如何評一堂數(shù)學(xué)課？

1、如何評一堂數(shù)學(xué)課？如何評一堂數(shù)學(xué)課？既看學(xué)生，又看老師?？磳W(xué)生：看學(xué)生是否積極參與?？磳W(xué)生是否體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是否在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了什么。學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)了什么？得到哪些有助于自身開展的才能?？蠢蠋煟?是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否得到和諧時(shí)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)交流。 是否對學(xué)生進(jìn)展有效性指導(dǎo)。 是否為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生考慮、探究的空間。 是否關(guān)注了課堂上的生成?！敖虒W(xué)評價(jià)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而老師的“課堂教學(xué)評價(jià)更是教學(xué)活動(dòng)中過程性評價(jià)的重要表達(dá)。能否使學(xué)校的課堂教學(xué)評價(jià)具有科學(xué)性、目的性和多樣性，以便鼓勵(lì)廣闊老師積極參與課程

2、改革，直接影響到老師工作潛能的提升和開展。小編結(jié)合主持的湖北省教育科學(xué)“十五規(guī)劃重點(diǎn)課題“高中骨干老師培養(yǎng)研究，在學(xué)校骨干老師培養(yǎng)過程中，開展了課堂教學(xué)評價(jià)方面的討論。把握公開課的評價(jià)角度在對課堂教學(xué)進(jìn)展宏觀管理過程中，通過一定規(guī)模的公開課教學(xué)，開展評價(jià)活動(dòng)，使老師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，確實(shí)是推進(jìn)新課程行之有效的途徑之一。然而，在這樣的活動(dòng)中，除遵循課堂教學(xué)評價(jià)的一般規(guī)律外，針對不同的授課目的、把握不同的評價(jià)角度尤為重要，因?yàn)檫@直接關(guān)系到活動(dòng)的效果及影響，如對授課人的教學(xué)評價(jià)或者對一個(gè)教研群體的評估。1.初試課。執(zhí)教初試課的主要是實(shí)習(xí)老師和剛從事教學(xué)工作或剛從事該學(xué)段教學(xué)工作的老師，公開課的目的在

3、于鍛煉他們的從教才能。因此，評課的立意不要過高，要注重根底。在組織對初試課評價(jià)時(shí)，應(yīng)特別注意以下幾方面：第一，對授課人目前所具有的根本素質(zhì)，應(yīng)盡量給予充分肯定，從而激發(fā)其進(jìn)取心。第二，由于這部分老師一般具有可塑性，承受新惹事物快、反響靈敏，因此，在給予充分肯定的同時(shí)，各方面還要從嚴(yán)要求，評說中從嚴(yán)把握，使他們明確要求，找出差距，繼續(xù)努力。第三，根據(jù)大家評說的意見，主持人應(yīng)歸納值得肯定的一面，重點(diǎn)指出今后改進(jìn)的措施和執(zhí)行的過程要求，確保他們的進(jìn)步可以落實(shí)。2.研究課。研究課重點(diǎn)研究教學(xué)問題，因此，無論授課、評課，都要從研究的角度出發(fā)。評價(jià)研究課時(shí)，應(yīng)在主持人的正確引導(dǎo)下開展研討，并要特別注意如下

4、幾點(diǎn)：第一，聽課之前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問題以及該項(xiàng)研究的意義，使評課人在聽課時(shí)有重點(diǎn)，評課時(shí)有核心。第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種討論、商討問題的氣氛。既然是討論，就應(yīng)允許各抒己見，既然是商討，就應(yīng)提倡互相商討，主持人在引導(dǎo)發(fā)言的過程中一定要防止過早下結(jié)論，因?yàn)榻Y(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性，就可能導(dǎo)致不同意見者欲說又罷，使問題的討論無法深化，直接影響評課的效果。第三，主持人要對研究和評價(jià)情況作簡潔的歸納，包括對問題的研究有什么收獲和進(jìn)展、大家對問題的看法主要有幾種、認(rèn)為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學(xué)建議等，目的在于肯定研究課的價(jià)值所在。第四，研究課對授課的老師來說具有風(fēng)險(xiǎn)性，因此

5、，不管效果如何，都應(yīng)在評課現(xiàn)場給予精神上的鼓勵(lì)，以號召更多的人參與研究。3.評優(yōu)課。評優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出上下優(yōu)差來。根據(jù)目前開展的各級評優(yōu)課來看，一般可分為兩種情況，第一種是絕對評優(yōu)，即不限定名額，嚴(yán)格根據(jù)統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評價(jià)方案評出優(yōu)秀課或分出等級，這類評優(yōu)就要求每一位評價(jià)者細(xì)致考察教學(xué)活動(dòng)的全過程，進(jìn)展有理有據(jù)的價(jià)值評判，然后在集體討論的根底上確定評價(jià)結(jié)果，所評出的優(yōu)秀課應(yīng)是出類拔萃、獨(dú)具特色的，否那么不如空缺，以確保評優(yōu)的嚴(yán)肅性。第二種是相對評優(yōu)，即根據(jù)參評課的情況按一定的比例評出相應(yīng)的等級，這類評優(yōu)缺乏之處是易發(fā)生意見不一致而引起導(dǎo)向失誤等情況，因此需要

