科普說(shuō)明文教學(xué)漫談

1、科普說(shuō)明文教學(xué)漫談    一說(shuō)明文一般分為說(shuō)明事理和說(shuō)明事物兩大類(lèi)。無(wú)論是說(shuō)明事理還是說(shuō)明事物，只要是以介紹科學(xué)知識(shí)為主,就可以稱(chēng)為科學(xué)說(shuō)明文。這類(lèi)科普說(shuō)明文，形式簡(jiǎn)短，知識(shí)性、科學(xué)性、普及性強(qiáng);通常以讀者的認(rèn)識(shí)、思維邏輯順序來(lái)安排層次；運(yùn)用平實(shí)的表現(xiàn)手法；語(yǔ)言的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)科學(xué)、準(zhǔn)確、鮮明。翻閱中高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文課本無(wú)論是哪種版本，我們都能看到這類(lèi)文體的蹤影。太陽(yáng)、鯨、我愛(ài)綠葉、冬眠、航天飛機(jī)、大自然的語(yǔ)言諸如此類(lèi)的文章，我們大概可以列出一長(zhǎng)串來(lái)。這些文章承載著普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣，了解說(shuō)明的方法，提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等

2、功能。中小學(xué)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中指出：閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。可見(jiàn)，說(shuō)明性文章的教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是有著比較重要的位置，理應(yīng)引起我們的重視和探討。二科普說(shuō)明文作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？筆者于上學(xué)期專(zhuān)門(mén)就這個(gè)問(wèn)題訪談了一些老師和學(xué)生。統(tǒng)計(jì)表明，只有19.1%的教師喜歡教科普說(shuō)明文;18.2%的學(xué)生喜歡學(xué)科普說(shuō)明文。相對(duì)于有故事情節(jié)的記敘性文章喜歡程度的62%和70%。這個(gè)比例顯然是太低了。是什么原因使得科普文章如此被學(xué)生和教師冷落呢？筆者有意識(shí)地聽(tīng)取了學(xué)校老師所上的幾節(jié)科普說(shuō)明文，發(fā)現(xiàn)了一些帶有共性的問(wèn)題，也許我們

3、能從中窺得一豹。先來(lái)看看一位教師執(zhí)教意想不到的災(zāi)害（第二課時(shí)）的大致流程：1、復(fù)習(xí)引入。（1）本單元的課文都是什么文章？學(xué)習(xí)此類(lèi)文章必須把握什么？（出示單元學(xué)習(xí)提示）（2）意想不到的災(zāi)害這篇課文的寫(xiě)作目的是要告訴我們什么？（板書(shū)：維持生態(tài)環(huán)境是多么重要）（3）為了說(shuō)明這個(gè)結(jié)論，課文主要采用了說(shuō)明寫(xiě)法？（板書(shū)：舉例子）（4）我們已經(jīng)明白了這些例子，這節(jié)課我們按照學(xué)習(xí)科普說(shuō)明文的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。2、扶學(xué)第一段。（1）自由讀，劃出你認(rèn)為說(shuō)明十分準(zhǔn)確的句子，點(diǎn)出重點(diǎn)詞，說(shuō)說(shuō)為什么你覺(jué)得說(shuō)明非常準(zhǔn)確？再讀體會(huì)。（板書(shū)：讀、找、品、讀）（2）四人組交流，穿插板書(shū)：舉數(shù)字（3）全班交流，朗讀指導(dǎo)：因?yàn)檫@些

