教育咨詢師案例

1、教育咨詢師案例（實(shí)用文檔推薦）教育咨詢師案例1. 不應(yīng)該這樣生活媛媛是一個(gè)思想比較復(fù)雜的女孩，學(xué)習(xí)不用功，社會(huì)上的事卻知道不少。最近在學(xué)校里又跟一個(gè)男孩發(fā)生了不愉快的事， 她和她的媽媽不依不饒， 非要學(xué)校嚴(yán)懲男孩。但班主任和年級(jí)組長(zhǎng)都認(rèn)為她們太過分，不能助長(zhǎng)她們的無理要求，她的媽媽就在辦公室里大吵大鬧， 一鬧就是半天， 折騰了兩次， 辦公室里的老師們都沒辦法辦公，班主任和年級(jí)組長(zhǎng)給她們做工作怎么都做不通，還是要堅(jiān)持他們的要求。我是媛媛的數(shù)學(xué)老師，我想從我的角度跟她談?wù)?，也許可以幫助她想通這件事情，約了她中午聊一聊。剛進(jìn)談心室，她防范心理很強(qiáng)，準(zhǔn)備好了反擊我的陣勢(shì)。我請(qǐng)她坐下來，然后我坐在了她的

2、右邊，笑著對(duì)她說：“媛媛，我送你去醫(yī)院，你還沒謝我呢?！保ㄊ虑榘l(fā)生后，她佯裝頭暈，非要去醫(yī)院做 CT，是我開車送她去的）她很不好意思地說： “謝謝老師。”她的防范心理似乎減弱了一些。之后，我開始了跟她的談話。我也像其他老師一樣，試圖用常規(guī)的方法解決問題。但試了有半個(gè)鐘頭，沒有絲毫進(jìn)展，她的氣勢(shì)還是如同在辦公室里一樣兇猛，自認(rèn)為很有道理。我決定還是要使用 NLP技術(shù)了。我：你能想出自己小時(shí)侯的模樣嗎？媛：能。我：你現(xiàn)在腦海里想著自己一歲時(shí)的樣子。媛：想好了。我：再想想五歲的樣子。（她又靜了一會(huì)兒。 ）媛：想好了。我：上小學(xué)的樣子。媛：想好了。我：好，一直想到現(xiàn)在的樣子。媛：想好了。我：用手比畫一

3、下這一幅幅畫面排列的順序。（她用手在面前畫了一下，我確認(rèn)她是對(duì)的。）我：你繼續(xù)想你高三的樣子。媛：跟現(xiàn)在差不多。我：把她想好，畫面要清楚。媛：好了。我：想你 24 歲時(shí)的樣子。媛：為什么是24 歲？我：因?yàn)槟菚r(shí)你已經(jīng)工作了，也很成熟了，也許還有了男朋友，生活比較穩(wěn)定。媛：我不知道那時(shí)是什么樣。我：你理想中 24 歲的自己做什么工作，穿著什么樣的衣服，留著什么樣的發(fā)形，是怎么走路的，是怎么說話的，跟什么樣的人在一起，想得越詳細(xì)越好，最好畫面里有聲音，有顏色，動(dòng)態(tài)的更好。媛（她坐在椅子上想了有兩分鐘）：想好了。我：感覺好嗎？媛：很舒服。我：多看一會(huì)兒，把這幅畫面留在腦海里?，F(xiàn)在你坐到對(duì)面的椅子上。

4、 （她照做了。）這把椅子上的你 24 歲，剛才那把椅子上的你是 16 歲。 24 歲的你看著 16 歲的你。能看到嗎？（她點(diǎn)點(diǎn)頭。 ）好好地看著16 歲的你，你能看到些什么？（她看了一下，然后閉著眼睛，低著頭，靜靜地想了有十分鐘，抬起頭來。）媛：老師我看好了。我：你都看到了什么？媛：我看到一個(gè)高一的女孩，整天不好好學(xué)習(xí)，東家長(zhǎng)西家短，很市儈，讓人不喜歡。她不應(yīng)該這樣生活。我：你覺得她應(yīng)該如何生活？媛：一個(gè) 16 歲的女孩，應(yīng)該很單純，積極向上，好好學(xué)習(xí)。我：你看看對(duì)面的那個(gè)女孩現(xiàn)在做的事，值得嗎？媛：我感覺她很沒有意思。不應(yīng)該為了這點(diǎn)破事整天浪費(fèi)時(shí)間，消耗腦細(xì)胞。（她哭了。）老師，我知道我應(yīng)該