6、謹(jǐn)防以偏概全和置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)于不顧，草率分類。發(fā)揮評課的鼓勵(lì)功能課堂教學(xué)評價(jià)評的雖說是課，但老師作為講課人實(shí)際上也處在被評的地位。在課堂教學(xué)評價(jià)的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運(yùn)用好心理學(xué)方面的知識來處理評與被評的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的鼓勵(lì)功能，有助于調(diào)動(dòng)老師的教研工作熱情，展示老師的教研工作才能。1.喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力。一般來說，人們對勝任的工作會(huì)越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時(shí)常得到同行的贊譽(yù)、認(rèn)可和鼓勵(lì)，就會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進(jìn)取。評課時(shí)要以“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)為原那么。優(yōu)點(diǎn)談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽(yù)需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強(qiáng)做好

7、工作的自信心，同時(shí)也使其樂于承受評課人好心的指點(diǎn)；再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會(huì)實(shí)現(xiàn)較為理想的溝通。當(dāng)然，有時(shí)會(huì)遇到優(yōu)點(diǎn)極少而缺點(diǎn)甚多的課，評價(jià)時(shí)可以將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開評，連同表揚(yáng)其認(rèn)真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當(dāng)程度的認(rèn)可。缺點(diǎn)多，可歸類抓主要的說，或點(diǎn)出缺點(diǎn)的根源，或進(jìn)展鼓勵(lì)式的討論，使講課人感覺到評在點(diǎn)子上，談在情理中。2.激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)人們在某種活動(dòng)中獲得成功，并引起別人特別關(guān)注的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強(qiáng)烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目的，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中，許多有經(jīng)歷的

8、評課人都注意“評出特色、“點(diǎn)出創(chuàng)新，較好的老師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)、特色。評出優(yōu)點(diǎn)，可以對老師產(chǎn)生特殊的鼓勵(lì)作用；點(diǎn)出特色，可以培養(yǎng)他的成就動(dòng)機(jī)，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。1、評教學(xué)目的1教學(xué)目的確定:全面、詳細(xì)、適宜制訂教學(xué)目的, 有針對性、導(dǎo)向性。全面，指能從知識、才能、思想情感等幾個(gè)方面來確定詳細(xì)，指知識目的要有量化要求，才能、思想情感目的要有明確要求，表達(dá)學(xué)科特點(diǎn)適宜，指確定的教學(xué)目的，能以大綱為指導(dǎo)，表達(dá)年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度2教學(xué)目的施行:教學(xué)目的明確地表達(dá)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段嚴(yán)密地圍繞目的，

9、為實(shí)現(xiàn)目的效勞。盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識和技能得到穩(wěn)固和強(qiáng)化。2、評教材處理知識教授得準(zhǔn)確、科學(xué),準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，,突出了重點(diǎn)，打破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。精心組織、處理教材:根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識根底、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對教材進(jìn)展合理的調(diào)整,充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。3、評教學(xué)程序1看教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生實(shí)際；有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新穎的感受；教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)明晰；教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果好2看課堂構(gòu)造安排課堂構(gòu)造也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟, 一節(jié)好課的構(gòu)

10、造是：構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接恰當(dāng)a計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，要看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒有“前松后緊或“前緊后松的現(xiàn)象，要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。b計(jì)算老師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，要看是否與教學(xué)目的和要求一致，有沒有老師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少的現(xiàn)象。c計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。要看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒有集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立考慮和獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象。d計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時(shí)間過

11、多，后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。e計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，要看老師在課堂上有沒有脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，和浪費(fèi)珍貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象4.評教學(xué)方法和手段1.教學(xué)方法因課程，因?qū)W生，因老師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。量體裁衣，靈敏運(yùn)用。2.面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，在教學(xué)方法多樣化下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。3. 教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)形式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。4.看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用: 看老師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。5.評老師教學(xué)

12、根本功1看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。2看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究說明：人的表達(dá)靠55的面部表情+38的聲音+7的言詞。老師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止沉著，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。3看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。老師的語言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。老師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要上下適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。4看操作：看老師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等純熟程度。有的還要看在課堂上，老師對實(shí)驗(yàn)的演

13、示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作純熟準(zhǔn)確，并到達(dá)良好效果。6.評學(xué)法指導(dǎo)1要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步進(jìn)步學(xué)習(xí)才能，有效地進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。2學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并施行7.評才能培養(yǎng)評價(jià)老師在課題教學(xué)中才能培養(yǎng)情況，可以看老師在教學(xué)過程中：創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強(qiáng)化問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲；挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)；培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立考慮、敢于探究、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生擅長觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維平時(shí)，教會(huì)學(xué)生在多方面考慮問題，多角度解決

