試析教學(xué)語言的調(diào)控藝術(shù)

1、試析教學(xué)語言的調(diào)控藝術(shù)        關(guān)鍵詞教學(xué)語言調(diào)控教學(xué)目標認知適應(yīng)  論文提要教學(xué)語言反映出教師對教學(xué)過程的能動把握和主動駕馭，深深打上了調(diào)控的烙印。教學(xué)語言的調(diào)控必須圍繞教學(xué)目標，符合學(xué)生認知的規(guī)律，靈活適應(yīng)語言環(huán)境。    教師在教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)語言反映出教師對教學(xué)過程的能動把握和主動駕馭，深深打上了調(diào)控的烙印。這就要求教師圍繞教學(xué)目標，從學(xué)生、教材的實際出發(fā)，根據(jù)課堂上的各種變量因素，靈活調(diào)控教學(xué)語言，以取得理想的教學(xué)效果。    1圍繞教學(xué)

2、目標調(diào)控    教學(xué)語言調(diào)控必須絕對服從教學(xué)目標。教學(xué)目標是教學(xué)的方向、核心和靈魂，之所以需要語言調(diào)控，都是為了有助于教學(xué)目標的順利、圓滿完成。  11繁簡得當區(qū)別語言繁簡的標準，主要是依據(jù)在教學(xué)目標達成過程中，不同階段語言量的大小。總目標必然分解成若干子目標。這些子目標，都與總目標相連，但所占地位不同，緊密程度不同，關(guān)聯(lián)方式不同，解決的難易程度不同，因而教師投入的語言量應(yīng)該也不相同。關(guān)鍵在于無論繁簡，教師的語言都要做到切到精詳。  小學(xué)語文燕子一課將春天里的美景寫得非常精彩：“陽春三月，下過幾陣蒙蒙細雨，微風(fēng)吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳”。下面是

3、特級教師李吉林的一個教學(xué)片斷：  師：“微風(fēng)吹拂著柔柳”有什么感覺?  生：我覺得柳枝好像在擺動。  師：微風(fēng)吹拂著什么樣的柔柳?  生：微風(fēng)吹拂著才舒展開黃綠眉眼的柔柳。  師：才舒展開黃綠眉眼的柔柳，好像柳樹怎么樣?  生：好像柳樹剛剛從夢中醒來，睜開了眼睛。  生：好像柳樹也長了眼睛和眉毛。  師(加重語氣，邊說邊畫，用簡易畫再現(xiàn)春天楊柳萬千條的情境)：不是一條兩條，而是千萬條才  舒展開黃綠眉眼的柔柳。  這一片斷內(nèi)容是重點，老師的用語可謂繁豐，一步一步引導(dǎo)學(xué)生細致體驗、感悟春天的美景。

4、倘若只是簡單地讓學(xué)生明白“舒展”、“柔”等字詞意思、運用的手法，師生之間就很難有積極的情感交流，缺乏思維的過程，教學(xué)也就難以達到理想的目標。  12直曲結(jié)合“直”，就是平直、淺露；所謂“曲”，就是曲折、含蓄。教學(xué)語言不能沒有平直、淺露。但是在許多場合下，教師的語言卻不能一味直白淺露。為了明確，需要經(jīng)歷曲折；為了深刻，需要層層鋪墊；為了完整，需要塑造殘缺；為了探索，需要適當保留；為了體驗，需要巧妙蘊蓄。無論選用直筆還是曲筆，都必須根據(jù)教學(xué)目的需要和達成的難易程度而定。  一位中學(xué)語文老師上最后一課，討論韓麥爾先生在課的最后說的話“我我”，聲音哽住了。經(jīng)過熱烈的討論，教師作了歸

5、納：“所以，我們講我我此時無聲勝于有聲了。有三方面的內(nèi)容：第一，對國土的愛；第二，對敵人的恨；第三，對祖國充滿著信心，充滿著希望?！边@一結(jié)論性的概括平直而準確，對學(xué)生討論中出現(xiàn)的片面性觀點作了糾正。像這種歸納、概括的結(jié)論性意見，通常教師應(yīng)該運用平直、淺露語言表述。  有位講授口才的中學(xué)老師，對學(xué)生的口語表達經(jīng)常作出這樣的評價：“請擦去語言中的灰塵?！薄氨磉_缺乏層次，說明思維上的標點不清楚。”“微笑是最美的語言?！鳖愃频脑u語，一句就點中要害，文采斐然，含蓄有味，富有哲理內(nèi)涵。在口才藝術(shù)課上，教師用藝術(shù)的語言點評，本身就是種示范形式，更利于學(xué)生接受，提高自身的口才藝術(shù)。  &#

6、160; 2根據(jù)認知規(guī)律調(diào)控    調(diào)控藝術(shù)是在認知規(guī)律上面生長起來的。精當?shù)慕虒W(xué)語言調(diào)控，要求教師對授課內(nèi)容理解透徹，但又不能將自己的理解過程和方法照搬給學(xué)生，而應(yīng)該設(shè)身處地，從學(xué)生實際出發(fā)，最便捷、最有效地使學(xué)生深刻認知。    21設(shè)疑誘導(dǎo)教師常常不直接道出結(jié)論，而是根據(jù)學(xué)生認識的規(guī)律，不斷設(shè)疑，逐步引導(dǎo)，使學(xué)生在獲得知識的同時，于能力、智力多方面得到提高。疑問句的運用在教學(xué)語言中占有十分重要的地位，是教師調(diào)控教學(xué)的主要語言手段之一。提問大體可以分成兩種類型：一類是直覺性問題，另外一類是思考性問題。前者的主要目的是激發(fā)興趣、提示重點、過渡銜接等。這