5、怎么做，但我媽是不會(huì)同意的，我媽一個(gè)人帶著我，她一直都不能接受我吃虧，只要她能做到的，她一定會(huì)爭(zhēng)取。我不想讓我媽不高興。我：你能這樣想，很好，正因?yàn)檫@樣，你就更不應(yīng)該給媽媽添麻煩，如果你不在家里講你很委屈，你媽媽會(huì)來學(xué)校鬧嗎？這事是你做得不對(duì)。媛：我現(xiàn)在已經(jīng)不想再繼續(xù)糾纏這件事了，我回家去勸勸我媽。謝謝李老師。我們的談話就此結(jié)束，從那天以后，媛媛和她的媽媽再也不追究那個(gè)男孩了，其他的老師都感覺很奇怪，班主任和年級(jí)組長(zhǎng)跟她談了有一個(gè)星期沒解決的問題，我怎么用了一個(gè)中午就令她想通了呢，只有我自己知道，因?yàn)槲矣玫搅薔LP，是 NLP中的“時(shí)間線”、“抽離”、“第二位置”等技術(shù)幫助我順利地解決了這個(gè)棘

6、手的問題。后來媛媛在周記中寫道： “李老師讓24 歲的我看著 16 歲的我，對(duì)我觸動(dòng)很大。 ”2. 電場(chǎng)輔導(dǎo)記錄學(xué)生情況：女，高一，上學(xué)期期中之前開始輔導(dǎo)，當(dāng)時(shí)物理水平屬于班級(jí)下游，現(xiàn)在物理水平屬于班級(jí)中上游。對(duì)于我輔導(dǎo)的一些指令要求比較了解，雙方已有默契。電場(chǎng)一章這個(gè)孩子還未接觸，本次輔導(dǎo)目的是撐起她學(xué)習(xí)電場(chǎng)的核心思想和核心方法的經(jīng)驗(yàn)，剩下的事情自然有他的老師完成。輔導(dǎo)過程：師：今天，我們來學(xué)習(xí)電場(chǎng)這一章，關(guān)于電，你現(xiàn)在能想到什么？生：電燈、電爐、電腦。 。師：這是一類，還有其他類的么？生（想了一會(huì)） ：靜電，比如脫衣服的時(shí)候的火花、閃電、開門的時(shí)候有靜電的話手會(huì)麻。師：在你描述的這些關(guān)于電

7、的事情中，你可以關(guān)注一下電是什么樣子的呢？你又是怎么知道有電的呢？生（顯得有些詫異） ，沒有回答。師：我們看見電燈的光，知道有電，我們手麻，知道有電，我們看見電風(fēng)扇轉(zhuǎn)，知道有電，其實(shí)我們感覺到的都可以用其他途徑獲得。 （生認(rèn)同）但是電是什么樣子，我們卻沒有見過，也就是說我們對(duì)于電的認(rèn)識(shí)都是通過間接的途徑知道的。這也是理解和認(rèn)識(shí)這一章的核心方法。師：你知道自然界有兩種電荷嗎？生：不知道。師：自然界很有意思，人類對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)更有意思，中國(guó)人把萬事萬物劃分為陰陽，數(shù)學(xué)上有正負(fù)，哲學(xué)上講對(duì)立統(tǒng)一。都是一分為二，二構(gòu)成一，比如中國(guó)古人認(rèn)為萬事萬物分為陰陽，而對(duì)立的陰陽又構(gòu)成了一個(gè)整體，就好比世界有男有

8、女，男女結(jié)合就構(gòu)成了家庭，類似的，自然界有正負(fù)電荷，可是我們看見很多不帶電的物體，其實(shí)一個(gè)物體上的正電荷和負(fù)電荷相等，總體上我們就認(rèn)為不帶電了。自然界有幾種電荷？生：兩種，正電荷和負(fù)電荷。師：不帶電的呢？生：正電荷數(shù)量和負(fù)電荷數(shù)量相等。師：你知道原子么？（學(xué)生表示知道）原子核帶什么電荷？核外電子帶什么電荷？整個(gè)原子不帶電意味著什么？學(xué)生順利回答。師（指著桌子上的簍子） ：這個(gè)東西帶電么？怎么解釋？你覺得用電的觀點(diǎn)看這個(gè)簍子，你應(yīng)該出現(xiàn)哪些東西？生：有很多正電荷和負(fù)電荷，正電荷和負(fù)電荷數(shù)量相等，總體不帶電。師：那你覺得有哪些辦法讓這個(gè)東西帶電呢？生：給它上面涂上一些電子，把這個(gè)東西上面的電子挖了

