繼續(xù)教育談年輕班主任應(yīng)有寬容

1、談年輕班主任應(yīng)有寬容初當班主任，大部分年輕老師都是高度負責的，希望自己帶出一個好班，自己班的學生一個個都能健康成長。于是把飛揚的青春熱情和旺盛的精力投入到工作中去，然而結(jié)果并不能人人如愿。往往是精力花了不少，效果卻不好，甚至感到苦惱、委屈。這也是我當了一年班主任的最大感受。要管理好一個班級，要盤活每一個學生，教育方法的講究固然很重要，但教育者的心態(tài)對教育效果的影響也是不容忽視的。我從自己的實踐總結(jié)出，年輕班主任尤其應(yīng)有寬容心態(tài)，這是年輕人容易不小心遺忘掉的。人們普遍信奉“嚴師出高徒”，自己也是這信條下的產(chǎn)物?！皣馈痹诮逃^念中扎了根，年輕班主任自然受其影響，在加上，工作中前輩班主任經(jīng)常從旁教導

2、，于是逐漸得出要教育好學生“非嚴不可”的結(jié)論，常出現(xiàn)“批評多，表揚少，要求要高，錯誤要少”的現(xiàn)象。在剛組建班集體時，“嚴”確實使得秩序井然，學生安份守已。然而好景不長，逐漸的教育者和被教育者都出現(xiàn)了變化。班主任越來越習慣于通過批評學生的錯誤來教育學生，越來越不能容忍學生指導后仍出錯。經(jīng)常提出高要求，忽視其實際情況，甚至不自覺的用成人的標準去要求學生。而學生在老師面前總感到失敗多，成功少。結(jié)果一方面“恨鐵不成鋼”，心里急表現(xiàn)出來越發(fā)“嚴”，聲色俱厲，甚至動用處罰；另一方面心理壓力大，要么產(chǎn)生對立情緒和逆反心理，要么產(chǎn)生自卑，覺得無法達到老師的要求，甚至自暴自棄。老師所做的一切似乎成了“吃力不討好

3、”，這樣就造成了老師和學生心理上的緊張氛圍。學生出錯，批評他本應(yīng)無可厚非，不批評豈不成放縱。所以很多年輕班主任在貫徹“嚴”的觀念時，總忘不了用嚴厲的批評方式，甚至主要是批評。然而當批評成為家常便飯時，批評就難起什么積極作用，結(jié)果只會更糟。記得有一次我外出活動，自習課紀律很差，同學們被級長批評了，我回來知道后，狠狠地批評了他們一頓，本以為他們會心甘情愿受“罰”，結(jié)果總非如我所料。有個班干私下對我說：“其實我們級長批評時，我們已經(jīng)內(nèi)疚了，準備向您認錯，可以等您在批評時，我們反而沒感覺了”。這句話給我震動頗大，我反問自己：我真的批評太多了？似乎很少寬容他們的錯。學生尤其是初中生，畢竟還是孩子，孩子的

4、天性決定他們不可能時時刻刻很好的處理每件事，和控制好情緒，出錯是難免的呀。過多的批評，使師生關(guān)系陷入了惡性循環(huán)。要改變這種局面，我認為首要改變的應(yīng)是教師的教育心態(tài)，那就是要寬容?！皣馈睕]有錯，錯在“嚴”的方式，就是只從批評中教育人，忽視“寬容”更能幫人改正錯誤。玉質(zhì)海量，容納百川，寬容完全有別于遷就。寬容，字典上說是指對人度量大。對待學生，我則理解為允許學生在實踐中犯錯誤，甚至允許其非故意的重犯，在錯誤中幫助他們總結(jié)教訓。對犯錯者，則在充分其優(yōu)點的基礎(chǔ)上，幫其分析問題，找出差距，樹立信心。在這個意義上，寬容其實是另一種方式的“嚴”。無論是尖子生還是后進生，無論是學生取得成績還是犯了錯誤，都應(yīng)用

5、寬容的態(tài)度。學生樹立了自尊自信，可以為邁向成功作心理上的準備，而幫助人樹立自尊自信的支點，則是發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和長處，以及體驗成功。過多的批評，容易使學生看不到自己的優(yōu)點，老師也因為批評而忽略了學生的優(yōu)點，這很不利于學生的健康成長。寬容一些，贊揚多一些，善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點，樹立正氣，比起批評收到的效果好得多。再差的學生，如果你用欣賞的眼光，寬容的心態(tài)去看他，他也是可愛的。盡管有些學生表現(xiàn)“囂張”的氣焰，或一付“無所謂”的樣子，惹得年輕氣盛的班主任覺得非批評他不可，其實這些學生內(nèi)心深處，仍十分渴望受到老師的重視，有一些學生被老師認為缺乏上進心，競爭意識和參與意識不強，其實其內(nèi)心并非如此。因為以往嘗

6、試到的成功體驗太少，受到的批評太多，所以容易消極的對待老師的教育。作為老師，就是要使學生有一種被老師期望的感覺，教育家蘇霍姆林斯基說過：“要及時的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)我們學生才能和素質(zhì).這一點正是當前教學和教育工作中應(yīng)抓的一件主要的事?！保ńo教師的建議）基于這點認識和以往的實踐，我努力做到表揚多批評少，努力發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，結(jié)果班上的氣氛逐漸出現(xiàn)了變化。下面以一些簡單的事例為證。班上有個男生學習成績不錯，平時學習也很勤奮，在學習上上進心強，但是紀律較散漫，上課愛私下發(fā)表意見，干擾別人。平時也不注意自己形象，時有違反校規(guī)的現(xiàn)象。而老師批評教育又不樂意接受，甚至越批語態(tài)度越糟，結(jié)果有一段時間他成老師的批評對象

7、，在評選三好學生時，他的成績達到了學校的要求，但是他在班上的德育評分不達標按理評不上三好學生。德育評分是班上自定的標準，班主任有一定的控制能力，于是我想不如反其道而行之，給他一次改過的機會。我找他談話，先肯定他學習上的優(yōu)勢，并提出老師對他的期望，讓他知道老師并不排斥他，而是時刻希望他進步，結(jié)果他主動承認他以往的錯誤，改變了對老師的敵對態(tài)度。從此變得樂于接受老師的意見，也表現(xiàn)出改過的誠意。從此，我對班里的事總是從表揚的角度去評價，即使是失敗了也要讓學生看到成功的希望。真要批評的時候，也先是表揚。例如，以往班上的課前準備紀律總是不太好，為此學生挨了我不少批評，我總是直接了當?shù)呐u違反紀律的學生?，F(xiàn)在我不再批評他們了，只是經(jīng)常表揚做得好的學生。結(jié)果課前紀律逐漸有了好轉(zhuǎn)。這些做法看似簡單，但卻讓我感受到寬容學生帶來的樂趣。有一次我在班會上開誠布公的表示，一般不懲罰學生，允許他們犯錯誤，因為學生是來學習受教育的，只要學生能接受教育，認識錯誤，并努力去改正，就是進步。同時表示，我既是他們的老師，更希望是