7、類提問不可或缺，但隨著年級的升高，數(shù)量上、質(zhì)量上應(yīng)該恰當控制。后者主要用于引導(dǎo)學(xué)生把握重點、理解難點。下面是特級教師錢夢龍執(zhí)教故鄉(xiāng)的片斷：  師：好，我們現(xiàn)在可以小結(jié)一下了：這篇小說是為了寫出日趨破產(chǎn)，那么寫了閏土不就  夠了嗎?為什么還要寫楊二嫂呢?看誰的思維最敏捷。 生：要反映舊社會的婦女問題。(笑)  生：為了要寫出各階層的情況，楊二嫂是小市民的代表。  生：說明了當時社會的復(fù)雜。  生：從各個階層來表現(xiàn)農(nóng)村的蕭條破產(chǎn)。  師：是啊，連開豆腐店的楊二嫂都破產(chǎn)了，更不用說當雇工的閏土了。而且，我們還可以聯(lián)系其他  描寫，

8、如：賣掉家具收不起錢來，有的則來拿家具。這就給我們畫出了一幅農(nóng)村破產(chǎn)的圖畫  引例中，教師的設(shè)疑誘導(dǎo)非常成功，質(zhì)量很高。開頭設(shè)置的問題具有很大的爆發(fā)力，既精當點撥了學(xué)生的思維方向，又留有廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生進一步深刻領(lǐng)悟文章的主題。    22有序推進安排教學(xué)的序列，實際上就是調(diào)控學(xué)生的思維方向，使之沿著雖然可能曲折卻是符合認知規(guī)律的方向前進。調(diào)控序列通常有三種：階梯式、平行式、發(fā)散式。階梯式，是指教師為了達到特定的教學(xué)目的，以由淺入深的語言鋪設(shè)“臺階”。引導(dǎo)學(xué)生抓住要義，明白道理，領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)，把握規(guī)律，逐步走向事物現(xiàn)象的深處，認識和理解其各個側(cè)面。平行式，是種

9、橫向調(diào)控語言藝術(shù)，或舉例，或?qū)Ρ?，或?gòu)筑比喻等。發(fā)散式，是指教師運用富有啟發(fā)力的語言引導(dǎo)學(xué)生作多側(cè)面思考、探究、想象，擴大學(xué)生的思維空間。下面是特級教師孫雙金上林沖棒打洪教頭的一個教學(xué)片斷：  1         師：一起讀一讀這個詞。  生(齊讀)：依草附木。  師：誰會解釋?  生：依靠權(quán)勢，就是依靠有權(quán)有勢的人。  師：這是這個詞語的比喻義，是結(jié)合上下文來理解的，我們看這個詞在哪句話中，一起把這句話讀一讀。(生讀句子)  師：但是，還沒有解釋這個詞的

10、本來意思。依草附木這個詞的本來意思是什么呢?首先我們要解決它的本來意思。  生：它的比喻意思是  師(打斷學(xué)生)：不是比喻意，本來意思。  生：本來意思是：草依靠著樹木，在這一課也就比喻來往的犯人都來依靠柴進大官人。  師：我們的詞語很有意思，你看，我把語詞的位置調(diào)換一下。(師用箭頭將“草”和“附”調(diào)換位置)可以變成什么  生(齊答)：依附草木。  師：依靠著草和木，就叫依草附木。我們中國像這樣的詞語還有很多。比如(板書)：驚天動地。  實際意思就是驚動天地。這是解釋中國詞語、尤其是解釋成語的很好的一種方法。  這

11、一例中，教師先不設(shè)框框，讓學(xué)生自己解釋，學(xué)生注意力集中在比喻義上，教師用“但是”轉(zhuǎn)折，指出“還沒有解釋這個詞的本來意思”，接著指出“首先”要明確它的本來意思，引向“依草附木這個詞的本來意思是什么呢?”問題討論。然后通過“我把語詞的位置調(diào)換一下”，再轉(zhuǎn)入詞語結(jié)構(gòu)的解析，使學(xué)生掌握解詞析義基本方法的。這是以階梯式序列進行語言調(diào)控的。    3適應(yīng)語言環(huán)境靈活調(diào)控    學(xué)生的思想性格、文化基礎(chǔ)、接受能力等方面必然存在各種差異。每節(jié)課都有新的內(nèi)容，新的要求。教學(xué)過程中什么事情都可能發(fā)生。這就需要教師在牢牢把握教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，隨機應(yīng)變，靈活控制。下面是特級教師

12、支玉恒上晏子使楚的一個因勢利導(dǎo)的例子：  師：不緊張?好，那誰敢到黑板上寫幾個字?(學(xué)生無人舉手)  師：你們不是說不緊張嗎?(有一個學(xué)生舉起手)  師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子!請你把今天要學(xué)的課題寫在黑板上。(學(xué)生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學(xué)生哄堂大笑)  師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里主人公是誰?(生答“晏子”)  所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大!(眾笑)你討厭不討厭楚王這個人?(生答：討厭)所以他把“楚”字寫得最小!(眾笑)  學(xué)生將“晏子”兩個字寫得很大，“楚”字寫得最小，引起哄堂大笑，教師是不可能在課前準確預(yù)測的。但教師的調(diào)控語言是一種“即興”之作，隨機應(yīng)