試論美國大學(xué)課程考核的特點(diǎn)及啟示

1、試論美國大學(xué)課程考核的特點(diǎn)及啟示    論文摘要：美國大學(xué)的課程考核方式體現(xiàn)出多樣化、連續(xù)性與注重學(xué)生綜合能力的特點(diǎn)，而我國高等院校目前的課程考核方式則普遍單一化，對(duì)考核的部分內(nèi)容缺乏細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)平時(shí)考核的比例過低，導(dǎo)致期末考試無法全面反映學(xué)生的接受能力與綜合能力，應(yīng)對(duì)此進(jìn)行改革。 論文關(guān)鍵詞：美國大學(xué)；課程考核方式；課程改革  考核是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是檢查學(xué)生把握課程綜合知識(shí)能力的重要途徑，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的具體體現(xiàn)。1國外眾多高校經(jīng)過多年的實(shí)踐總結(jié)，已經(jīng)建立了一套適合自身教學(xué)理念和特色的、科學(xué)

2、的課程考核方式，而國內(nèi)高校目前所普遍采用的課程考核方式仍比較單一。筆者在美國明尼蘇達(dá)大學(xué)做訪問學(xué)者期間，選修了“Advertising in society”這一門課程，該課程比較突出地體現(xiàn)了美國大學(xué)課程考核方式的特點(diǎn)，本文以此為例對(duì)美國大學(xué)的課程考核方式進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)我國高等院校的課程考核方式的改革提出一些建議。 一、美國大學(xué)課程考核方式的特點(diǎn) 20世紀(jì)70年代，教育學(xué)家O·桑迪在總結(jié)前輩們各種理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)的原理，其中特別強(qiáng)調(diào)將過去那種單純?cè)谡n程結(jié)束時(shí)進(jìn)行考試的評(píng)測轉(zhuǎn)化為與課程同時(shí)進(jìn)行的合作性、過程性評(píng)價(jià)。這種課程

3、考核理念在“Advertising in society”課程的考核方式中得到了運(yùn)用，體現(xiàn)出如下特點(diǎn)。 1.教師從課程開始即使學(xué)生對(duì)考核方式有清楚的了解 該課程教師在講授第一節(jié)課時(shí)就把課程要求發(fā)給學(xué)生，其中包括課程介紹、學(xué)習(xí)課程的目的、參考書目、課程的組織、課程要求、成績標(biāo)準(zhǔn)、課堂要求以及教師和助教的聯(lián)絡(luò)方式，這種方式使學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)明確的概念，了解過程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)與課程評(píng)價(jià)的關(guān)系。 2.課程考核方式多樣化 美國大學(xué)非常注重過程評(píng)價(jià)，因此并沒有采用一體化的試卷考核的方式，而是在每一階段都安排了適合的考核方式，從而能以多樣化方式充分挖掘?qū)W

4、生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新能力，該課程的考核方式有案例學(xué)習(xí)論文、學(xué)期論文、兩次考試、小組討論以及課堂參與等，其中，兩次筆試只占30%的成績，而案例學(xué)習(xí)論文以及學(xué)期論文共占50%，小組討論占10%，課堂參與占10%。這種考核方式使學(xué)生不再只關(guān)注最終的筆試，而是在學(xué)習(xí)過程中不斷綜合運(yùn)用各種能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了其自主學(xué)習(xí)的能力。美國教育界有關(guān)過程評(píng)價(jià)的原則之一即充分的布置能刺激學(xué)生思考和綜合運(yùn)用各種能力的作業(yè)。他們認(rèn)為好的作業(yè)能為學(xué)生在可控制的課堂之外提供運(yùn)用一種理論或概念的機(jī)會(huì)，能刺激學(xué)生自由地釋放他們的發(fā)散思維方式。 3.考核呈現(xiàn)連續(xù)性，確保各個(gè)階段都能有明確的考核目標(biāo) 美國大學(xué)的課

5、程考核分散在課程各個(gè)階段，在不同的教學(xué)進(jìn)度中都有考核環(huán)節(jié)，教師在布置階段評(píng)價(jià)時(shí)能結(jié)合自身課程要求，從而能夠不斷督促學(xué)生保持一貫的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如“Advertising in society”這門課程上課時(shí)間是1月19日5月6日，其中2月16日要提交案例學(xué)習(xí)論文，3月2日要提交學(xué)期論文提綱，3月11日第一次考試，4月13日要提交學(xué)期論文，之間有五次小組討論，而5月6日進(jìn)行第二次考試。學(xué)生在上課開始就已了解到考核時(shí)間和考核方法，因此在學(xué)習(xí)過程中始終全神貫注，不會(huì)出現(xiàn)松懈的現(xiàn)象。 4.各種考核方式都有明確和細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而保證公平性 雖然考核的方式多種多樣

