德國近現(xiàn)代教育制度通用課件

1、近代以來德國的教育制度在歐美教育史上占有舉足輕重的地位。近代西方的公立教育、義務(wù)教育、實(shí)科教育、師范教育和雙軌學(xué)制等，大多起源于德國。 1871年德意志帝國在普魯士王國的基礎(chǔ)上建立，德國才第一次形成了民族國家。由此往后的歷史才稱為德國歷史德國歷史，之前的只是德意志地區(qū)和德意志各民族的歷史。17-19世紀(jì)的教育是以德意志最大的一個邦國-普魯士的教育制度為原型的。（一）資本主義發(fā)展緩慢（一）資本主義發(fā)展緩慢17-19世紀(jì)初葉，德國仍是一個封建割據(jù)的農(nóng)業(yè)國家。70%農(nóng)民1848年歐洲資產(chǎn)階級民主革命，資產(chǎn)階級開始反封建的自由主義運(yùn)動。（二）富有革命的傳統(tǒng)（二）富有革命的傳統(tǒng) 十六世紀(jì)初，德國就爆發(fā)了

2、影響整個歐洲的馬丁路德的宗教改革運(yùn)動。（三）工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展迅速（三）工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展迅速 1834年，聯(lián)邦中的十八個邦，以普魯士為盟主，成立了關(guān)稅同盟，結(jié)成了一個密切的經(jīng)濟(jì)區(qū)域，從而促進(jìn)了德國的工商業(yè)發(fā)展，德國棉織品生產(chǎn)到1848年時(shí)比1836年提高大約50%。重工業(yè)的發(fā)展也是突飛猛進(jìn)，19世紀(jì)末成為僅次于美國的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。（一）新教派控制教育時(shí)期 （17世紀(jì)18世紀(jì)初）（二）各公國分權(quán)管理教育時(shí)期 （18世紀(jì)初18世紀(jì)末）（三）教育的改革與發(fā)展時(shí)期 （18世紀(jì)末19世紀(jì)初）（四）教育上反復(fù)與倒退時(shí)期 （19世紀(jì)中葉末葉）（五）教育的快速發(fā)展時(shí)期 （二十世紀(jì)前期） 德國宗教改革的結(jié)果，使新教教派在德國

3、（尤其在北部）占據(jù)絕對優(yōu)勢。當(dāng)時(shí)新教派，為了擴(kuò)展新教的勢力，都極為重視教育工作，把初等教育作為向底層居民灌輸新教教義的有力工具。 路德派教育：路德派教育：在宗教改革過程中，路德派就建立和發(fā)展初等學(xué)校德意志學(xué)校的前身，也建立了拉丁中學(xué)和文法中學(xué)文科中學(xué)的前身；宗教改革后，路德派又迅速控制了德國的大學(xué)，使大學(xué)成為新教教義的宣傳地。 虔信派教育：虔信派教育：虔信派也很重視并堅(jiān)持教育工作，他們著重于發(fā)展德國的初等教育和中等教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到十八世紀(jì)初葉，在普魯士公國由虔信派開辦的學(xué)校就達(dá)兩千多所。虔信派教徒佛蘭克（1663-1727）在哈勒地方，開辦了貧民免費(fèi)學(xué)校、孤兒院、初等學(xué)校、拉丁學(xué)校和師范學(xué)校，

4、使哈勒出現(xiàn)了地方教育體系。 在德意志聯(lián)邦中，普魯士和奧地利是最大的兩個公國。它們?yōu)榱藬U(kuò)大地盤，稱王稱霸強(qiáng)化軍閥統(tǒng)治，擴(kuò)充軍隊(duì)培養(yǎng)“忠順”臣民，稱霸政策效勞的仆役和士兵重視國民教育。 其重視國民教育的舉措主要有： 頒布義務(wù)教育法：頒布義務(wù)教育法：（1）薩克森公國在1557年、1580年兩次公布義務(wù)教育法令；（2）魏瑪公國于1619年明確規(guī)定8-12歲兒童均需入學(xué)。（3）普魯士國王腓特烈威廉二世在1763年，頒布義務(wù)教育法令，并規(guī)定國家管理教育。512歲兒童必須入學(xué)，否則罰其父母。設(shè)立學(xué)校要經(jīng)國家允許，所有公立學(xué)校都要接受政府的監(jiān)督和觀察。 在世界教育史上，德國最早實(shí)施強(qiáng)迫義務(wù)初等教育在世界教育史