9、。師：你真棒，如果把帶負(fù)電的物體接觸這個(gè)簍子，你會(huì)看到的現(xiàn)象是？生：電子跑簍子上去了，讓簍子帶負(fù)電。師：如果把帶正電的物體接觸這個(gè)簍子呢？生：簍子上的電子跑到物體上了，簍子帶正電。（這個(gè)回答讓我有些詫異）師：是什么讓你想到是電子在跑呢？生顯得遲疑，回答不出。師：原子核帶正電，而原子核是原子的主要組成部分，如果正電跑了，這個(gè)簍子就沒了，呵呵。（孩子認(rèn)同，說明這個(gè)微觀模型孩子基本認(rèn)可。 ）師：也就是說，這個(gè)簍子的帶正電部分是不會(huì)跑的，如果這里面的電子可以自由移動(dòng)，當(dāng)一個(gè)帶正電的物體靠近而不接觸，你覺得會(huì)發(fā)生什么？生：（指著簍子的近端）會(huì)跑到這邊。師：這一邊總體帶什么電？另外一邊呢？生：負(fù)電，另外一

10、邊正電。師（在紙上畫出一個(gè)金屬塊，并在紙上畫出等量均勻分布的正負(fù)電荷） ：請(qǐng)你畫出當(dāng)帶正電的物體靠近后的樣子。生畫，畫面上保持了正電荷不動(dòng)而負(fù)電荷動(dòng)的狀況，但是沒有關(guān)注到整體的正電荷數(shù)量和負(fù)電荷數(shù)量依然不變。教師矯正，并讓生畫負(fù)電荷靠近的情況，討論將導(dǎo)體一分為二后的帶電情況，并告訴學(xué)生，這種方法叫感應(yīng)起電。師：請(qǐng)?jiān)谀X海里回憶剛才討論的例子，重點(diǎn)體會(huì)電荷的移動(dòng)。生完成。師：下面打開課本，閱讀課本的時(shí)候關(guān)注一下剛才討論的素材是否在閱讀過程中能自動(dòng)浮現(xiàn)。生完成，師將書本上感應(yīng)起電實(shí)驗(yàn)的問題和本節(jié)課后習(xí)題讓生回答作為檢測(cè)，非常順利，同時(shí)生也提了關(guān)于驗(yàn)電器的一些問題。然后拓展了兩個(gè)接地問題的討論。很順利

11、。在此基礎(chǔ)上討論了庫侖定律中點(diǎn)電荷模型，讓孩子關(guān)注自己（至此用時(shí) 40 分鐘左右，相比較而言，這一節(jié)內(nèi)容似乎不是這一章的核心內(nèi)容，但是這一節(jié)內(nèi)容的過關(guān)，對(duì)于學(xué)生增加對(duì)電本身的感受性認(rèn)識(shí)，至關(guān)重要。后面的輔導(dǎo)就越來越快了。 ）師：生活中我們經(jīng)常說：冥冥之中有股力量，你相信么？生笑：我相信的。師：所謂冥冥中有股力量，說明這股力量看不見莫不著，卻在發(fā)揮著作用作用和效果。你知道磁場(chǎng)么？生：知道。師：磁場(chǎng)就是那股冥冥中的力量，我們?cè)趺粗来盆F周圍有沒有磁場(chǎng)的呢？生：鐵粉，鐵粉放在磁場(chǎng)周圍抖一抖，會(huì)排得跟磁感線一樣。師：假設(shè)我是一個(gè)正電荷，你也是一個(gè)正電荷，你會(huì)感受到什么？（正好我兒子在旁邊）他也是個(gè)正電

12、荷，他會(huì)感受到什么？生體驗(yàn)，回答。師：假設(shè)你沿著這條直線走到那邊，體會(huì)一下你的感受會(huì)發(fā)生什么變化？生體驗(yàn)，回答。師：假設(shè)我到了那個(gè)房間的背后， 你將看不見我的存在， 你在這個(gè)位置還有感覺么？感覺是怎樣的。生：有（并用手指自己受力的方向）師：這就是那個(gè)冥冥之中的力量。我們叫他電場(chǎng)。如果你不在這里，這股冥冥中的力量電場(chǎng)還在不在？生：在。師：在這個(gè)情景中，你就像個(gè)探測(cè)器，我們叫試探電荷，這個(gè)電場(chǎng)是我產(chǎn)生的，我們把這種電荷叫場(chǎng)源電荷。請(qǐng)你再把剛才的情景體驗(yàn)一下。 （這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)她的眼球一直向上，說明她更關(guān)注浮現(xiàn)情景，提醒她情景浮現(xiàn)后頭低下，切實(shí)的找一找受力的感覺。）生體驗(yàn)完畢后提供手機(jī)和手機(jī)信號(hào)給孩