6、，但美國大學(xué)對(duì)各種考核方式都        有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)并加以細(xì)化，從而確保每一個(gè)學(xué)生的成績的公平性。比如學(xué)期論文，“Advertising in society”課程要求學(xué)生寫一篇810頁的論文，必須包含廣告和社會(huì)的一些關(guān)系，被要求從社會(huì)、歷史、經(jīng)濟(jì)、倫理以及法律的角度來進(jìn)行主題研究，在提交學(xué)期論文之前必須提交一個(gè)題目，得到教師允許后才能進(jìn)行正式的寫作，并必須在規(guī)定日期之前提交。在進(jìn)行學(xué)期論文寫作的過程中，教師和助教會(huì)和學(xué)生進(jìn)行多次討論，助教會(huì)將參考文獻(xiàn)的標(biāo)注方法等告訴學(xué)生。有了嚴(yán)格的程序

7、，學(xué)生的作業(yè)的質(zhì)量就會(huì)大幅提高。學(xué)生在提交打印稿的同時(shí)被要求提交電子版，如果發(fā)現(xiàn)有抄襲現(xiàn)象將被判為零分，從而確保學(xué)生獨(dú)立完成論文。 另一個(gè)值得學(xué)習(xí)的是其小組討論，這門課程的小組討論采取分組辯論的方式。學(xué)生被分成小組，并被安排進(jìn)行15分鐘的表述，之后進(jìn)行互相辯論并回答觀眾的提問。其他的同學(xué)作為觀眾都拿到一張?jiān)u價(jià)表，對(duì)兩個(gè)小組的準(zhǔn)備情況以及在現(xiàn)場的表現(xiàn)評(píng)分。同時(shí)，小組中的每一個(gè)人都拿到了小組討論評(píng)價(jià)表，對(duì)自己以及小組中其他成員的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式充分地調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課堂效果非常好。  論文下載吧 二、目前我國高校課程考核方式存

8、在的不足 隨著我國人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善，我國高校也在不斷進(jìn)行著課程考核方式的改革，但受教學(xué)內(nèi)容、師生比等各種因素的影響，在課程考核方式方面還存在一定的不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面。 1.考核方式普遍單一化 目前課程考核方式仍以閉卷式試卷考核為主，這種方式較易操作，且在一定程度上能保證考試的客觀性和嚴(yán)肅性，但單一的考試方式無法真正反映學(xué)生的實(shí)際能力，也使學(xué)生將大部分精力花在強(qiáng)制性的記憶方面，與培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的目標(biāo)不符。 2.考核注重終結(jié)性考試，而忽視過程性考核 目前在很多課程考核中，雖然也采取了終結(jié)性考試和過程性考核相結(jié)合的考試方式，但平

9、時(shí)成績比例較低，這種考核比例使學(xué)生不重視平時(shí)的考核，而將主要的精力放在最后的終結(jié)性考試上，使學(xué)習(xí)無法體現(xiàn)連貫性，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。 3.對(duì)考核方式還缺乏細(xì)化標(biāo)準(zhǔn) 雖然有一些課程也采用了論文或者小組討論等考核方式，但在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面無法細(xì)化，教師也感到這些考核方式操作性差，從而在一定程度上影響其應(yīng)用這些考核方式的積極性。 三、對(duì)我國高校課程考核方式的幾點(diǎn)思考 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）提出：要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌

10、現(xiàn)的局面。改革高校課程考試評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是我國高等教育的必然選擇?？荚嚪椒翱荚噧?nèi)容多樣化改革，是高校課程考試改革的核心。借鑒美國大學(xué)較為先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，我國高校課程考核方式可從以下方面進(jìn)行改進(jìn)。 1.改變目前的單一考試模式，在考核方式上體現(xiàn)多樣化 高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，需要重新審視人才評(píng)價(jià)的原則與標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析當(dāng)前考試中存在的問題，探索出一套新的考試模式，提高教學(xué)的有效性和目的性，促進(jìn)學(xué)生才能和潛能的充分發(fā)揮，從而更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。5因此，在課程考核方式方面，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的參與能力，考查學(xué)生的創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，改變目前的單一考試模式，采用論文、小組討論等多        樣化的考核方式將成為高校課程考核的一種趨勢。 2.提高過程性考核的比重，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 針對(duì)目前終結(jié)性考核比重過高的情況，應(yīng)結(jié)合各門課程的實(shí)際情況，給予教師自主教學(xué)的空間，提高過程性考核的比重，使考核方式能夠體現(xiàn)課程的特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，從而充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與自覺性。 3.依據(jù)不同的考核方式制定考核的標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)于操作性較差的論文、小組討論等考核方式，采取各種方式刺激教師的積極性，通過對(duì)不同的考核方式制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，