4、詞語(yǔ)說(shuō)明得非常準(zhǔn)確生動(dòng)，所以朗讀時(shí)要把這些詞語(yǔ)處理得相對(duì)突出一些。自由準(zhǔn)備，知名讀，集體讀。（4）、還有說(shuō)明的非常準(zhǔn)確生動(dòng)的詞句嗎？試著分析3、放學(xué)第二段。（讀、找、品、讀）四人組學(xué)習(xí)，討論，匯報(bào)，師點(diǎn)撥，朗讀（請(qǐng)匯報(bào)的同學(xué)試讀，同學(xué)評(píng)議）還有其他詞句嗎？繼續(xù)分析、點(diǎn)撥。引入：看了這么多人類(lèi)的朋友因數(shù)量太多反而成為災(zāi)害的例子，我們不禁產(chǎn)生了一個(gè)什么問(wèn)題呢？引入第三段。4、學(xué)習(xí)第三段。（1）用學(xué)習(xí)科普說(shuō)明文的方法自學(xué)此段。（2）交流知識(shí)點(diǎn)及遣詞造句的準(zhǔn)確性。穿插板書(shū)：不論都、制約因素、基本上、一旦就在“制約因素”這里穿插進(jìn)行“如果如果（反之）”的句式訓(xùn)練。介紹正反說(shuō)理的方法，朗讀體會(huì)。說(shuō)說(shuō)自己所

5、知道的生態(tài)平衡遭到破壞所引起的災(zāi)害。（3）看板書(shū)小結(jié)。（4）引入閱讀：我們已經(jīng)積累了一點(diǎn)閱讀科普說(shuō)明文的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在讓我們檢驗(yàn)一下自己的閱讀水平，好嗎？5、閱讀指定的科普說(shuō)明文。（1）自由組合，一起學(xué)習(xí)、討論。（2）交流，點(diǎn)撥。乍一看，這似乎是一節(jié)很不錯(cuò)的課：教師根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)了由扶到放的學(xué)習(xí)程序，也重視了語(yǔ)言文字的精心推敲。而從教學(xué)實(shí)效上考察，這節(jié)課恰恰上得非常枯燥乏味。整節(jié)課都是教師在一廂情愿地大談?wù)f明方法，學(xué)生學(xué)得沒(méi)精打采，了無(wú)生趣。這樣的教學(xué)，在當(dāng)前的科普說(shuō)明文教學(xué)中具有一定的代表性。它反映了科普說(shuō)明文教學(xué)中存在的以下共性問(wèn)題。第一，形式主義大行其道。筆者曾經(jīng)專(zhuān)門(mén)翻閱了許多科普文章的教

6、學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)了對(duì)這類(lèi)文章的教學(xué)，老師們一般都按照“一、了解課文向我們介紹了什么科學(xué)知識(shí)；二、研究作者是怎樣把科學(xué)知識(shí)介紹得生動(dòng)準(zhǔn)確”這樣的思路按部就班地進(jìn)行。教學(xué)的板塊大致可劃分為“通讀課文了解知識(shí)研究寫(xiě)法聯(lián)系生活”這四塊。這樣的教學(xué)本身無(wú)可非議，但久之則成固定模式；一旦成了模式，那么則必然導(dǎo)致教師教得沒(méi)激情，學(xué)生學(xué)得無(wú)興趣。學(xué)生對(duì)課文或教師的教學(xué)不感興趣，這是語(yǔ)文老師的最大悲哀。其次，理性主義泛濫成災(zāi)。小學(xué)生不太喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)說(shuō)明文，不可否認(rèn)與文本本身缺乏魅力有著直接的關(guān)系。但更主要的，我以為是理性主義支撐下的分析泛濫導(dǎo)致的。而分析泛濫的根源在于，老師總習(xí)慣地以為，教一篇說(shuō)明文，就得講說(shuō)明的方

7、法，否則就沒(méi)有緊扣文本的特點(diǎn)，就沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)。這樣一來(lái)，本來(lái)并沒(méi)有故事情節(jié)的說(shuō)明文，被老師肢解得只剩下知識(shí)的條條杠杠；本來(lái)敘述簡(jiǎn)潔沒(méi)有多少感染力的語(yǔ)言，被老師分析得只剩下概念化的“寫(xiě)得生動(dòng)而準(zhǔn)確”。一句話，課堂缺乏了生趣：這樣的課堂，科學(xué)沒(méi)有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本這樣的教學(xué)，知識(shí)是落實(shí)了，方法是滲透了。但是，一旦學(xué)生厭倦了，老師講再多的說(shuō)明方法，又有何用呢？這樣理性至上思想支撐下的科普說(shuō)明文的教學(xué)，其結(jié)果是人為地使科學(xué)與人文絕緣。第三，買(mǎi)櫝還珠屢見(jiàn)不鮮。長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師一直奉行的觀點(diǎn)是：說(shuō)明文的目的是給人以知識(shí)，在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)以此為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，他們處理科普說(shuō)明文，