5、上，德國最早實(shí)施強(qiáng)迫義務(wù)初等教育； 西歐教育史上，將學(xué)校教育的管轄權(quán)從教會轉(zhuǎn)歸國家的開端西歐教育史上，將學(xué)校教育的管轄權(quán)從教會轉(zhuǎn)歸國家的開端。 教師未受過專業(yè)訓(xùn)練，教師地位低。由仆人、手工業(yè)者（裁縫師、鞋匠）、殘廢軍人等兼任； 學(xué)習(xí)宗教教義，讀、寫、算水平低，管理松弛，學(xué)生眾多，質(zhì)量低下；男女分校，實(shí)行嚴(yán)格隔離。十八世紀(jì)初，手工工場發(fā)展起來。資本主義工商業(yè)的發(fā)展，對教育提出了新的要求。由此，實(shí)科中學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。德國實(shí)科中學(xué)比英國和法國實(shí)科中學(xué)早一個世紀(jì)。既具有普通教育性質(zhì)，又具有職業(yè)教育性質(zhì)的新型學(xué)校。1708年席姆勒在哈勒創(chuàng)辦了一所“數(shù)學(xué)、力學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)科中學(xué)”,講授數(shù)學(xué)、力學(xué)、物理學(xué)、自然、

6、天文、地理、繪圖等，這是西方教育史上最早的一所實(shí)科中學(xué)。此后，實(shí)科中學(xué)相繼在其它城市出現(xiàn)，文科中學(xué)也添設(shè)了實(shí)科班或?qū)？?。?shí)科中學(xué)的開辦是國民教育發(fā)展的進(jìn)步，是西歐進(jìn)入資本主義時(shí)代后，近代科學(xué)興起趨勢的新要求，是對傳統(tǒng)教育中古典主義傾向的沖擊。教學(xué)內(nèi)容均和實(shí)際生活、國民經(jīng)濟(jì)部門直接相聯(lián)系，適應(yīng)了德國發(fā)展重工業(yè)為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)方針，為德國后來成為工業(yè)強(qiáng)國培養(yǎng)了大批經(jīng)濟(jì)管理人才。但近代，德國實(shí)科中學(xué)始終未能爭得與古典文科中學(xué)的平等地位。 18世紀(jì)后期，為了改變以往教會控制中高等教育的局面，加強(qiáng)國家對中等教育和高等教育的控制，各邦國專門設(shè)立了管理中高等教育的部門。如普魯士成立了高級學(xué)校委員會，負(fù)責(zé)管理其境

7、內(nèi)的中高等學(xué)校。從此中、高等教育由國家管理起來，教育進(jìn)一步世俗化，更加符合資產(chǎn)階級的要求。由于文藝復(fù)興和宗教改革運(yùn)動的沖擊，結(jié)束了宗教神學(xué)思想壟斷大學(xué)講壇的局面，人文主義精神在大學(xué)也居有一定的地位。改革的發(fā)源地在威登堡大學(xué)威登堡大學(xué)。它一方面注重學(xué)術(shù)探討，開設(shè)歷史、政治、哲學(xué)、法律等人文主義學(xué)科，一方面注重講授貼近實(shí)際生活的課程，如物理、地理、數(shù)學(xué)及實(shí)驗(yàn)等，并提倡用德語進(jìn)行教學(xué)，突破了拉丁語、希臘語的教學(xué)。繼威登堡大學(xué)之后，1694年成立的哈勒大學(xué)、1734年成立的哥丁根大學(xué)，這些新大學(xué)在使教育貼近生活，接近實(shí)際上都起了很大作用?？傮w而言，大學(xué)的貴族性很強(qiáng)，只收文科學(xué)校畢業(yè)生。表現(xiàn)出教育的雙軌

