二上：《長度單位》重難點突破

1、二上：?長度單位?重難點突破1建立厘米的長度觀念并以1厘米為標準進行估測學生通過對直尺的查看 ,能知道1厘米的長度 ,但離開直尺 ,在生活中估算時 ,往往與實際長度相差較大。這就需要用多種方法加強學生對厘米的認知。突破建議：1直接用手在直尺上比劃1厘米的長度 ,找一找身邊哪些物體大約是1厘米。2給學生提供利用尺子測量物體長度的時機。如測量鉛筆、橡皮等常見物體的長度。3教師拿一粉筆盒 ,學生猜想高大約幾厘米 ,然后再量一量 ,驗證自己的猜想是否正確；或教師說一長度 ,如：6厘米 ,讓學生先用手比畫 ,然后放在尺上驗證。2初步學會用尺子量物體的長度限整厘米數平時測量時我們大多用完好的直尺 ,只要物

2、體的左端對準0刻度 ,再看物體的右端對準幾 ,就是幾厘米。但如果0刻度沒有了 ,學生在測量物體的長度時就會經常出現問題。突破建議：1讓學生通過觀察尺和用尺量體會測量的本質就是確定一段長度里包含多少個長度單位。并引導學生領會為什么測量時 ,尺的刻度0要與所測量物體的左端對齊。2用有破損的直尺沒有刻度0測量物體的長度 ,進一步讓學生體會測量的本質。3建立米的長度觀念并以1米為標準進行估測米的長度對于厘米來說 ,學生更難以把控 ,需要通過比畫、比擬、實際測量等多種操作活動幫助學生建立米的長度表象 ,積累測量長度的活動經驗。通過比畫1厘米與1米的長度 ,使學生對這兩個長度單位的實際大小形成鮮明的表象

3、,就可以正確地運用它們進行估測 ,不至于產生1米=10厘米的錯誤。突破建議：1通過米尺建立1米的表象。2先目測物體的長度 ,估算大約幾米 ,然后用米尺測量 ,檢驗自己估算的結果是否正確。3說一說哪些物體的長度適合用米去描述 ,如：樓房的高度、大樹的高度、操場的長度、馬路的寬度等等；哪些物體的長度適宜用厘米去描述 ,如：書本的長寬高、鉛筆的長等比擬小的物品。在比照中逐漸形成正確的長度表象。4米與厘米的轉化突破建議：對于1米=100厘米學生不難理解 ,也不難記憶。但在具體的轉化過程中容易產生錯誤 ,特別是它們之間的逆向思維：100厘米=1米 ,學生往往不夠熟練。在平時的學習中需要通過不同的轉化形式

4、加強練習。5認識并畫出線段突破建議：1理解線段的特點。學生通過自己的觀察從多種物體中抽象出線段的直觀圖 ,然后歸納出線段的特點：直的、可以量出長度。對線段的特征有一個明確的認識 ,再從各種不同的線中找出線段 ,通過比照加深對線段特征的理解。2按給定長度畫線段。從0刻度開始畫起 ,筆一定要沿著尺子的一邊 ,要求幾厘米就畫到幾 ,畫好將兩端畫上點 ,并標上線段的長度。6估測物體長度 ,培養(yǎng)學生估量物體長度的意識和能力。要練說 ,先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復 ,面紅耳赤；有的聲音極低 ,自講自聽；有的低頭不語 ,扯衣服 ,扭身子?？傊?,說話時外部表

5、現不自然。我抓住練膽這個關鍵 ,面向全體 ,偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時 ,我總是笑臉相迎 ,聲音親切 ,動作親昵 ,消除幼兒畏懼心理 ,讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中 ,改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學模式 ,取消了先舉手后發(fā)言的約束 ,多采取自由討論和談話的形式 ,給每個幼兒較多的當眾說話的時機 ,培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣 ,對一些說話有困難的幼兒 ,我總是認真地耐心地聽 ,熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好 ,增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求 ,在說話訓練中不斷提高 ,我要求每個

6、幼兒在說話時要儀態(tài)大方 ,口齒清楚 ,聲音響亮 ,學會用眼神。對說得好的幼兒 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表揚 ,并要其他幼兒模仿。長期堅持 ,不斷訓練 ,幼兒說話膽量也在不斷提高。教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學習、模仿。如領讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復傾聽 ,在反復傾聽中體驗、品味。突破建議：唐宋或更早之前 ,針對“經學“律學“算學和“書學各科目 ,其相應傳授者稱為“博士 ,這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對

7、那些特別講授“武事或講解“經籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問 ,其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席 ,也是當朝打眼的學官。至明清兩代 ,只設國子監(jiān)國子學一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應具有的根本概念都具有了。學生分析問題的過程就是運用知識解決問題的過程。選擇適宜的長度單位 ,必須建立在長度估測的根底上 ,還可以從不同的角度去估測。如：課桌的寬是60米還是60厘米？方法一：一張課桌的寬還不到1米 ,所以不可能是60米；方法二：根據1厘米的長度估計出