8、在引導(dǎo)學(xué)生了解課文傳達(dá)的主要內(nèi)容時(shí)，會(huì)千方百計(jì)地拓展關(guān)于該領(lǐng)域的知識(shí)：講冬眠，教師搜集大量動(dòng)物冬眠的知識(shí)給學(xué)生閱讀；講太陽(yáng)，從黑子講到到日食，從夸父逐日講到后羿射日；講臺(tái)灣蝴蝶，教室成了蝴蝶標(biāo)本展覽室這樣大雨傾盆式的課外的知識(shí)轟炸，其結(jié)果，只能是把語(yǔ)文課上成常識(shí)課。在這樣的課堂上，知識(shí)，似乎成了科普說(shuō)明文教學(xué)最核心的東西，而承載知識(shí)的語(yǔ)言與表達(dá)方式，則似乎成了附庸之物。這恰恰是買(mǎi)櫝還珠，舍本逐末做法。三當(dāng)前，需要我們深入思考的問(wèn)題是：如何站在學(xué)生怎么學(xué)習(xí)科普說(shuō)明文的角度度，重新審視科普說(shuō)明文教學(xué)，并嘗試闖出科普說(shuō)明文的教學(xué)新秩序。這里有兩個(gè)最關(guān)鍵的問(wèn)題尤其需要我們深長(zhǎng)思之：科普說(shuō)明文該學(xué)什么？

9、該怎么學(xué)？這兩個(gè)問(wèn)題搞清楚了，那么科普說(shuō)明文教學(xué)就能走出誤區(qū)，走向康莊大道。先來(lái)談?wù)剬W(xué)什么的問(wèn)題?？破照f(shuō)明文的確是以介紹科學(xué)知識(shí)和說(shuō)明方法為主的，老師引導(dǎo)通過(guò)閱讀，把握文本所承載的科學(xué)知識(shí)，當(dāng)然是科普文章教學(xué)的一大任務(wù)，但絕不是唯一的任務(wù)。中小學(xué)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明文指出：閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。因此，抓住知識(shí)要點(diǎn)，只是科普說(shuō)明文學(xué)習(xí)其中一小部分的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語(yǔ)言文字、表達(dá)方式、作者思考問(wèn)題、關(guān)注問(wèn)題、細(xì)心觀察的科學(xué)態(tài)度以及知識(shí)所折射出來(lái)的人文情懷與科學(xué)的光輝。這些都應(yīng)成為科普說(shuō)明文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在教學(xué)月球的自述一文，筆

10、者不是僅僅將教學(xué)目標(biāo)定位于了解月球的知識(shí)，而是把側(cè)重點(diǎn)放在這些知識(shí)是如何介紹的。有了這樣的定位，才有了被我們的校長(zhǎng)全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟老師說(shuō)的最富有創(chuàng)意的教學(xué)點(diǎn)子：（一）為月球科普宣傳片（2）配音。1默讀4、5自然段，思考：課文向我們介紹了哪些關(guān)于月球的科學(xué)知識(shí)。2學(xué)生自由匯報(bào)4、5兩段所介紹的科學(xué)知識(shí)（學(xué)生上臺(tái)板書(shū)知識(shí)要點(diǎn)）。3師生根據(jù)板書(shū)引讀，按順序梳理知識(shí)點(diǎn)。4這些知識(shí)都是關(guān)于月球的，作者沒(méi)有把它們寫(xiě)成一段，而是分兩段來(lái)寫(xiě)，這是為什么呢？5小結(jié)：把同一方面的內(nèi)容放在一起，知識(shí)介紹得更加有條理。6練習(xí)讀好解說(shuō)詞。在你的心目中，月亮是慈愛(ài)老爺爺老奶奶呢，還是充滿(mǎn)活力的青年，還是天真活潑的小