13、子再支撐一下。師：現(xiàn)在我們重新來看看剛才討論的例子，在你感覺到力的同時(shí)，我也感覺到了，我感覺到的力是怎樣的呢？這個(gè)場(chǎng)是誰產(chǎn)生的呢？對(duì)于我而言誰是試探電荷，誰是場(chǎng)源電荷呢？生（想了一下）：對(duì)你而言，我是場(chǎng)源電荷，你是試探電荷。師：現(xiàn)在我兒子也是一個(gè)電荷，我兒子的受力是怎樣的？對(duì)他而言，場(chǎng)源電荷是？試探電荷是？對(duì)你而言，場(chǎng)源電荷是？試探電荷是？生回答正確。師：怎么在具體的情景中識(shí)別試探電荷？生表現(xiàn)出想說卻說不出的狀況。師：受力的那個(gè)，作為研究對(duì)象的那個(gè)。生眼睛一亮。師（在桌子上擺兩個(gè)物體） ：這是兩個(gè)電荷，一正一負(fù)，電量相等，假設(shè)你沿著他們連線的中垂線往外走，你的感覺是怎樣的？生體驗(yàn)：方向一直向那

14、邊，越來越弱。師：非常好，假設(shè)這是兩個(gè)等量的正電荷呢？生體驗(yàn)：方向向這邊（沿著中垂線，正確），一直變?nèi)酰ㄥe(cuò)誤） 。（這處錯(cuò)誤來源于學(xué)生還是停留在兩個(gè)力合成的感覺上，在中間感覺到擠壓比較厲害。）師：事實(shí)上如果你不知道有兩個(gè)電荷的話，你只能感覺到一個(gè)力，這個(gè)力是冥冥中那股力量電場(chǎng)給你的，在中間的時(shí)候，電場(chǎng)應(yīng)該是怎樣的？生體驗(yàn)：先從零增大，再減弱。師：回到我們討論的最簡(jiǎn)單的情景中，我是正電荷，你是正電荷，你的感受是？假設(shè)你不帶電了，你的感覺怎樣？對(duì)電場(chǎng)有沒有影響？如果你的電量變大了，你的感受怎么變化？對(duì)電場(chǎng)有沒有影響？生：不管怎么變，電場(chǎng)都是一樣的。師：那說明僅僅知道力我們沒辦法確認(rèn)場(chǎng)的強(qiáng)弱。（我在

15、紙上畫一個(gè)正場(chǎng)源電荷，一個(gè)正試探電荷）如果是正試探電荷電量是 q，受力是 F，兩個(gè)一模一樣的這個(gè)電荷綁在一起放在這里，受力是多少？ 3 個(gè)呢？ 4 個(gè)呢？這一點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)弱有沒有變化呢？生：電場(chǎng)強(qiáng)弱不變。師：怎么看電場(chǎng)強(qiáng)弱？生：看一個(gè)就可以了。師呈現(xiàn)電場(chǎng)強(qiáng)度定義式。師：請(qǐng)把剛才的討論回憶體驗(yàn)一下，數(shù)一數(shù)腦海里有幾個(gè)例子，分別討論了哪些東西。生完畢。師：請(qǐng)打開課本，閱讀教材，要求跟剛才一樣。生閱讀比較順利，師通過點(diǎn)電荷場(chǎng)強(qiáng)公式的推導(dǎo)檢測(cè)生的認(rèn)識(shí)，能識(shí)別出公式中的試探電荷和場(chǎng)源電荷。師：再回到最簡(jiǎn)單的情形，你是正電荷，你受力的感覺方向是？假設(shè)你是負(fù)電荷，電場(chǎng)變不變？你的感覺怎樣？生：電場(chǎng)不變，但是我

16、受力的方向變了。師：這也是電麻煩的地方，因?yàn)檎?fù)電荷感覺不一樣，于是我們只能以正電荷為標(biāo)準(zhǔn)。那邊有個(gè)負(fù)的試探電荷受力向左，電場(chǎng)方向向哪里？你是正試探電荷，你去那里受力方向向哪里？你去之后電場(chǎng)方向向哪里？你和那個(gè)負(fù)電荷都跑了，那個(gè)地方的電場(chǎng)方向向哪里？生回答正確。師：如果知道了某個(gè)負(fù)電荷的受力方向，怎么判斷電場(chǎng)方向？生：我是正電荷，去替換那個(gè)負(fù)電荷感覺一下就可以了。 （這個(gè)解讀很漂亮，一般學(xué)生的難點(diǎn)恰恰就在切換不過來）再通過習(xí)題檢測(cè)一次。借助磁感線的感覺直接讓他辨認(rèn)一下課本電場(chǎng)線描述的電場(chǎng)特點(diǎn)。到這個(gè)地方，已經(jīng)一個(gè)半小時(shí)，本來想結(jié)束的，但是她狀態(tài)很好，干脆一路到底。師站起來，雙手模擬拖住兩個(gè)帶電