8、制雙軌制特點(diǎn)。十七、十八世紀(jì)，德國學(xué)校教育表現(xiàn)出國家主義國家主義，民族性民族性特征。國內(nèi)：出現(xiàn)巴西多、洪堡、赫爾巴特等一批教育家國外：1806年普法戰(zhàn)爭，拿破侖戰(zhàn)敗了德國諸侯，強(qiáng)迫小邦合并,宣布工業(yè)自由等一系列資產(chǎn)階級的改革。 泛愛主義教育：代表人物巴西多（J.H.Bacedow 1724-1790）；他深受盧梭和夸美紐斯教育思想影響，反對壓制兒童的封建教育，提倡自然教育,主張讓兒童自由發(fā)展。在1774年，他創(chuàng)辦了“泛愛學(xué)?！?；這是一種以戶外活動和游戲?yàn)橹饕n程的學(xué)校。繼此之后，泛愛學(xué)校在德國各地紛紛出現(xiàn)，形成了泛愛主義運(yùn)動。這場運(yùn)動可說是德國資產(chǎn)階級反封建的啟蒙教育運(yùn)動。 由于德國資產(chǎn)階級的

9、軟弱性和妥協(xié)性，決定了他雖然向往革命，但不敢采取實(shí)際的革命行動，而 “只是用抽象的思維活動來伴隨只是用抽象的思維活動來伴隨現(xiàn)代各國的發(fā)展現(xiàn)代各國的發(fā)展” （馬克思語） ；新人文主義思想的興起，便是這一特征的具體體現(xiàn)，它與泛愛主義學(xué)校運(yùn)動相呼應(yīng)。代表人物：歌德、席勒、洪堡、康德等新人文主義標(biāo)榜發(fā)揚(yáng)和學(xué)習(xí)古希臘文化中一切珍貴和有用的事物。強(qiáng)調(diào)復(fù)興古希臘文化的內(nèi)容和精神，注重領(lǐng)會其中積極的世界觀和人生觀，而不在于對古代語言和生活樣式的模仿。強(qiáng)調(diào)在教育中尊重人性，重視人性的和諧發(fā)展，促進(jìn)人的身體和精神的均衡發(fā)展；認(rèn)為教育的主要目的在于充分發(fā)展人的一切力量。 1808年，撤消了高級學(xué)校委員會，成立了普魯

10、士各級學(xué)校的公共教育部，洪堡擔(dān)任部長，開始實(shí)施對各級學(xué)校的改革。 狠抓基礎(chǔ)教育質(zhì)量，注重小學(xué)教師的培養(yǎng)狠抓基礎(chǔ)教育質(zhì)量，注重小學(xué)教師的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)行初等義務(wù)教育，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)博物、史地、自然常識等實(shí)用學(xué)科。進(jìn)行直觀教學(xué)，反對體罰，反對死記硬背。師范教育：主張對未來教師進(jìn)行多方面培養(yǎng)，開設(shè)文學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)論等課程，擴(kuò)大師資的數(shù)量和提高師資質(zhì)量。改革文科中學(xué)的辦學(xué)方向，使教育貼近生活。改革文科中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容；增加歷史、地理和自然學(xué)科；削減古典學(xué)科，同時(shí)擴(kuò)大普通基礎(chǔ)學(xué)科。改進(jìn)了教學(xué)方法；注重直觀教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。規(guī)定教師是一種專門職務(wù)，必須通過特種考試。考試由專門的高等學(xué)校組織實(shí)施，教師

