度角的概念以及太陽高度角日變化規(guī)律。將學生的感性認識提升到理論層面上:白天太陽高度角0°,黑夜0°,早晨和黃昏=0°。教學過程2提問:太陽高度角的日變化規(guī)律?學生思考歸納總結(jié):白天太陽高度角0°,黑夜0°,早晨和黃昏=0°。讓學生自己根據(jù)幻燈片的展示和老師的講解
6、總結(jié)太陽高度角的日變化規(guī)律,加深地理規(guī)律的理解穩(wěn)固。教學過程3提問:太陽高度角的變化和影子的長短有什么關系?展示路燈和光線圖示。學生通過小視屏認識影子,通過動畫總結(jié)日影變化總結(jié)日影變化和太陽高度角的關系。光源之下的物體有影子是普遍的認知,影子長短的變化是理論的提煉,為后面樓間距的問題做一個鋪墊。教學過程4從學生生活實際引入太陽高度角的年變化。學生回憶冬天和夏天上課的時候坐在第一組的同學對日影變化的感受。讓學生從生活中感受地理規(guī)律的運行帶來的感性認知,為后面解決太陽能集熱管的傾角問題做一個鋪墊。教學過程5用圖示講解太陽高度角的年變化,展示太陽直射點的回歸運動圖。學生從太陽直射點的回歸運動示意圖中
7、理解太陽高度角的年變化兩個規(guī)律。幫助學生將自己的生活經(jīng)驗整理分類,補充冬夏日影變化屬于同地不同時的太陽高度變化規(guī)律;補充同時不同地的正午太陽高度角的變化規(guī)律。以激發(fā)學生的探究欲望和明確學生的學習目的。教學過程61.提問:吳忠正午太陽高度角的最大值和最小值?2. 某年6月小新的父母在某小區(qū)購置了一套位于一層的住房。次年1月,全家入住后發(fā)現(xiàn)陽光全被前排樓房擋住了。他感到很困惑,那天看房時,小院內(nèi)陽光充足,怎么才過了幾個月,陽光就被擋住了呢?請同學們幫小新分析一下原因?3展示一個情景對話“吳忠的小明說12月22日當?shù)氐恼缣柛叨冉亲钚?,晝長最短,澳大利亞的小華卻說他們的情況正好和小明相反。讓學生根
8、據(jù)情景對話比較離直射點遠近不同太陽高度角有什么不同?將地理理論應用到解決日常生活的問題中。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并用地理規(guī)律解決生活中遇到的地理問題的能力,明確學習地理的目的。教學過程7合作探究:太陽能熱水器怎樣安裝更適合我們的日常生活需求。分組探究,小組合作探究太陽能熱水器的安裝角度問題。發(fā)揮學生小組合作探究能力,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的唯物觀,培養(yǎng)學生小組合作能力和應用地理規(guī)律解決生活中遇到的地理問題。教學過程8教學總結(jié),在總結(jié)中分別設計兩個問題,一個是“兩小兒辯日的問題,另一個是中國南方和北方樓間距的比較。學生結(jié)合本節(jié)學習的地理規(guī)律解決這兩個問題,課堂討論氣氛熱烈。使學生的思維到達質(zhì)的飛躍,讓學
9、生感受到地理知識的學習在生活中處處可見,培養(yǎng)學生的學習興趣,給他們一個平臺讓他們站的更高看得更遠。板書設計第三節(jié)地球的運動-正午太陽高度角的變化一太陽高度角的日變化1太陽高度角的定義:太陽光線和地面的夾角。2太陽高度角的日變化規(guī)律:晝大于0°,夜小于0°,早晨黃昏等于0°3日影長短變化和太陽高度角的關系:太陽高度角越大,日影越短。二正午太陽高度角的年變化1正午太陽高度角的概念:地方時為12點的太陽高度角。2正午太陽高度角的變化規(guī)律 同地不同時:夏季太陽高度角大,冬季太陽高度角小。 同時不同地:正午太陽高度角由直射點向南北兩側(cè)遞減。教學反思這節(jié)課,我自認為到達了“傳
10、道、授業(yè)、解惑的效果。首先,授課思路清晰,重難點把握得當,充分利用了多媒體教學方法,形象、生動、直觀地講解了本節(jié)課主要內(nèi)容,解決了本節(jié)課的重、難點。問題創(chuàng)設有梯度、有延伸,并且緊密地結(jié)合生活實例。例如,一天中的太陽高度角的變化用景觀圖來表現(xiàn),同一時間不同地方的太陽高度角,都是用政區(qū)圖來承載,以此來恢復學生的感性認知和生活經(jīng)驗的再現(xiàn),增加他們學習的親切感和學習興趣,成功地通過學生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗、感性思維等導出了理性認知,并能用理論知識來解決實際生活問題。所選的課堂練習,都是和日常生活有緊密練習的內(nèi)容,例如,我國北京、廣州、哈爾濱等城市及學生生活的吳忠地區(qū)都作為題干出現(xiàn),小區(qū)樓房的遮陰情
11、況、選擇樓房時什么季節(jié)去看房最好,太陽能熱水器的安裝角度的選擇,我國南北方樓房的樓間距的大小等,整節(jié)課師生配合較為默契,發(fā)揮了學生學習的主體地位的作用,也展示了教師教學中的主導地位的作用。在本節(jié)課的教學中,我完成了三維目標,在落實和夯實學生根底地理知識的同時,提升了學生用地理規(guī)律及原理解決實際問題的能力,并激發(fā)了學生學習地理的興趣,明確了學生地理學習的目的,培養(yǎng)了學生正確的唯物觀、世界觀,為學生逐步形成的人地觀打下了根底。在課后總結(jié)中,我又設計了兩道能力提升題,讓學生能夠在規(guī)律中認識生活,在生活中認識規(guī)律,在學習中能夠“跳起來摘果子,使他們知道學無止境。當然,在整個教學過程中,我也有遺憾的地方
12、:1. 整堂課采用逐步引導、難度遞增的教學模式,但由于課堂練習較多,我怕時間不夠,因而在后面的問題 “太陽能熱水器的安裝角度的探究上,我有點操之過急,沒有留給學生足夠的時間來討論這個問題。在問題剛出來時,就有學生答復了:“春、夏、秋、冬的太陽高度角不一樣。但還有些學生正在揣摩題干的意思,我就急于沿著這個學生的答案說出了結(jié)果。如果在這個地方能再給學生留3-5分鐘的時間,讓反映慢的學生也有時間充分地發(fā)揮自己的主觀能動作用,效果就會更好,更有利于學生對地理知識的理解、穩(wěn)固,也更有利于學生解題能力的提高。2. 在整個教學過程的設計中,我在課后總結(jié)這一局部設計了兩道題,一道題是“兩小兒辯日,一道題是“我國南方北方的樓間距誰大、誰小的問題。這兩道題應該是本節(jié)課難度最大的題,之所以放到課后總結(jié)時提出來,是想讓學生在本節(jié)課的學習上再有一個拓展性的認識,是想讓他們透過現(xiàn)象再認識地理規(guī)律,通過地理規(guī)律再解決日常生活中的問題,以提高他們的學習興趣,到達學無止境的意境。但在實際操作過程中,我害怕時間不夠,沒有充分地挖掘出學生學習的主體地位的作用,這讓我感覺非常的遺憾。但我也很
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