17、小球： “均帶正電，不考慮其他力，如果釋放，你能知道哪些？”生表示會(huì)遠(yuǎn)離然后有些遲疑，我提示： “三個(gè)角度”（三個(gè)角度力和運(yùn)動(dòng)、 能量守恒、功和能）生：兩個(gè)小球遠(yuǎn)離，分別受到向外的排斥力，速度逐漸變大，加速度逐漸變大（錯(cuò)誤）。這個(gè)錯(cuò)誤很要命，說明力和加速度的鏈接對(duì)于學(xué)生是難點(diǎn)這個(gè)地方先直接糾正，真正的矯正要專門訓(xùn)練生：兩小球動(dòng)能增大，對(duì)了，兩個(gè)帶電小球之間那個(gè)能量叫什么能？師：這個(gè)問題很棒，說明你差不多理解了，這個(gè)能我們叫他電勢(shì)能。生：電勢(shì)能減小，轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，電勢(shì)能的減少量等于動(dòng)能的增加量。師雙手向內(nèi)，生迷惑混亂，說明該處關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)沒有撐起來。退回原始起點(diǎn)：師：一物體在空中釋放，如何運(yùn)動(dòng)？能量如

18、何轉(zhuǎn)化？體會(huì)和剛才兩個(gè)小球釋放的過程感覺一致的地方。學(xué)生完成。師：如何使物體的重力勢(shì)能增大？生：往高處舉。師：注意這個(gè)舉得感覺，舉，消耗了人的能量轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能。師：體驗(yàn)這個(gè)感覺，和剛才兩個(gè)小球?qū)Ρ纫幌?，能量如何轉(zhuǎn)化？生體驗(yàn)回答：靠近，要用力，消耗人的能量轉(zhuǎn)化為電勢(shì)能。師：兩個(gè)負(fù)電荷遠(yuǎn)離？靠近？一正一負(fù)兩個(gè)電荷遠(yuǎn)離？靠近？電勢(shì)能如何變化？生回答時(shí)有意識(shí)對(duì)比感覺，回答正確，且速度越來越快。師明晰：重力勢(shì)能變化時(shí)重力方向是單一的，所以我們只看高度就可以了，而電荷有正負(fù)，所以必須專注能量轉(zhuǎn)化的核心感覺。師：重力勢(shì)能和電勢(shì)能還有個(gè)差異，重力勢(shì)能里我們可以人為任意選取勢(shì)能為零的位置，但在電勢(shì)能中，大家公

19、認(rèn)無窮遠(yuǎn)處為零，那么正試探電荷放在正場(chǎng)源電荷的電場(chǎng)中，電勢(shì)能你覺得大于零？小于零？還是等于零？生：大于零。師：如果是負(fù)試探電荷呢？生：大于零。（這個(gè)錯(cuò)誤說明前面的大于零完全是憑與物理無關(guān)的經(jīng)驗(yàn)感覺進(jìn)行的。 ）師：大于零是什么意思？比零大，和零比，小于零就是比零小。生：小于零。把這個(gè)電荷從這個(gè)位置移到無窮遠(yuǎn)就可以了。師：正電荷放在負(fù)電荷的電場(chǎng)中呢？負(fù)電荷放在負(fù)電荷的電場(chǎng)中呢？生回答沒有問題。然后要求他從電場(chǎng)力做功的角度審視一下。師（在桌面上呈現(xiàn)兩個(gè)物體，代表等量異號(hào)電荷，指著連線的中點(diǎn)） ：假設(shè)你是正電荷，你在這個(gè)點(diǎn)的電勢(shì)能大于零？小于零？等于零？生：等于零。師：為什么？生：從這個(gè)點(diǎn)沿著中垂線走

20、到無窮遠(yuǎn)出，電場(chǎng)力不做功，電勢(shì)能不變。師：如果是兩個(gè)等量的正電荷呢？生：大于零。從中垂線向外，電場(chǎng)力做了正功。師：回憶剛才討論的例子，重新感受一下。生回憶感受完畢，看教科書。至此，兩個(gè)小時(shí)零5 分鐘。3. 學(xué)生的責(zé)任片段一：王某，初中三年級(jí)，一同事的兒子，厭學(xué)。開始溝通非常困難，被老師貼上了“問題學(xué)生”的標(biāo)簽。戒備心極強(qiáng)，談話時(shí)總是低著頭。問他學(xué)習(xí)上是否有困難，告訴我不知道。問他將來有什么打算，回答： “沒有”。剛談話時(shí)告訴我很多老師都找他談過話，但沒有用，而且談話時(shí)自己特別煩（向我發(fā)起了進(jìn)攻） 。經(jīng)過一系列工作，屏障消失，第一次輔導(dǎo)用了40 分鐘，有了學(xué)習(xí)欲望，留了三個(gè)作業(yè)回去做眼球操上網(wǎng)查

