課改下數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有轉(zhuǎn)變

1、.課改下數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有轉(zhuǎn)變根據(jù)新教材的特點并結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)教研理論中的探究，認識到要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就要在教學(xué)中盡快實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變.一、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體1.要注重同學(xué)生的交往教學(xué)活動是師生交往、積極互動、共同開展的過程.老師與學(xué)生都是教學(xué)的主體，都具有獨立人格價值，兩者在人格上完全平等，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，這種關(guān)系的建立和表達的最根本的形式和途徑是交往.假如師生人際關(guān)系中普遍存在著老師中心主義和管理主義，將嚴重剝奪學(xué)生的自主權(quán)，傷害學(xué)生的自尊心，摧殘學(xué)生的自信心，由此將導(dǎo)致學(xué)生對老師的怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系將經(jīng)常處于沖突和對立之中.改變師生關(guān)系因

2、此被廣闊教育工作者所重視.通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是教學(xué)改革的重要任務(wù).讓學(xué)生體會到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛.對教學(xué)而言交往意味著對話，意味著參與，意味著互相建構(gòu)；對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，個性的張顯；對老師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一種分享理解.交往還意味著老師角色的轉(zhuǎn)換.2.改進教學(xué)評價方法，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心都有所進步?數(shù)學(xué)課程標準?提出：“對教學(xué)的評價的主要目的是為了全面理解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進老師的教學(xué)；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要

3、關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心.評價的目的是為了全面理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面開展.也是老師反思和改進教學(xué)的有力手段.評價中既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和開展；既重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，又重視得出結(jié)論的過程；既重視學(xué)生在評定中的個性化，反響方式，保護學(xué)生的自尊心和自信心，又倡導(dǎo)學(xué)生在評定中學(xué)會合作與交流；評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重開展.使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃重的興趣.對?生活中的圖形?一章的學(xué)習(xí)評價可分幾個方面進展：上課答復(fù)以下問題的情況；在家折疊與展開圖形的

4、情況可由學(xué)生評比；小組討論時的發(fā)言；書面測試；作業(yè)情況；以及同老師的談話等等.3.尊重學(xué)生個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的個體差異表如今認知方式與思維策略的不同，以及認知程度和學(xué)習(xí)才能上的差異，老師要及時理解并尊重學(xué)生的個體差異.特別是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，老師要給予及時的照顧與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；老師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心.二、課堂教學(xué)的重點應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生才能和創(chuàng)新意識目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的狀況是：多數(shù)老師給學(xué)生布置成套的題目進展

5、形式化訓(xùn)練，數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識不強，即使由某些應(yīng)用似乎是被迫的，培養(yǎng)數(shù)學(xué)理論才能和創(chuàng)新意識，也還停留在口頭上.新教學(xué)目的教學(xué)目的反映了社會開展和時代要求，反映了施行素質(zhì)教育的重點，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)把重點放到培養(yǎng)學(xué)生才能和創(chuàng)新意識上來.數(shù)學(xué)才能一般由認知數(shù)學(xué)事實的才能、解決數(shù)學(xué)問題的才能和建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用才能等組成.其中認知數(shù)學(xué)事實的才能，包括了對數(shù)、式、數(shù)學(xué)符號、數(shù)量關(guān)系、對數(shù)與式變換的認知；對形狀、大小、位置關(guān)系、實物與圖形的互相轉(zhuǎn)化、圖形中元素的認知；對命題構(gòu)造、論證的一般方法的認知等.解決數(shù)學(xué)問題的才能包括提出問題，問題的識別、分解、轉(zhuǎn)化才能、解題的探究等.夯實“雙基固然重要，但要與培養(yǎng)學(xué)生

6、才能和創(chuàng)新意識同時進展，不能認為必須有了前者才能進展后者，否那么導(dǎo)致二者割裂，不能互相促進不利于二者的共同進步.從數(shù)學(xué)教育的整體上來說，教學(xué)過程中應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生才能和創(chuàng)新意識這一重點.三、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，重視數(shù)學(xué)活動傳統(tǒng)的教學(xué)往往是一支粉筆和一張講臺，根本上是老師講，學(xué)生聽，很少有數(shù)學(xué)活動進展，而數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動、共同開展的過程，是教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在活動中一方面能充分展示他們的才能；另一方面能促進學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí).學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者.有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)

7、學(xué)活動的時機，在活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探究、合作交流與理論創(chuàng)新，促進他們在自主探究的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷，進步解決實際問題的才能，學(xué)會學(xué)習(xí)，進一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態(tài)度方面得到良好的開展.我認為數(shù)學(xué)活動的根本過程是：提出問題、動手做實驗、觀察記錄、解釋討論、得出結(jié)論和表達陳述.詳細地說，在開展這一活動時，有以下幾個步驟：第一，學(xué)生觀察一個物體或一種現(xiàn)象，或者操作某些學(xué)具.第二，學(xué)生在研究所觀察的物體或現(xiàn)象的過程中進展考慮，與同伴進展討論和交流，以彌補他們在單純的觀察和操作中的缺乏.第三，孩子們每個人都

8、記錄活動過程.學(xué)生通過這一活動逐漸學(xué)會操作，同時加強并穩(wěn)固口頭和書面表達才能.例如在北師大實驗教材展開與折疊一節(jié)的教學(xué)中我首先讓學(xué)生動手操作將學(xué)具中的平面圖形折疊成幾何體，然后觀察討論所折疊的圖形的形狀柱體，學(xué)生答復(fù)以下問題非常涌躍，能得出以下幾種結(jié)論：上下兩個面是平面，上下兩個面互相平行，上下兩個多邊形的邊數(shù)一樣，側(cè)面的個數(shù)同多邊形的邊數(shù)一樣，側(cè)面都是長方形等等，他們所答復(fù)的問題根本上都比較準確，同學(xué)之間能互相補充互相完善；然后再讓學(xué)生先想象將柱體展開會得到什么樣的圖形，再動手操作，同自己想象的結(jié)論進展比較，最后回想一下操作的過程.這樣利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象才能，也是培養(yǎng)學(xué)生空間想象才能的重

9、要環(huán)節(jié)；最后讓學(xué)生總結(jié)直棱柱的概念及其展開圖.教與學(xué)的方式的改變，要求老師不斷地形成新的根本技能，不再以知識形態(tài)來呈現(xiàn)，而是以行為的方式來呈現(xiàn)；不斷地更新觀念，不斷探究，以適應(yīng)課程改革地需要.唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是

10、當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課

11、時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