11、孩子？請(qǐng)同學(xué)把月亮想象成具體的一個(gè)人，用他（她）的口吻練讀來(lái)解說(shuō)詞。7為月球科普知識(shí)宣傳片下集與月球零距離配音。（播放月光并呈現(xiàn)相應(yīng)的畫(huà)面。）科普說(shuō)明文教學(xué)，只有解決了學(xué)什么的問(wèn)題，才有可能打開(kāi)嶄新的局面。否則，永遠(yuǎn)在“濤聲依舊”地重復(fù)著昨天的故事。再來(lái)談?wù)勗趺磳W(xué)的問(wèn)題。其要旨有四。第一，情趣交融。全國(guó)著名特級(jí)教師于永正在總結(jié)自己的教學(xué)思想的時(shí)候，把自己教學(xué)成功的首要原因，歸結(jié)為“有情有趣”。他說(shuō)：“反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，人文精神確實(shí)太少，其中尤其缺的是情趣。我說(shuō)的情是什么？是情感，或者說(shuō)感情。它包括兩個(gè)方面的意思，一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情?！狈从^我們的科普說(shuō)明文教學(xué)，有多少

12、老師千方百計(jì)地著力于讓學(xué)生帶著濃烈的感情在學(xué)呢？也許老師們會(huì)振振有詞地反駁，說(shuō)明文的文體簡(jiǎn)潔通俗的特點(diǎn)決定了課堂的情感投入度，課堂應(yīng)該以嚴(yán)謹(jǐn)為主，其潛臺(tái)詞就是這樣的課只能上得了無(wú)漣漪的。事實(shí)上，一篇文章，從作者的筆下誕生始，她就是作者的代言人。哪怕敘述再客觀冷靜，文字再?lài)?yán)謹(jǐn)科學(xué)，也不可能不包含著作者的情感。因此，語(yǔ)文老師當(dāng)著力挖掘課文的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，去經(jīng)歷情感和智慧的旅行。蔣軍晶老師在教學(xué)麋鹿一文的時(shí)候，以這樣一段話，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界：“是啊，同學(xué)們，這是一篇說(shuō)明文，讀這樣的說(shuō)明文，我們可以在短時(shí)間內(nèi)知道麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。但是，我們僅僅知道這些知識(shí)是遠(yuǎn)

13、遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識(shí)背后的情感。所以，蔣老師建議你們?cè)儆眯淖x讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動(dòng)了？驚訝了？”這個(gè)片段，正如沈興華老師點(diǎn)評(píng)的那樣：這里老師實(shí)際是含蓄地告訴學(xué)生：讀書(shū)，需要有與作者心靈對(duì)話的意識(shí)。如果我們真正尊重學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位，那么必須重視學(xué)生情感的投入。在這一過(guò)程中，老師要充分調(diào)動(dòng)情感因子，推動(dòng)學(xué)生穿透內(nèi)容，觸及精神。通過(guò)不斷的閱讀，讀出言表之意，探出言里之意，更要悟出言外之意。忽視、離開(kāi)學(xué)生情感的閱讀是不完整的閱讀，同樣也是危險(xiǎn)的閱讀，因?yàn)槿绻@樣無(wú)疑將充滿(mǎn)生命活力的教學(xué)活動(dòng)等同于機(jī)械訓(xùn)

14、練。機(jī)械訓(xùn)練的結(jié)果就是造就葉老所說(shuō)的“人形鸚鵡”、“活書(shū)櫥”。從學(xué)生豐富多彩的回答中，我們隱約可以看到他們?cè)陂喿x過(guò)程中完全有自己關(guān)注的興奮點(diǎn)，而且這種興奮感的表達(dá)建立在對(duì)文本的閱讀基礎(chǔ)之上。由此案例我們不難發(fā)現(xiàn)，科普說(shuō)明文，完全可以上得情意深深。課堂上，教師光有情的投入，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。讓學(xué)生始終享受到學(xué)習(xí)科普說(shuō)明文的樂(lè)趣，這樣他們才會(huì)喜歡科普說(shuō)明文。任何學(xué)習(xí)，如果讓學(xué)生感覺(jué)到樂(lè)趣無(wú)窮，那么就成功了一半。教師要充分挖掘科普說(shuō)明文文本的趣味因子，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)組織教學(xué)，這樣，課堂就有了別樣的生趣。筆者在執(zhí)教大熊貓的故鄉(xiāng)一文的時(shí)候，就以學(xué)生到臥龍山區(qū)假想考察為主要方式與文本對(duì)話，學(xué)生學(xué)得有