21、一所自己心儀的大學(xué)找一些關(guān)于俞敏洪的資料。三天后來第二次輔導(dǎo)，狀態(tài)較第一次有了很大變化。在輔導(dǎo)的中為了調(diào)節(jié)他和父母的關(guān)系，采用了下述方法：我在紙上畫了一條橫線，對(duì)他說：“你們家共三口人，三口人共同支撐起這個(gè)家庭，如果用線段的長(zhǎng)短來表示你們?nèi)嗽诩彝ブ械淖饔玫脑?，你畫出來我看看?！睂W(xué)生畫出兩條等長(zhǎng)的線表示父母，一條很短的線表示自己。我進(jìn)一步引導(dǎo)： “這可能是你以前的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在你已經(jīng)開始重新認(rèn)識(shí)自己了，在年齡上也是準(zhǔn)成年人了，你考慮你應(yīng)該承擔(dān)多少？”他毫不猶豫地拿起筆來把自己的線畫的最長(zhǎng)。我說： “看到你的表現(xiàn)我真為你高興，你的肩上有多了一份責(zé)任。 ” 師：在腦子里出現(xiàn)自己的形象生：出現(xiàn)了師：調(diào)整

22、亮度、清晰度、色彩，完成后告訴我生：完成師：把自己的形象擴(kuò)大，把自己變成高大的人，充滿了力量，暗示自己我要承擔(dān)起自己的責(zé)任，完成后告訴我。生：完成師：定格 10 秒鐘。師：如果以后父母嘮叨你會(huì)怎么做？生：生氣師：注意你的角色生：我知道怎么做了。一些建設(shè)性的建議：前面非常漂亮，收尾的時(shí)候，可以：師，“生氣，那么你那根線會(huì)發(fā)生什么變化？” 然后，將新的應(yīng)對(duì)模式，將來預(yù)演數(shù)遍，直覺化（易谷老師指導(dǎo)）幾天后他父親反饋，孩子懂事多了，也不再嫌家長(zhǎng)的嘮叨家庭氣氛和諧了。片段二：學(xué)生到我辦公室來交作業(yè)，我要求他寫出衛(wèi)星線速度的表達(dá)式，角速度表達(dá)式。，寫不出，我要求他推導(dǎo)，能得出正確結(jié)果，推導(dǎo)過程也滿足要求。

23、把推導(dǎo)過程蓋住默寫公式，又錯(cuò)。在這個(gè)過程中觀察這個(gè)學(xué)生記憶的方法是：自己默念把聲音留住重復(fù)記憶。記憶效率低。指導(dǎo)他腦中成像，回憶圖像。第一次由眼球移動(dòng)知道他沒有按要求做，糾正后成功。對(duì)他的視覺表象系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試和訓(xùn)練。倒寫“于”，成功。倒寫“德” ，學(xué)生漏出畏難情緒，教他成像、顛倒。學(xué)生說很輕松，圖像清晰（又是一個(gè)視覺表象突出的學(xué)生），訓(xùn)練兩位數(shù)乘法，成功。教他單詞記憶方法，以單詞situation為例。先大聲念一邊，再結(jié)合讀音念一遍，眼球右上構(gòu)想畫面， 回憶畫面。 記住后根據(jù)畫面把單詞倒寫， 成功。學(xué)生非常高興。（由于時(shí)間關(guān)系沒做強(qiáng)化訓(xùn)練，只是教了方法）囑咐回去按這種方法被單詞，把體會(huì)告訴我，

24、約定一周后交流體會(huì)。4. 腦中想操作認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)平均分是小朋友學(xué)習(xí)除法的邏輯前提，今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是要求小朋友“把幾支鉛筆平均分” ，而不規(guī)定具體的分法，引導(dǎo)小朋友在開放的操作和思考中進(jìn)一步加深對(duì)平均分的理解，掌握根據(jù)不同的要求把一些物體進(jìn)行平均分的方法，從而為認(rèn)識(shí)除法奠定良好的基礎(chǔ)。12 個(gè)花片平均分。你最多可以有多師：今天我們的學(xué)習(xí)主要是通過動(dòng)腦再動(dòng)手，看一看哪個(gè)小朋友最聰明生：準(zhǔn)備好花片，個(gè)別小朋友沒有帶花片，就用小棒代替花片。師： 6 個(gè)花片平均分。小朋友看到了你腦中的6 個(gè)花片排成一排了嗎？生：看到了6 個(gè)花片排成一排了。 （每次回答問題我要求小朋友大聲地說，完整地說，增強(qiáng)自信心）生：我

