幼兒科學活動中教師提問的藝術

1、幼兒科學活動中教師提問的藝術泰興市濱江鎮(zhèn)馬甸幼兒園 卞丹幼兒科學探究活動是幼兒園的一項主要教育活動，活動中，幼兒應該是主體，教師是指路人，那么教師該如何做好指路人呢？提問是科學活動的重要部分，西方學者德加默提出這樣一個觀點“提問得好即教得好”。教師要用有效的問題引導幼兒的科學探究活動，調動幼兒的學習興趣，才能充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性。然而目前在幼兒園集體教學活動中提問的形式并不盡如人意，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性，這已影響到幼兒科學探究活動教育目標的實現(xiàn)。那在科學探索活動中，教師如何有效的通過提問及談話的方式和幼兒展開互動，促進幼兒更好的探索和研究呢？我從以下方面進行

2、了嘗試：一、提問設計要有開放性提問有兩種，一種是封閉式的，如：“這是什么？”“是不是??？”其答案是限定的，唯一的；另一種是開放式的，沒有限定的答案，如：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么辦法？”“你看看會怎樣？”等等。開放性提問允許幼兒對一個問題做出多種解釋或回答，這不僅能夠發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維、提高幼兒的思辨能力，而且還能將探究活動引向深入。例如在科學活動小汽車動起來活動中，我提問“ 怎樣使用電池，小汽車才能開動起來？”一個問題引發(fā)了幼兒的積極思考，幼兒可以有許許多多不同的答案，當然這必須在親自探索、仔細觀察、積極思考的基礎上才能進行回答。這樣的問題不但可以發(fā)展幼兒的觀察力和發(fā)散性思維，還可以培養(yǎng)

3、幼兒的創(chuàng)造性及大膽探索的學習品質。二、提問設計要有層次性 蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基認為：“只有走在發(fā)展前的教學才是良好的教學，否則，只能充當發(fā)展的尾巴。”為此，教學應當促進幼兒從現(xiàn)在發(fā)展區(qū)域向最近發(fā)展區(qū)域過渡。在設計提問時要有層次性，應先從幼兒已有經(jīng)驗入手導入教學，然后再以提問的方式逐步加深，擴展內容、豐富知識、建構概念，使整個過程結構嚴謹，體現(xiàn)發(fā)展性原則。如在觀察蝸?；顒又?，當孩子們用各種方法將蝸牛捉回來準備在植物角喂養(yǎng)時，教師提出問題：“蝸牛吃什么呢？”孩子們根據(jù)自己的猜想不斷從家里帶來各種食物喂蝸牛，在喂養(yǎng)的過程中他們對蝸牛的食性有了基本的了解。為了把孩子們對蝸牛食性的探究引向深處，教師

4、又進一步 提出問題：“蝸牛最喜歡吃什么？”最后通過分組喂食實驗，孩子們知道了蝸牛最喜歡吃甜的東西。這兩個問題在幼兒原有水平上一步步加深，體現(xiàn)了問題的層次性。三、提問應具啟發(fā)性在讓幼兒進行科學活動中，老師的提問應旨在激發(fā)幼兒對活動內容、過程、科學的興趣，使幼兒在發(fā)散性思維的同時集中注意去實踐、探索，尋找正確的科學的答案。教師恰當?shù)奶釂柲芤l(fā)幼兒主動積極的去觀察、比較，能引導幼兒找出解決問題的方法。如在小班“讓蛋寶寶站起來”活動中，教師提出問題：“老師為你們準備了棉花、卡紙、橡皮泥、積塑、布等各種材料，你們能用這些材料讓蛋寶寶站起來嗎？”這一提問能幫助幼兒打開思路，激發(fā)幼兒動手探究的欲望。 四、拓

5、展性提問在幼兒科學探究活動中，拓展性提問在活動中所占的比例不大，從教學實踐來看，基本都是安排在活動前幾分鐘，約占總體活動時間的1/10 左右。拓展性提問是對探究對象的相關信息進行適度拓展，以便兒童更好地認識、把握和理解有關科學概念的內涵與外延。在活動中，雖然拓展性提問的數(shù)量不多，所占時間也較少，但如果設計得好，這種提問往往能在教學活動中起到畫龍點睛的作用，其功能主要表現(xiàn)在以下方面：首先，拓展性提問可以拓寬幼兒對事物的認識，了解探究對象所具有的特殊性與多樣性。幼兒要形成有關探索對象的科學、正確的概念，必須經(jīng)歷一個從具體到一般的過程，即先從把握探索對象個別化的特征開始，再到對同類物體共性特征的把握

6、和認識，從而形成有關物體的一般性范疇或概念。拓展性提問能夠幫助兒童提煉感知覺經(jīng)驗，拓展對事物的概括性認識。如教師在“認識烏龜”的探究活動中，可以這樣詢問小班兒童：“烏龜?shù)姆N類很多，除了今天看到的烏龜外，你們還見過什么樣的烏龜？”在兒童自由回答后，教師播放有關烏龜?shù)囊曨l，讓兒童觀看和討論烏龜品種的多樣性。其次，拓展性提問可以延續(xù)兒童對探究對象的探索興趣，以及對周圍世界的好奇心和求知欲。興趣是兒童進行主動學習和探究的前提。教師利用拓展性提問，在激發(fā)兒童認識和探索當下探究對象的同時，也可以適時引導兒童舉一反三，由此及彼，生發(fā)出新的探究興趣，從而為下一步的教學做好準備。如教師在“認識牛”的探究活動中，

7、可以提出下列問題：牛是我們人類的朋友，誰知道?？梢詭椭覀冏瞿男┦虑?？你們對于牛還有什么問題嗎？這樣的拓展性提問不僅可以讓幼兒了解牛和我們人類的密切關系，也可以讓幼兒提出自己有關“?！钡南敕ê蛦栴}。五、提問設計要簡明、緊扣目標 根據(jù)皮亞杰的發(fā)展理論，而同是在活動建構他們的認知結構、發(fā)展智力和社會行為。因而在進行正規(guī)性科協(xié)活動室，要讓幼兒自由的去探索、發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)教師主導和幼兒主體的平等合作關系。因此，教師設計提問要簡明，引導幼兒積極地投入到學習中去，把事件留給孩子去活動，提問不能過深過雜，也不能隨著幼兒思路任意馳騁，使幼兒思維混亂。因幼兒科學內容具有啟蒙性、廣泛性、綜合性特點，它只需要向幼兒

8、傳遞周圍環(huán)境的最前線的知識和觀念，不強求系統(tǒng)、更不求深奧。六、提問要講究語言的藝術性集體教學活動提問時，幼兒根據(jù)教師口頭提問來回答問題。因此，教師的提問語言至關重要。應盡量做到以下幾點：1、準確、嚴謹。教師的提問語言必須具有科學性、準確性以免造成幼兒失誤或困難。2、清晰、簡煉。教師的教學語言受特定的教學內容和授課時間的制約，教師要以最簡潔的語言傳遞最大的知識信息量，就必須做到語言簡煉流暢，通俗易懂。特別是口頭提問不宜太長或轉變太多，這使幼兒記不住、很難找到問題的核心。3、誠懇、和諧。教師提問的態(tài)度要誠懇，語言要親切，氛圍輕松和諧。在語調、語速的控制上能抑揚頓挫，疏密相間，酌情正確處理提問和問答的關系，使幼兒能非常自然地聽清問題，并能從容不迫地思考、回答問題。由此可見，在組織幼兒的正規(guī)性科學活動時，教師的提問設計十分重要?；顒又薪處煹挠行釂枺梢?/p>