15、情有趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯陶咭钥茖W(xué)探究為主線設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)，以“假想考察”為切入口，出示考察表，讓學(xué)生帶著考察任務(wù)學(xué)習(xí)課文，在悉心探究中發(fā)現(xiàn)熊貓的生活習(xí)性、外形、生活條件與環(huán)境等特點(diǎn)，完成考察表，再以科學(xué)考察成果模擬報(bào)告會(huì)的形式展示探究的結(jié)果。這一設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中逐段分析講解的枯燥學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生置身于科學(xué)探究中，以一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的身份親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，極大地滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要，讓他們充分領(lǐng)略了探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。將課上得有情又有趣，科普說(shuō)明文才會(huì)煥發(fā)

16、其獨(dú)有的魅力。第二，無(wú)為而教。在上文引述的意想不到的災(zāi)害課例中，我們可以看到，這節(jié)課之所以得不到學(xué)生的共鳴，是因?yàn)榻處煂⒋罅康臅r(shí)間花在研究說(shuō)明方法上了。而這樣做其功效除了應(yīng)付考試之外，一無(wú)用處。古代哲學(xué)中有“無(wú)為而治”的思想。我想，我們的科普說(shuō)明文教學(xué)也是否應(yīng)該提倡“無(wú)為而教”不講或少講說(shuō)明方法的知識(shí)，而是引領(lǐng)學(xué)生饒有興致地去閱讀文本，讓學(xué)生在與文本的反復(fù)對(duì)話中心領(lǐng)神會(huì)，進(jìn)而“豁然洞開(kāi)水底天”，對(duì)說(shuō)明方法有所領(lǐng)悟，有所習(xí)得。這比老師強(qiáng)加于他們的關(guān)于“舉例子、打比方、舉數(shù)字”等抽象的概念要有意思的多。當(dāng)然，在某一課不講說(shuō)明方法，并不意味著所有說(shuō)明文永遠(yuǎn)不講說(shuō)明方法，比方在單元教學(xué)之后，可以安排一

17、個(gè)說(shuō)明文知識(shí)講座，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)說(shuō)明文的寫(xiě)作規(guī)律有一個(gè)初步的了解。不刻意地講說(shuō)明文的方法，并不等于就忽略了說(shuō)明文的文體特點(diǎn)。我想，說(shuō)明文教學(xué)的立足點(diǎn)在于讓他們感性地“悟得”與“習(xí)得”，怎么悟？通過(guò)朗讀有關(guān)數(shù)字，例子，讓他們朦朧地感受說(shuō)明方法；通過(guò)品析詞句，讓他們形象地感受說(shuō)明方法；通過(guò)“拓展練習(xí)”創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化課文語(yǔ)言，巧妙地讓他們習(xí)得說(shuō)明方法。盡管沒(méi)有在課堂上大談?wù)f明方法，但是學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用了，這是不是在教說(shuō)明文呢？記得有位教育家說(shuō)“當(dāng)學(xué)生意識(shí)到你在教育的時(shí)候，你的教育也就失敗了”同理，教說(shuō)明文的最高境界是“老師不刻意講說(shuō)明方法”而“學(xué)生在不知不覺(jué)中悟得、習(xí)得說(shuō)明方法”。不講方法，暗含方法，那才是

18、最高妙的。也許，這只是美好的理想。第三，注重實(shí)踐。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。然而，在當(dāng)前的教學(xué)中，老師們往往過(guò)分重視知識(shí)的落實(shí)，而忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在科普說(shuō)明文教學(xué)中，對(duì)于說(shuō)明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個(gè)游泳教練只講游泳的知識(shí)而不讓學(xué)泳者下水一樣，學(xué)生是很難從中學(xué)到真正的說(shuō)明本領(lǐng)的。在科普說(shuō)明文教學(xué)中，知識(shí)與能力是一只鳥(niǎo)兒的雙翼，缺其一翼，鳥(niǎo)兒便會(huì)折翅。因此，我們的在教學(xué)中，要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)說(shuō)明情境，讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的說(shuō)明方法練習(xí)說(shuō)明事物。請(qǐng)看下列教學(xué)案例與點(diǎn)評(píng)：師：這是一個(gè)卡通的麋鹿圖象。為什么要畫(huà)這么一個(gè)卡通頭像呢？因?yàn)橛腥送扑]麋鹿參加奧運(yùn)吉