25、看到的是小棒師：你能在大腦中把這6 個(gè)花片平均分嗎？分好了說一說。生：我把 6 個(gè)花片平均分成了2 份，每份 3 個(gè)。師：請(qǐng)小朋友拿出花片，按照剛才小朋友說的進(jìn)行操作，看看對(duì)不對(duì)。師：還有其他方法嗎？請(qǐng)繼續(xù)在腦中演示平均分。生：我把 6 個(gè)花片平均分成了3 份，每份 2 個(gè)。小朋友操作生：我把 6 個(gè)花片平均分成了6 份，每份 1 個(gè)。師：下面我們象剛才一樣分8 個(gè)花片。小朋友先在腦中想象畫面，然后操作確定。（把 10 個(gè)花片分一分，把7 個(gè)花片分一分）師：下面加大難度，不動(dòng)手，只動(dòng)腦，我們把少種方法？小朋友安靜下來，很快有人舉手了。師：繼續(xù)想，老師有5 種分法呢有小朋友說找到了師：我們請(qǐng)一個(gè)

26、小朋友匯報(bào)，其余小朋友用花片驗(yàn)證，同時(shí)對(duì)照一下哪些方法和你想的是一樣的！點(diǎn)評(píng)：今天用“腦中想操作”的方法，也算是視覺表象訓(xùn)練的一個(gè)內(nèi)容，幫助小朋友動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，豐富了學(xué)習(xí)表象， 而且因?yàn)榉椒ǖ暮?jiǎn)單（只要想想） 有趣（必須想得出），小朋友非常喜歡，效果極佳。今天的作業(yè)全班全對(duì)。5. 一切都會(huì)過去的朋友們，如果你們實(shí)習(xí)感覺不如意，那么請(qǐng)仔細(xì)的看完這段對(duì)話，你們會(huì)覺得，原來一切總會(huì)過去！學(xué)生：老師 ，還沒吃飯？老師：沒呢。學(xué)生：哦啊老師：很壓抑？學(xué)生：嘿嘿 現(xiàn)在不壓抑了學(xué)生：適應(yīng)了吧老師：如果心想事成，你目前最大的愿望是什么？學(xué)生：開個(gè)公司學(xué)生：開公司說的太遠(yuǎn)了，就是很想自己開個(gè)小店 ，賣什么都

27、行老師：開個(gè)小店，你能清晰地想象出開小店的情景嗎？學(xué)生：能！顧客進(jìn)進(jìn)出出，很忙。忙的顧不上吃飯，這樣生活才充實(shí)，不像現(xiàn)在一樣，很悶。才 18 歲 ，就這樣過沒有活力的生活，心很浮躁。老師：“顧客進(jìn)進(jìn)出出，很忙，忙的顧不上吃飯” 。那你的內(nèi)心是什么感受？學(xué)生：掙錢吶老師：“顧客進(jìn)進(jìn)出出 ，很忙，忙的顧不上吃飯” 。想到這里，你的感覺怎么樣？學(xué)生：很高興啊 ！像現(xiàn)在這樣，到點(diǎn)吃飯 ，到點(diǎn)下班，能有什么意思啊？自己開店時(shí)間也是自己的，現(xiàn)在跟經(jīng)理請(qǐng)假，還像在學(xué)校跟你請(qǐng)假一樣老師：如果開個(gè)小店開的很好，你很高興了，你的下一個(gè)心愿是什么呢？學(xué)生：開連鎖老師：開連鎖。多少家？具體情景很壯觀嗎？學(xué)生：從小的開

28、始，一個(gè)一個(gè)的來吧。畢竟說一次連好幾家是不大可能的啊，有經(jīng)濟(jì)能力了，再往多處來啊老師：多少個(gè)你就滿足呢？學(xué)生：目前的情況先開個(gè)店我就很滿足了老師：我是說以后，人無遠(yuǎn)慮必有近憂。學(xué)生：最起碼在我們住的地方有我開的個(gè)店，兩個(gè) 我就很滿足了老師：這個(gè)滿足之后，再一個(gè)愿望是什么呢？學(xué)生：開公司 ，服裝公司老師：開小店積累資金，然后開服裝公司。服裝公司怎么就算開好了？學(xué)生：最起碼要讓人們都知道這個(gè)牌子，而且口碑要好老師：最起碼要讓人們都知道這個(gè)牌子，而且口碑要好。那最高要求呢？學(xué)生：暢銷全國(guó)老師：還厲害！學(xué)生：全世界老師：暢銷全國(guó)，你能想象出具體情景嗎？學(xué)生：能。手底下有很多員工，各個(gè)部門都有負(fù)責(zé)人，就

