二上：《長(zhǎng)度單位》重難點(diǎn)突破

1、二上：?長(zhǎng)度單位?重難點(diǎn)突破1建立厘米的長(zhǎng)度觀念并以1厘米為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行估測(cè)學(xué)生通過(guò)對(duì)直尺的查看 ,能知道1厘米的長(zhǎng)度 ,但離開(kāi)直尺 ,在生活中估算時(shí) ,往往與實(shí)際長(zhǎng)度相差較大。這就需要用多種方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)知。突破建議：1直接用手在直尺上比劃1厘米的長(zhǎng)度 ,找一找身邊哪些物體大約是1厘米。2給學(xué)生提供利用尺子測(cè)量物體長(zhǎng)度的時(shí)機(jī)。如測(cè)量鉛筆、橡皮等常見(jiàn)物體的長(zhǎng)度。3教師拿一粉筆盒 ,學(xué)生猜想高大約幾厘米 ,然后再量一量 ,驗(yàn)證自己的猜想是否正確；或教師說(shuō)一長(zhǎng)度 ,如：6厘米 ,讓學(xué)生先用手比畫 ,然后放在尺上驗(yàn)證。2初步學(xué)會(huì)用尺子量物體的長(zhǎng)度限整厘米數(shù)平時(shí)測(cè)量時(shí)我們大多用完好的直尺 ,只要物

2、體的左端對(duì)準(zhǔn)0刻度 ,再看物體的右端對(duì)準(zhǔn)幾 ,就是幾厘米。但如果0刻度沒(méi)有了 ,學(xué)生在測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題。突破建議：1讓學(xué)生通過(guò)觀察尺和用尺量體會(huì)測(cè)量的本質(zhì)就是確定一段長(zhǎng)度里包含多少個(gè)長(zhǎng)度單位。并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)為什么測(cè)量時(shí) ,尺的刻度0要與所測(cè)量物體的左端對(duì)齊。2用有破損的直尺沒(méi)有刻度0測(cè)量物體的長(zhǎng)度 ,進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)測(cè)量的本質(zhì)。3建立米的長(zhǎng)度觀念并以1米為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行估測(cè)米的長(zhǎng)度對(duì)于厘米來(lái)說(shuō) ,學(xué)生更難以把控 ,需要通過(guò)比畫、比擬、實(shí)際測(cè)量等多種操作活動(dòng)幫助學(xué)生建立米的長(zhǎng)度表象 ,積累測(cè)量長(zhǎng)度的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)比畫1厘米與1米的長(zhǎng)度 ,使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象

3、,就可以正確地運(yùn)用它們進(jìn)行估測(cè) ,不至于產(chǎn)生1米=10厘米的錯(cuò)誤。突破建議：1通過(guò)米尺建立1米的表象。2先目測(cè)物體的長(zhǎng)度 ,估算大約幾米 ,然后用米尺測(cè)量 ,檢驗(yàn)自己估算的結(jié)果是否正確。3說(shuō)一說(shuō)哪些物體的長(zhǎng)度適合用米去描述 ,如：樓房的高度、大樹(shù)的高度、操場(chǎng)的長(zhǎng)度、馬路的寬度等等；哪些物體的長(zhǎng)度適宜用厘米去描述 ,如：書本的長(zhǎng)寬高、鉛筆的長(zhǎng)等比擬小的物品。在比照中逐漸形成正確的長(zhǎng)度表象。4米與厘米的轉(zhuǎn)化突破建議：對(duì)于1米=100厘米學(xué)生不難理解 ,也不難記憶。但在具體的轉(zhuǎn)化過(guò)程中容易產(chǎn)生錯(cuò)誤 ,特別是它們之間的逆向思維：100厘米=1米 ,學(xué)生往往不夠熟練。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中需要通過(guò)不同的轉(zhuǎn)化形式

4、加強(qiáng)練習(xí)。5認(rèn)識(shí)并畫出線段突破建議：1理解線段的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自己的觀察從多種物體中抽象出線段的直觀圖 ,然后歸納出線段的特點(diǎn)：直的、可以量出長(zhǎng)度。對(duì)線段的特征有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí) ,再?gòu)母鞣N不同的線中找出線段 ,通過(guò)比照加深對(duì)線段特征的理解。2按給定長(zhǎng)度畫線段。從0刻度開(kāi)始畫起 ,筆一定要沿著尺子的一邊 ,要求幾厘米就畫到幾 ,畫好將兩端畫上點(diǎn) ,并標(biāo)上線段的長(zhǎng)度。6估測(cè)物體長(zhǎng)度 ,培養(yǎng)學(xué)生估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)和能力。要練說(shuō) ,先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言開(kāi)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù) ,面紅耳赤；有的聲音極低 ,自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ) ,扯衣服 ,扭身子?？傊?,說(shuō)話時(shí)外部表

5、現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵 ,面向全體 ,偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí) ,我總是笑臉相迎 ,聲音親切 ,動(dòng)作親昵 ,消除幼兒畏懼心理 ,讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中 ,改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式 ,取消了先舉手后發(fā)言的約束 ,多采取自由討論和談話的形式 ,給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的時(shí)機(jī) ,培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣 ,對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒 ,我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng) ,熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好 ,增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求 ,在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷提高 ,我要求每個(gè)

6、幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方 ,口齒清楚 ,聲音響亮 ,學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表?yè)P(yáng) ,并要其他幼兒模仿。長(zhǎng)期堅(jiān)持 ,不斷訓(xùn)練 ,幼兒說(shuō)話膽量也在不斷提高。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng) ,在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。突破建議：唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)

7、那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn) ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無(wú)論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。學(xué)生分析問(wèn)題的過(guò)程就是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。選擇適宜的長(zhǎng)度單位 ,必須建立在長(zhǎng)度估測(cè)的根底上 ,還可以從不同的角度去估測(cè)。如：課桌的寬是60米還是60厘米？方法一：一張課桌的寬還不到1米 ,所以不可能是60米；方法二：根據(jù)1厘米的長(zhǎng)度估計(jì)出