19、祥物的競(jìng)選。麋鹿的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手不少啊，你們認(rèn)為它會(huì)有哪些競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手？生：師：所以啊，麋鹿要想在眾多競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手中脫穎而出，必須要把競(jìng)選報(bào)告寫(xiě)好。那么麋鹿身上究竟有哪些優(yōu)勢(shì)，也就是說(shuō)，我們可以寫(xiě)哪些推薦理由呢？請(qǐng)你們研究課文，參考老師給你們的資料，好好想一想。師：我們一起交流吧？生：我覺(jué)得可以從外形健美（師幫助概括）的角度來(lái)說(shuō)，因?yàn)樯何矣X(jué)得可以從傳統(tǒng)文化（師幫助概括）的角度來(lái)說(shuō)生：我覺(jué)得可以從國(guó)際合作（師幫助概括）的角度來(lái)說(shuō)生：我覺(jué)得可以從象征意義（師幫助概括）的角度來(lái)說(shuō)師：下面請(qǐng)你圍繞其中一條迅速寫(xiě)一個(gè)片段。生：（寫(xiě)）生1：麋鹿在漢朝以后逐漸減少，瀕臨滅絕，甚至銷(xiāo)聲匿跡了，但在恢復(fù)繁殖后，它被當(dāng)作友好

20、的動(dòng)物大使向各國(guó)輸出，小鹿結(jié)束了他們大半個(gè)世紀(jì)在海外顛沛流離的生活，回到祖國(guó)繁衍成長(zhǎng)，不正是象征了我們偉大祖國(guó)正在走向繁榮富強(qiáng)嗎？生26（略）師：同學(xué)們，我最后要說(shuō)得是，同樣的內(nèi)容，不同的用途，文章結(jié)構(gòu)是不同的，寫(xiě)說(shuō)明文，向大家簡(jiǎn)單介紹麋鹿的基本情況，可以按照這樣的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)（指板書(shū)），為麋鹿寫(xiě)奧運(yùn)吉祥物的申請(qǐng)報(bào)告，可以按這樣的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)（指板書(shū)），明白嗎？明白，自己去慢慢領(lǐng)悟吧，下課。點(diǎn)評(píng)我們是否可以這樣認(rèn)為，逼真的麋鹿照片是和文本的形似，簡(jiǎn)約的麋鹿卡通是和文本的神似。如果這樣理解，我覺(jué)得老師此處安排了以往我們認(rèn)為的“讀寫(xiě)結(jié)合”，但老師高明之處在于：一是安排卡通，沒(méi)有安排圖片，幫助學(xué)生提升對(duì)麋鹿

21、的認(rèn)識(shí)；二是為寫(xiě)作指明多角度的目的，既放開(kāi)手腳，又拓寬思路。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表達(dá)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！睆倪@一角度看，老師十分注意突破表達(dá)形式的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)；對(duì)于表達(dá)的內(nèi)容也沒(méi)有固定的范圍，只要符合“奧運(yùn)吉祥物評(píng)選”的要求，無(wú)論怎樣都是允許的；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作的形式整合片斷，既與同學(xué)分享寫(xiě)作的快樂(lè)，又幫助學(xué)生根據(jù)表達(dá)目的的需要選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w和表達(dá)結(jié)構(gòu)，沒(méi)有直接給學(xué)生教條式的寫(xiě)作知識(shí)。上述課例引自蔣軍晶的麋鹿和沈興華的點(diǎn)評(píng)再來(lái)看另一則課例：師：我們已經(jīng)研究清楚了造成這些動(dòng)物災(zāi)害的原因，那么大家能不能再去研究一下，面對(duì)課文中的這些動(dòng)