14、問題的才能等。8.評師生關(guān)系1看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。2看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氣氛。9.評教學(xué)效果一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活潑，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有根底上都有進(jìn)步。知識、才能、思想情操目的都能達(dá)成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。華東師范大學(xué)葉瀾教授的“什么樣的課才是一堂好課的見解，對我們老師很有借鑒意義。葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些根本的要求。就她倡導(dǎo)的“新根底教育而言，大致表如今五個(gè)方面。一有意義。葉教授說，在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是

15、他學(xué)到了新的知識；進(jìn)一步是鍛煉了他的才能；往前開展是在這個(gè)過程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再開展一步，是他越來越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。她說，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來前和出去的時(shí)候是不是有了變化，假如沒有變化就沒有意義。假如課堂一切都很順利，老師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。二有效率。她認(rèn)為有效率表如今兩個(gè)方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的；二是效率的上下。有的高一些，有的低一些，但假如沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課

16、就不能算是比較好的課。在這個(gè)意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過程中，大家都有事情干，通過老師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。三生成性。葉教授介紹，一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中應(yīng)有老師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活潑。在這個(gè)過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。四常態(tài)性。葉教授說，不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的缺點(diǎn)是準(zhǔn)備過度。老師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它

17、是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，在這個(gè)過程中，師生互相生成許多新的知識。她倡導(dǎo)的“新根底教育反對借班上課，為的就是讓老師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課。因此，她告誡老師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁假設(shè)無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要無別人。她把這樣的課稱為平實(shí)的課，并強(qiáng)調(diào)，這種課是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能上的課。五有待完善。她認(rèn)為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾。公開課、觀摩課要上得沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題，這個(gè)預(yù)設(shè)的目的本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給老師增

18、加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩。她告訴記者，生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實(shí)的課。扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說起來好似很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個(gè)追求過程中，老師的專業(yè)程度才能進(jìn)步，心胸才能開闊起來，同時(shí)也才能真正享受到“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)。但在進(jìn)展教學(xué)評價(jià)時(shí)，往往一些機(jī)械化、形式化、概念化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)束縛了教學(xué)的創(chuàng)新與個(gè)性開展。那些面面俱到而又刻意追求完美的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給老師的教學(xué)造成了宏大的壓力。如：憑借一張經(jīng)過量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表，一張表假設(shè)干項(xiàng)，包括教材處理、學(xué)情分析、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)思路、課堂構(gòu)造

19、、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。每一項(xiàng)還可分為假設(shè)干小項(xiàng)，這項(xiàng)多少分，那項(xiàng)多少分，或以A、B、C劃等次，評一節(jié)課竟有十幾項(xiàng)甚至幾十項(xiàng)之多。老師為了到達(dá)教學(xué)表情、語速、板書、時(shí)間安排等細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)而在課堂上忙于應(yīng)付、疲于奔命，影響了教學(xué)內(nèi)容的展開，使得老師的教學(xué)精力牽扯很大。這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還會(huì)出現(xiàn)誤判的現(xiàn)象，即在教學(xué)理論中往往各項(xiàng)得分較高的課不一定是好課，而有些很有特色、效果也不錯(cuò)而且深受學(xué)生歡送的課，卻由于某項(xiàng)指標(biāo)的缺失而得了低分，這樣一堂有意義的課可能就被否認(rèn)了。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活

20、動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。教學(xué)一直提倡教無定法，在教學(xué)中允許老師百花齊放、百家爭鳴，那么在評課時(shí)也不應(yīng)用那些死的標(biāo)準(zhǔn)和條條框框去束縛老師的教學(xué)個(gè)性，使老師的備課、上課圍繞著過于細(xì)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)指揮棒轉(zhuǎn)，這會(huì)導(dǎo)致老師的個(gè)性和創(chuàng)造力受到束縛和壓制。為了可以得高分，老師在授課過程中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，生怕哪一個(gè)細(xì)節(jié)遺落了，擔(dān)憂哪個(gè)知識點(diǎn)忘記了，因?yàn)槁犝n的老師仿佛都在拿著放大鏡來聽，都想雞蛋里挑骨頭，以在評課時(shí)能說說授課者的缺點(diǎn)。這些意見固然有針對性和指導(dǎo)性，但同時(shí)又有多少是應(yīng)景之作呢?或者簡直可以說有很多是廢話，因?yàn)榧偃缏犃嗣總€(gè)人的發(fā)言才來備課、上課，根本沒方法上公開課。道理很簡單，一節(jié)課35分鐘，能把大家的觀點(diǎn)都整合嗎?其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識,怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“