綠色批評(píng)的“魅力”

1、綠色批評(píng)的“魅力”    “邊老師，楊飛（化名）在樓道里跑，值周生給咱們班扣了一分！”我一聽(tīng)火冒三丈。從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，我們班的行為規(guī)范評(píng)比一直是100分，前幾天我還在班上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，做什么事都要以集體的利益為重，而且同學(xué)們還討論了如何做才是規(guī)范的行為。這一扣分，不僅僅評(píng)比會(huì)落后，爭(zhēng)奪“免檢牌”和期末優(yōu)秀班集體的評(píng)選都會(huì)受 影響 ，老師的臉面也想到這些我更是怒火難平。   這時(shí)，楊飛回來(lái)了。我堵住他的去路，怒不可遏地質(zhì)問(wèn)道：“你剛才是不是在樓道里跑來(lái)的？”   他滿不在乎地說(shuō):“沒(méi)跑！我是快走！”&#

2、160;  “快走？那為什么值周生說(shuō)你跑來(lái)的？”   “邊老師，他還跟值周生嚷嚷呢！”同學(xué)們紛紛給他告狀。   “沒(méi)有！我沒(méi)有！”楊飛大喊道。   我越聽(tīng)越生氣。于是，就當(dāng)著全班同學(xué)的面，毫不客氣地斥責(zé)他：“你給集體丟分就是不對(duì)！還狡辯！”同學(xué)們也在一旁不停的指責(zé)他，表示對(duì)他的不滿。   平日怎么批評(píng)也不哭的他，這回眼淚卻像斷了線的珠子不住地落在地上。此時(shí)的我，看到他哭了，才稍稍地消了一點(diǎn)氣。   往后的幾天里， 學(xué)習(xí) 本來(lái)就

3、差的他，上課幾乎天天挨批評(píng)，而且還經(jīng)常和批評(píng)他的老師較勁，老師說(shuō)一句，他頂一句。每天的作業(yè)就更是字跡潦草，錯(cuò)誤連篇了。   思考：   1、為什么越批評(píng)他，他越犯錯(cuò)呢？   2、應(yīng)該施以什么樣的 教育 ，才能使他轉(zhuǎn)變呢？    分析 ：   由于我當(dāng)時(shí)沒(méi)有冷靜的思考，沒(méi)能控制好自己的情緒，而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生出言過(guò)激，傷害了孩子的自尊心，甚至使他產(chǎn)生了逆反心理。正如事后我找楊飛談話時(shí)他所說(shuō)的：“今天老師竟然當(dāng)著這么多同學(xué)的面批評(píng)我，簡(jiǎn)直太沒(méi)面子啦！要是被

4、爸爸知道了，肯定又是一頓揍?？?！反正都不喜歡我，管他呢！”而平時(shí)的他，就是一個(gè)自覺(jué)性差，又不能批評(píng)的孩子。每次老師批評(píng)他，他都眉頭緊鎖，強(qiáng)詞奪理，急于為自己的辯解。   楊飛的父母一直無(wú)穩(wěn)定的工作，以作小買(mǎi)賣為生，母親是河北人無(wú)文化，父親脾氣暴躁，教育孩子沒(méi)有耐心，認(rèn)為孩子無(wú)藥可救了。平時(shí)一旦老師、同學(xué)反映了孩子的 問(wèn)題 ，家長(zhǎng)不能正視，而是怨天尤人，要不就將孩子暴打一頓。正因如此楊飛缺少良好的家教環(huán)境，所以致使他沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。   做法：   楊飛的表現(xiàn)，不由得讓我想起前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯

5、。他因一時(shí)憤怒而失手打了一個(gè)調(diào)皮孩子一記耳光后，愧嘆自己“從教育的繩索上跌落下來(lái)?！彪y道此時(shí)，我也像他一樣“跌落”下來(lái)了嗎？高壓之下獨(dú)木難蔭，難道此時(shí)除了暴躁、批評(píng)之外，就別無(wú)它法了嗎？難道在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候只有采用這種“黑色批評(píng)”嗎？難道批評(píng)不能是“綠色”的嗎？現(xiàn)在人們要吃“綠色食品”，買(mǎi)“綠色家具”、進(jìn)行“綠色裝修”、走“綠色通道”、建設(shè)“綠色社區(qū)”、使用“綠色手機(jī)”所以批評(píng)可以是綠色的，而且更應(yīng)該是綠色的。我們應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生心甘情愿地接受批評(píng)，并自覺(jué)設(shè)立目標(biāo)，爭(zhēng)取進(jìn)步。   一、寬容，引發(fā)自我批評(píng)   批評(píng)孩子的錯(cuò)誤，在特定