22、物災(zāi)害，我們采取什么樣的措施，能很快地平息災(zāi)害呢？下面，我們就召開(kāi)一次“模擬動(dòng)物災(zāi)害國(guó)際科學(xué)論壇”，同學(xué)們都是未來(lái)的科學(xué)家，請(qǐng)把你的治理方案在論壇上發(fā)表。（板書(shū)“模擬動(dòng)物災(zāi)害國(guó)際科學(xué)論壇”）先小組討論一下，然后大家都來(lái)動(dòng)筆寫(xiě)一份發(fā)言稿，發(fā)言稿要寫(xiě)清楚用什么辦法來(lái)治理動(dòng)物災(zāi)害，治理以后會(huì)有哪些效果，寫(xiě)的時(shí)候可以適當(dāng)用上本課學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。（生按小組分頭討論，然后每個(gè)人都執(zhí)筆寫(xiě)發(fā)言稿子，寫(xiě)好后小組再次交流。）師：我看大家準(zhǔn)備得都差不多了，下面有請(qǐng)各位小“科學(xué)家”上臺(tái)發(fā)言，這次“動(dòng)物災(zāi)害國(guó)際論壇”的主題是“如何讓意想不到的災(zāi)害迅速消失”，請(qǐng)各位科學(xué)家發(fā)表見(jiàn)解。要講清楚治理方案和治理效果，在談治理效果的時(shí)

23、候，可以對(duì)照課文描述的情景，活用一些詞語(yǔ)。生：每組派代表上臺(tái)談設(shè)想（大致圍繞著“引進(jìn)天敵、治理環(huán)境、接種疫苗、建立隔離區(qū)、切斷食物源、變?yōu)臑閷氶_(kāi)發(fā)旅游資源”等方面談，雖然幼稚，但是不失童趣和想象力。）師：是啊，同學(xué)們談得真好，人類(lèi)在發(fā)展的道路上，總會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題，只要我們用科學(xué)的態(tài)度勇敢地面對(duì)，那么，所有問(wèn)題都將迎刃而解，我們的生活也將更加美好。讓我們一起努力，讓意想不到的災(zāi)害永遠(yuǎn)消失。（擦去課題）設(shè)計(jì)意圖這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是本課教學(xué)的又一興奮點(diǎn)。讓學(xué)生當(dāng)科學(xué)家探究問(wèn)題的原因在此基礎(chǔ)上，讓他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以主人翁的態(tài)度研究解決問(wèn)題的辦法。在孩子們各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上，以“科學(xué)高級(jí)論

24、壇”的形式，為他們搭建發(fā)表見(jiàn)解的舞臺(tái)。這是一項(xiàng)頗有挑戰(zhàn)性的智力話題，既能鍛煉孩子的口頭表達(dá)能力，又能展示他們的創(chuàng)造性思水平。從課堂效果來(lái)看，孩子們樂(lè)說(shuō)，敢說(shuō)，而且很有創(chuàng)意和童趣，他們的科學(xué)萌芽在論壇的過(guò)程中“偶露崢嶸”，科學(xué)之花開(kāi)在了我們的語(yǔ)文課堂上，也開(kāi)在了孩子們幼小的心靈上。此外，推薦學(xué)生代表發(fā)言之前安排寫(xiě)的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是對(duì)語(yǔ)言的又一次創(chuàng)造性的運(yùn)用，而且降低了說(shuō)的難度，促使人人動(dòng)筆。這一環(huán)節(jié)比較好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”。本課例引自筆者執(zhí)教的意想不到的災(zāi)害從這兩則課例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中，教師根據(jù)文本特點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中活用說(shuō)明方法，進(jìn)而內(nèi)化語(yǔ)言，遷移方法。這樣的教學(xué)，使得知識(shí)與能力這兩只翅膀同時(shí)翱翔在科學(xué)的天空。第四，適度拓展。時(shí)下有的語(yǔ)文課，為了體現(xiàn)開(kāi)放性，安排過(guò)多的語(yǔ)文活動(dòng)，內(nèi)容龐雜，形式令人眼