談在數學教學中如何體現學生的主體地位

1、.談在數學教學中如何表達學生的主體地位談在數學教學中如何表達學生的主體地位數學作為一門根底而又非常重要的學科，教學內容中有許多的定義、公式、解題技巧和思想方法。學生如何消化根底知識，掌握解題技巧和思想方法，進而增強分析問題、解決問題的才能，這不但要靠“教，更主要的是要使學生會“學。在學的過程中使學生由被動承受變?yōu)橹鲃犹骄?，發(fā)揮學生的主體作用。在教學理論中我覺得要進步教學效果，到達教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章：加強學生的參與意識；增加學生的參與時機；進步學生的參與質量；培養(yǎng)學生的參與才能。一、重視學習動機在教學過程中的鼓勵作用，通過激發(fā)學生的參與熱情，逐步強化學生的參與

2、意識從教育心理學的角度來說，老師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各有關變量。在許許多多的變量中，學習動機是對學生的學習起著關鍵作用的一個，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真考慮，主動地探究未知的領域。在實際教學中，向學生介紹富有教育意義的數學開展史、數學家故事、興趣數學等，通過興趣的誘導、激發(fā)、升華使學生形成學好數學的動機。例如，在講解等差數列前幾項和公式時，介紹歷史上關于高斯解答l23100？的故事，激發(fā)學生探究知識的欲望；在講解復數的概念時，通過介紹虛數單位“i的來歷，使學生理解復數的產生和數的開展歷史。引導學

3、生向數學知識領域近進；在講解橢圓時，聯絡生活實際，讓學生考慮油罐的側面曲線具有什么性質，這樣通過問題的引導啟發(fā)，喚起學生心理上的學習動機，形成學習數學的心理指向。教學中，激發(fā)學生參與熱情的方法很多。用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學生倍感親切；提出問題，設置懸念，能鼓勵學生積極投入探求新知識的活動；對學生的學習效果及時肯定；組織競賽；設置愉快情景等，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。堅持這佯做，可以逐步強化學生的參與熱情。二、重視理論活動在教學過程中的啟智功能，通過觀察、考慮、討論等形式誘導學生參與知識形成開展的全過程，盡可能增加學生的參與時機。在數學教學中，促

4、使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學生積累豐富的典型的感性材料，建立明晰的表象，才能更好地進展比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和開展的全過程中來。1讓學生多觀察數學雖不同于一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出結論，但數學概念的概括抽象，數學公式的發(fā)現推導，數學題目的解答論證，都可以讓學生多觀察。2讓學生多考慮課堂教學中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯絡與構造，都需要學生多考慮。3.讓學生多討論課堂教學中，老師的質疑、討論、設問可討論，問題怎樣解決可討論。通過討論，學生間可充分發(fā)表自己的見解，到達交

5、流進而共同進步的效果。此外，教學中讓學生多練習、多提問、多板演等都可增加學生參與的時機。三、重視學習環(huán)境在教學過程中的作用，通過創(chuàng)設良好的人場關系和學習氣氛鼓勵學生學習潛能的釋放，努力進步學生的參與質量和諧的師生關系便于發(fā)揮學生學習的主動性、積極性?，F代教育家認為，要使學生積極、主動地探究求知，必須在民主、平等、友好合作師生關系根底上，創(chuàng)設愉悅和諧的學習氣氛。因此，老師只有以自身的積極進娶樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真，治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關心的態(tài)度與學生平等交往，對

6、他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心，主動地參與學習活動。老師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完好，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。交往溝通、求知進娶和諧愉快的學習氣氛為學生提供了充分開展個性的時機，老師只有擅長協調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發(fā)表見解的時機。例如，在討論課上老師精心設計好討論題，進展有理有據的指導，學生之間進展討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環(huán)境中既獨立考慮又互相啟發(fā)，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題才能的開展，逐步進步學生參與學習活動的質量。四、重視學習方法在教學過程中的推動作用，通過方法

7、指導，積極組織學生的思維活動，不斷進步學生的參與才能教育心理學的研究成果說明，老師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而進步學生參與活動的心理過程的效率來促進學習。教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否那么學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學中，老師不但要教知識，還要教學生如何“學。教學中老師不能無視，更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近開展區(qū)。通過設計適當的教學程序，引導學生從中悟出一定的方法。例如：學生學會一個內容后，老師就

8、組織學生進展小結，讓學生互相交流，鼓勵并指導學生結合自己的實際情況?？偨Y出個人行之有效的學習方法，對自己的學習過程進展反思，學生可以適當調整自己的學習行為，進而進步學生的參與才能。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千

9、七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手