6、環(huán)境下，寬容也是一種行之有效的教育 方法 。因?yàn)椋瑢捜菥拖袢藗冊(cè)谥貕褐?，走進(jìn)滿眼綠色、無(wú)邊無(wú)際的大草原一樣，讓人舒暢，而它也從不吝惜自己的綠色；寬容就像春天一樣，給大地以濕潤(rùn)，給空氣以芬芳，給生活以智慧，給童心以成長(zhǎng)。作為教師應(yīng)該用這樣博大的胸懷和境界，包容和諒解孩子的錯(cuò)誤，使學(xué)生越上新臺(tái)階。   及時(shí)的反思讓我幡然醒悟：以“寬容”給楊飛一個(gè)臺(tái)階下，讓自己走出教育困境，同時(shí)挽回他的自尊心，因?yàn)橛袝r(shí)寬容引起的道德震撼，比懲罰更強(qiáng)烈。于是，我利用 總結(jié) “規(guī)范評(píng)比”的時(shí)間，又一次提起了那天的事。我用平和的語(yǔ)氣說(shuō)：“本周楊飛為咱們班扣了一分，這是很正常的事情。老師不問(wèn)

7、青紅皂白就批評(píng)了他。”說(shuō)到這里，不光同學(xué)們用奇異的眼光看著我，楊飛也高高的仰起小臉，聚精會(huì)神地聽(tīng)著?！白鳛槟銈兊睦蠋?，我為那天做出的不理智行為而感到很內(nèi)疚，希望楊飛和同學(xué)們能夠諒解。楊飛你能原諒邊老師嗎？”此時(shí)班內(nèi)鴉雀無(wú)聲。我微笑地走到他身邊撫摸著他的頭。他被感動(dòng)得急忙回答：“能！邊老師我不該在樓道里跑，是我的錯(cuò)，我給班里丟臉了，您能原諒我嗎？”我激動(dòng)地?fù)ё∷?，不住地點(diǎn)頭說(shuō)：“當(dāng)然能，知錯(cuò)就改你還是個(gè)好孩子！”   我用真誠(chéng)的道歉和真心的愛(ài)護(hù)“寬容”了楊飛，維護(hù)了他的自尊，使他走出了心靈的陰影，認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，激發(fā)他進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，自我教育，使我們師生達(dá)到心與心的

8、交融。所以，寬容的師愛(ài)不僅能走入學(xué)生的心靈，使其“親其師，信其道”，而且通過(guò)老師的自我批評(píng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，在學(xué)生心靈上綻開(kāi)希望之花。作為一名教育者，我們給孩子的機(jī)會(huì)只有下一次，而沒(méi)有最后一次。   二、深入心靈，進(jìn)行“綠色”批評(píng)   每一位學(xué)生的心靈深處，都有積極向上的一面，對(duì)待學(xué)生的不良行為，不能急于求成，不能心浮氣躁，不能指望一次 教育 就能收到立竿見(jiàn)影的效果。對(duì)待楊飛這樣的孩子，更應(yīng)該做到常抓不懈。   基于楊飛課上的表現(xiàn)，看來(lái)還是要批評(píng)他，但不是像上次一樣的批評(píng)，我變換了一種批評(píng)的方式“綠

9、色批評(píng)”。所謂“綠色批評(píng)”就是批評(píng)時(shí)要講究 藝術(shù) ，做到和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無(wú)聲，讓孩子既能接受，又利于改正。   1、語(yǔ)言暗示批評(píng)   批評(píng)不一定是正面地直接地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣做既傷害學(xué)生的自尊心，又加重學(xué)生的自卑感，而且還會(huì)打消他們的積極性，在他們稚嫩的心靈上投下陰影。我們可以運(yùn)用“語(yǔ)言的魅力”來(lái)暗示學(xué)生的錯(cuò)誤，讓其意識(shí)到自己的不良行為，并且自覺(jué)地改正錯(cuò)誤。   一天上復(fù)習(xí)課，正復(fù)習(xí)到判斷句子是否是比喻句，我讓學(xué)生們讀小黑板上的句子，然后判斷并說(shuō)明理由，展開(kāi)小組討論。正當(dāng)大家熱烈地交流時(shí)，我一眼瞥見(jiàn)楊飛

10、故態(tài)復(fù)萌，眼神游離，沒(méi)有專心思考，我靈機(jī)一動(dòng)，告訴同學(xué)們下面帶大家進(jìn)入“智慧加油站”，補(bǔ)充一句很難判斷的句子考考大家：“今天，我們班的楊飛好像有什么心事，連同學(xué)們的發(fā)言都沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。”我一說(shuō)完，大家的眼光馬上轉(zhuǎn)向他，一看，明白了老師的用意，善意地笑了，并立刻判斷這個(gè)句子不是比喻句，是老師看了楊飛的神情后產(chǎn)生的猜測(cè)?！耙徽Z(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”，此時(shí)楊飛顯然也領(lǐng)悟了我的暗示，難為情地一笑之后便坐直身子，專心地 學(xué)習(xí) 了。后半節(jié)課，他不但聽(tīng)得認(rèn)真，發(fā)言也積極了，于是我真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步，這次他發(fā)自內(nèi)心的笑了。我也會(huì)心的笑了。   這次的“批評(píng)”如春風(fēng)拂面、春雨潤(rùn)物，雖悄然無(wú)聲，卻

