課堂改革與數學教學中的創(chuàng)新教育

1、.課堂改革與數學教學中的創(chuàng)新教育:教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地,也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。創(chuàng)新教育已成為當今教育教學改革、研究和實驗的一個重要課題。就學校教育而言,數學教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一,因此在數學教學中開展創(chuàng)新教育的實驗具有重要意義。:課堂改革;數學教學;創(chuàng)新教育創(chuàng)新教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。江澤民同志指出:教育是知識創(chuàng)新,傳播和應用的主要基地,也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。就學校教育而言,數學教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一,因此在數學教學中開展創(chuàng)新教育的實驗具有重要意義。本文將從數學教學的角度淺談這個問題。一、正確認識數學中的創(chuàng)新教育“創(chuàng)新

2、教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能為根本價值取向的教育,其核心是創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。從這個意義上理解,在數學教學中,通過對中小學生施以教育和影響,促使他們去認識數學領域的新發(fā)現、新思想、新方法等,掌握其一般規(guī)律,培養(yǎng)他們具有一定的數學才能,為將來成為創(chuàng)新型人才奠定數學素質根底。即在全面施行數學素質教育的過程中,著重研究和解決如何培養(yǎng)中小學生對數學的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個性的問題。二、營造數學學科創(chuàng)新教育的氣氛每個學生都具有潛在的創(chuàng)新才能,要把這種潛能轉化為現實中的創(chuàng)新才能,應營造濃重的適宜創(chuàng)新教育的氣氛,概括起來主要有以下三個方面。1.數學老師自身要具備創(chuàng)新精神,這是數學教學中培養(yǎng)

3、學生創(chuàng)新才能的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和才能的形成,老師的主導作用不可無視,老師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。因此應該充分調動老師的積極性和創(chuàng)新精神,努力進步創(chuàng)新才能,掌握更具有創(chuàng)新性、更靈敏的教學方法,在教學理論中,不斷探究和創(chuàng)新,不斷豐富和進步自己。2.輕松活潑的課堂氣氛和師生關系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能較適宜的“氣候和“土壤。以“升學率為教育目的的應試教育,使得老師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中,很難形成創(chuàng)新意識,這些嚴重阻礙了創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。因此,在數學教學中,應轉變過去提倡的老師“教和學生“學并重的形式,實現由“教向“學過渡,創(chuàng)造適宜學生主動參與、主動

4、學習的活潑的課堂氣氛,從而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新才能安康開展的寬松的教學環(huán)境。3.創(chuàng)造一套適應創(chuàng)新教育的課余活動。擴展學生數學知識體系構造,擴大視野,真正進步學生素質,著眼于將來。三、開展創(chuàng)新教育,數學創(chuàng)新教育的內容與培養(yǎng)1.重視學生學習數學的興趣教育,激發(fā)學生創(chuàng)新意識。在教學數學知識時,通過有關的實際例子,說明數學在科學開展中的作用,使學生認識學習數學的意義,鼓勵學生學習成才,并積極參加數學理論活動,激發(fā)學生學習數學的興趣和成就動機。提倡啟發(fā)式教學,引導學生理解所有的數學成就都是在舊知識根底上的創(chuàng)新,這一切都源于對數學濃重的興趣,源于強烈的創(chuàng)新意識。與當今“老師一稱最接近的“

5、老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。2.注重學生思維才能的培養(yǎng),訓練創(chuàng)新思維。數學是思維的體操,因此,假設能對數學教材巧安排,對問題妙引導,創(chuàng)設一個良好的思維情境,對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“老師講,學生聽的常規(guī)教學,變“

6、傳授為“探究,充分暴露知識形成的過程,促使學生一開場就進入創(chuàng)新思維狀態(tài)中,以探究者的身份去發(fā)現問題、總結規(guī)律。在數學解題教學中,要引導學生多方位觀察,多角度考慮,廣泛聯想,培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和活潑的靈感,解題后讓學生進展反思和引申,鼓勵學生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象,訓練學生的創(chuàng)新思維。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！?/p>

7、助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。3.加強數學才能的培養(yǎng),形成創(chuàng)新技能。數學才能是表如今掌握數學知識、技能,數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中表達為三個階段:探究階段觀察,試驗,想象;施行階段推理、運算、表述;總結階段抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創(chuàng)新技能的全部內容,因此,在數學教學中應加強解題的教學,教給學生學習方法和解題方法的同時,進展有意識的強化訓練,如自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別等,學生在應用這些方法求知的過程中,掌握相應的數學才能,形成創(chuàng)新技能。在數學教學中,鼓勵學生要樹立周恩來同志“為中華之崛起而讀書的遠大理想;具有像愛迪生創(chuàng)造