11、通過考試，方具有教師資格。通過改革，教師的素質(zhì)有了重大改觀。最有名的是于1810年創(chuàng)辦的柏林大學(xué)。重點(diǎn)在高深的專門知識的研討和學(xué)?？茖W(xué)水平的提高；注重教學(xué)和科研自由;開創(chuàng)了高等教育“教學(xué)與科研”并重的新局面,成為其他各國各高校學(xué)習(xí)的榜樣,引導(dǎo)了西方乃至整個世界高等教育的發(fā)展;哲學(xué)系成了柏林大學(xué)師資力量最雄厚、規(guī)模最大和地位最高的系，逐步成為大學(xué)科研中心。意味著新人文主義和近代科學(xué)內(nèi)容在新大學(xué)中開始居于支配地位。開設(shè)哲學(xué)（黑格爾主講）、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)（馮特主講）等，各路思想家和科學(xué)家薈萃一校，開拓了大學(xué)的科研之風(fēng)。通過洪堡德改革，德國學(xué)校教育有了很大變化,教育有了突飛猛進(jìn)的提高。（教學(xué)機(jī)構(gòu)向研究機(jī)構(gòu)

12、轉(zhuǎn)變）19世紀(jì)以前，教師主要由不具備教師專業(yè)能力的手工業(yè)者和退伍軍人擔(dān)任，提高教師的素質(zhì)成為當(dāng)務(wù)之急。1808年，洪堡派17名教師到裴斯泰洛奇那里進(jìn)修。1809年，首創(chuàng)培養(yǎng)教師的機(jī)構(gòu)-柏林師范學(xué)校；1820年建立了默爾斯師范學(xué)校。經(jīng)過師范學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅能運(yùn)用理性主義的教學(xué)方法，而且傳播資產(chǎn)階級民主、自由思想，在德國近代學(xué)校中發(fā)揮了重要的作用。在法國二月革命的影響下，德國終于在1848年爆發(fā)了資產(chǎn)階級革命，但革命很快失敗，貴族東山再起，革命后建立起封建貴族與資產(chǎn)階級的聯(lián)合政體。這個政體對已改革的教育進(jìn)行了摧殘，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)校教育的封建性和宗教性，在學(xué)校宣傳忠君思想和宗教信條，取消了自然科學(xué)

13、科目，致使德國教育倒退回去一百年。這一時(shí)期，教育具有明顯的封建等級性。 第一次世界大戰(zhàn)后，德國資產(chǎn)階級鎮(zhèn)壓了工人的革命運(yùn)動，建立了資產(chǎn)階級的共和國，魏瑪共和國。魏瑪共和國期間（1919年1933年），德國學(xué)校進(jìn)行了改革，教育在一定程度上得到了復(fù)興。主要措施如下： 教育由組成聯(lián)邦的十一個州和三個特別市自行負(fù)責(zé)。聯(lián)邦法院裁決各州享有文化教育的最高權(quán)限，各州設(shè)立教育部，作為地方教育行政機(jī)關(guān)，并制定各自的基本法。因此，各州的學(xué)校教育差別很大。二十世紀(jì)下半期，聯(lián)邦對各州教育的控制有所加強(qiáng)；各州間也加強(qiáng)了協(xié)調(diào)和合作。（1）兒童6歲入學(xué)，實(shí)行8年強(qiáng)迫義務(wù)教育。（2）設(shè)立四年制基礎(chǔ)學(xué)校（初級國民學(xué)校），作為全

14、體國民的共同學(xué)校系統(tǒng)。廢除為升學(xué)做準(zhǔn)備的貴族化預(yù)備學(xué)校。（3）基礎(chǔ)學(xué)校畢業(yè)后，通過考試少數(shù)成績優(yōu)異者升入各類中學(xué)，大部分進(jìn)入高級國民學(xué)校，繼續(xù)學(xué)習(xí)四年，完成義務(wù)教育。（4）私立學(xué)校允許存在，但需符合政府制定的標(biāo)準(zhǔn)。（1）增設(shè)了德意志中學(xué)，與基礎(chǔ)學(xué)校相銜接，學(xué)習(xí)年限為9年。以學(xué)習(xí)德國學(xué)科，如德國文化、德國地理、德國歷史為主，帶有濃厚的民族沙文主義色彩。（2）建立上層中學(xué)，它與國民學(xué)校的七年級相銜接，學(xué)習(xí)年限為6年。為國民學(xué)校高年級的“優(yōu)才生”提供完全中學(xué)教育的機(jī)會。但這種學(xué)校數(shù)目很少，且僅設(shè)在一些鄉(xiāng)村和小城鎮(zhèn)。各類高等技術(shù)學(xué)校紛紛設(shè)立。曾任十一年教育部長的比克博士強(qiáng)調(diào)指出：德國大學(xué)要成為講授科學(xué)