11、深入學(xué)生的心田，使其愉悅、主動(dòng)地根據(jù)老師的暗示，向老師期望的目標(biāo)靠攏。這種批評(píng)對(duì)學(xué)生的心理健康 發(fā)展 ，對(duì)提高其自我教育能力都是極為有利的。   于是我急忙將這個(gè)心得，與我班的科任老師進(jìn)行交流，他們都紛紛效仿。這個(gè) 方法 不僅對(duì)楊飛的進(jìn)步有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也喚起了老師們對(duì)批評(píng)涵義的思考。   2、表?yè)P(yáng)式的批評(píng)   我發(fā)現(xiàn)所有孩子心靈深處最強(qiáng)烈的要求和所有成年人一樣，人性中最本質(zhì)的渴望渴望得到別人的賞識(shí)。長(zhǎng)期得不到關(guān)注，會(huì)形成“賞識(shí)饑餓”。所以，有這樣一句話：孩子，仿佛是為了得到賞識(shí)而來(lái)到人世間的。是阿

12、！楊飛又何嘗不是呢！   楊飛的作業(yè)經(jīng)常寫(xiě)得很潦草，挨老師們的批評(píng)也是家常便飯。一次，他的作業(yè)又像往常一樣，書(shū)寫(xiě)臟亂、錯(cuò)誤百出。于是，我故意在課上讓他站起來(lái)，用欣賞地語(yǔ)氣說(shuō)：“今天，我發(fā)現(xiàn)揚(yáng)飛的作業(yè)中有一個(gè)字寫(xiě)得很好看，希望你繼續(xù)努力，爭(zhēng)取每一次的作業(yè)都能像這個(gè)字一樣寫(xiě)得干凈整齊，好嗎？”他漲紅了臉，第二天的作業(yè)果然有所好轉(zhuǎn)。我又及時(shí)表?yè)P(yáng)了他：“你們看，他是不是個(gè)要求上進(jìn)的好孩子？我們祝賀他！我相信楊飛身上還有許多優(yōu)點(diǎn)，等待我們大家去發(fā)現(xiàn)?！?#160;  于是“表?yè)P(yáng)”，這個(gè)最簡(jiǎn)單的賞識(shí)辦法，成了日后我教育楊飛的一大“法寶”。這也看出他非常需要

13、教師和家長(zhǎng)都使用過(guò)，無(wú)疑中又遺忘的教育。從某種角度講，孩子怕的不是訓(xùn)斥和抱怨，而是賞識(shí)和感動(dòng)。   3、激勵(lì)式的批評(píng)   我們批評(píng)孩子只是為了最大限度的使孩子健康成長(zhǎng)，記得一位教授說(shuō)過(guò)，愛(ài)學(xué)生，還要注意激勵(lì)學(xué)生。孩子的成長(zhǎng)需要激勵(lì)。 可見(jiàn)，激勵(lì)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是多么重要。   一天剛下課，楊飛就第一個(gè)快速地走出了教室。我急忙隨后追了出去，只見(jiàn)楊飛一路快走，直奔廁所而去。雖然，他的快走在樓道里很顯眼，但是可以看出他是有意識(shí)的地加快步子走，而并非小跑。他回來(lái)的時(shí)候，我高興的拉住他的小手說(shuō)：“剛才老師看見(jiàn)了你的快走，你還真聰明，有急事也不跑?！彼粗?，不好意思地說(shuō)：“我這樣做既不違反學(xué)校的規(guī)定，又不會(huì)給班里丟分?！蔽叶紫律韥?lái)，耐心地說(shuō)：“如果下次在樓道里，你能走得再慢一些就更好了！”他點(diǎn)點(diǎn)頭，一口答應(yīng)了。事后，我又觀察了幾次，他的腳步確實(shí)在一天天地減慢。   這種富于建設(shè)性、啟發(fā)性的恰當(dāng)批評(píng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)效果大不一樣。這樣做不但使他們明白了自身的不足，而且自尊心與自我形象也得到了保護(hù)。   批評(píng)呼喚著綠色，如果我們多講究一點(diǎn)批評(píng)的藝術(shù)，批評(píng)時(shí)多一些巧勁和柔性，相信我們的