15、和研究學(xué)術(shù)的場所，并實(shí)行大學(xué)自治。二戰(zhàn)后，德國高等教育就是按照比克的改革設(shè)想進(jìn)行的。這一時(shí)期，德國的科學(xué)技術(shù)和文化教育發(fā)展都比別的國家發(fā)展迅速。 在此時(shí)期，宗教被定為學(xué)校的正式課程，而沙文主義和軍國主義的精神也充斥學(xué)校教育領(lǐng)域，為納粹上臺打下了基礎(chǔ)。 希特勒上臺后，推行法西斯統(tǒng)治，學(xué)校教育被納入了法西斯的軌道。 德國最早實(shí)現(xiàn)了國家管理教育。德國最早頒布了強(qiáng)迫義務(wù)教育法。德國很早就產(chǎn)生了實(shí)科中學(xué)，較英法早一個世紀(jì)。德國大學(xué)在近現(xiàn)代教育歷史上成為世界高等教育的楷模。德國注重師范教育，培養(yǎng)高水平的師資，保證中等教育的質(zhì)量。然而，在近現(xiàn)代歷史上，德國教育還是保留了濃重的沙文主義、軍國主義和宗教神學(xué)思想

16、，學(xué)科呈現(xiàn)出一定的古典主義傾向。（一）教育行政聯(lián)邦和地方分權(quán)1.學(xué)前教育2.學(xué)校教育制度3.職業(yè)教育4.師范教育1.學(xué)前教育德國是世界上最早開辦幼兒園的國家。在德國實(shí)施學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)有托兒所、幼兒園等。德國的學(xué)前教育雖然是基礎(chǔ)教育，但并沒有列入學(xué)校教育系統(tǒng)，絕大部分幼兒園是教會和慈善機(jī)構(gòu)開辦的。2.學(xué)校教育制度初等教育：基礎(chǔ)學(xué)校實(shí)施中等教育：四種類型的學(xué)校高等教育：強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)，實(shí)行自我管理前進(jìn)普通中學(xué)：主要學(xué)校，培養(yǎng)技術(shù)工人實(shí)科中學(xué)：中級技術(shù)人員和管理人員完全中學(xué)：文理中學(xué)，社會領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)綜合中學(xué)：教育改革的產(chǎn)物，教育機(jī)會的均等普通中學(xué)：普通中學(xué)：也稱主要學(xué)校，是由國民學(xué)校高級班發(fā)展而來的，只有少數(shù)地區(qū)設(shè)有。所設(shè)課程是初等小學(xué)課程的繼續(xù)。學(xué)生絕大多數(shù)是家庭條件一般或普通勞動者的子女。這些學(xué)生畢業(yè)后多繼續(xù)進(jìn)入二元職業(yè)教育體系完成學(xué)徒訓(xùn)練，并以從事手工業(yè)、制造業(yè)為主,成為技術(shù)工人。實(shí)科中學(xué)：實(shí)科中學(xué)：程度低于完全中學(xué)，但又高于普通中學(xué)。年限約五或六年,實(shí)科中學(xué)的任務(wù)是教授接近實(shí)際的和比較現(xiàn)代的基礎(chǔ)知識，通過普通教育和職業(yè)預(yù)備教育，其畢業(yè)生有資格進(jìn)入各種全日制職業(yè)教育學(xué)校，成為中級技術(shù)人員和管理人員。完全中學(xué)（文理中學(xué)）：完全中學(xué)（文理中學(xué)）：傳統(tǒng)的文科中學(xué)，招收的學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格選