29、跟學(xué)校校長(zhǎng)、科長(zhǎng)、主任、班主任一樣，各負(fù)其責(zé)，各為其主，個(gè)忙個(gè)的，為我創(chuàng)造效益。老師：那你很有成就感吧？很得意吧？學(xué)生：恩，那是老師：俗話說人心無足。服裝公司開好了，你的人生應(yīng)該還會(huì)有新的目標(biāo)吧？學(xué)生：到開好了我也老了，就養(yǎng)老吧老師：養(yǎng)老，也好。養(yǎng)老也有很多養(yǎng)法。你希望怎么養(yǎng)？學(xué)生：找個(gè)清靜的地方，環(huán)境好的，去住著，公司教給孩子老師：那時(shí)，你的心充實(shí)嗎？滿足嗎？你希望對(duì)他人、對(duì)社會(huì)做出一些貢獻(xiàn)嗎？你希望他人、社會(huì)怎么對(duì)待你？學(xué)生：當(dāng)然希望會(huì)做出一些貢獻(xiàn)讓人們都知道我，都能記住我，必要的時(shí)候我會(huì)捐獻(xiàn)公司出的衣服老師：你怎么評(píng)價(jià)比爾蓋茨？學(xué)生：比爾蓋茨是個(gè)傳奇啊，世界上沒有第二個(gè)人能超越他老師：他

30、是個(gè)什么人呢?學(xué)生：奇人，很傳奇的人老師：哪些方面很傳奇？學(xué)生：他的成功就是很傳奇的，他創(chuàng)造的財(cái)富不是一般人能想象的，他把所有的錢都捐了，讓人明白奮斗的過程更重要。老師：如果你有他那么大的成功，你會(huì)做什么?學(xué)生：捐了學(xué)生：不會(huì)讓我的子女依賴我的錢不去奮斗老師：那你也將是一個(gè)傳奇人物！學(xué)生：呵呵，謝謝，要的就是這種效果啊老師：要取得這樣的成功，你需要樹立哪些信念?學(xué)生：信譽(yù)最重要了，我覺著老師：信譽(yù)最重要，還有呢？學(xué)生：能力老師：其次呢？學(xué)生：機(jī)遇老師：很好。你的能力現(xiàn)在怎么樣？機(jī)遇從哪里來？學(xué)生：能力還不怎么樣，這個(gè)需要一點(diǎn)一點(diǎn)的積累。機(jī)遇也不怎不么樣，既然沒能力，誰會(huì)當(dāng)伯樂呢？老師：那怎么辦

31、？有計(jì)劃嗎？學(xué)生：沒有?。∠雀芍?，再打算老師：你成功的愿望是否強(qiáng)烈？如果10 分為滿分，你現(xiàn)在有幾分？學(xué)生：8分老師：那你希望取得8 分的成功還是10 分的成功？學(xué)生： 10 分，既然想成功，就要百分百的成功老師： 10 分的成功，需要8 分的愿望還是10 分的愿望？學(xué)生： 10 分老師：你有嗎？學(xué)生：還沒有老師：當(dāng)然希望會(huì)做出一些貢獻(xiàn)讓人們都知道我，都能記住我，必要的時(shí)候我會(huì)捐獻(xiàn)公司出的衣服。那時(shí)你對(duì)自己怎么評(píng)價(jià)？你尊敬的人會(huì)對(duì)你怎么評(píng)價(jià)？學(xué)生：有愛心，我希望我尊敬的人會(huì)說我是個(gè)有能力的人老師：那你現(xiàn)在應(yīng)該做些什么？學(xué)生：好好工作。老師：還有呢？學(xué)生：好好的在工作中培養(yǎng)能力，為以后開店打下經(jīng)

32、濟(jì)基礎(chǔ)6. 數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)指導(dǎo)今天是開學(xué)的第一天 , 很早就來到了學(xué)校 , 昨天就想好了今天要下手的對(duì)象 . 他是我班上數(shù)學(xué)成績(jī)最差的一位, 上學(xué)期期末在閘北區(qū)統(tǒng)測(cè)中數(shù)學(xué)只考了70 分(150分滿分 ). 過了一會(huì)兒 , 這孩子來了 . 找他過來 , 請(qǐng)他坐下 .師 : 寒假復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)了嗎?生: 復(fù)習(xí)了 .師 : 怎么復(fù)習(xí)的 ?生 : 家教老師布置了好多題我都做了.師 : 效果怎么樣 ?生: 不知道 .師 : 你對(duì)自己的數(shù)學(xué)成績(jī)滿意嗎?生: 不滿意 .師 : 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感覺是什么樣的?生: 還好師 : “ 還好”是什么意思？學(xué)數(shù)學(xué)輕松嗎？生 : 不輕松。師: 累嗎？生 : 有點(diǎn)累。師 : 想不想試一試即

33、可以學(xué)得輕松，又可以取得好效果的方法？生 : 當(dāng)然想了。師 : 你認(rèn)為你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在哪些問題？生 : 1.有些基本概念不清楚。2. 經(jīng)常把會(huì)做的題做錯(cuò)。3. 有的題目看完后沒思路 .師 : 還有嗎？生 :. 沒有了。師 : 學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上還有問題嗎？比如，上課、聽課、復(fù)習(xí)的情況？生: 還好。師 :“ 還好”是什么意思？一節(jié)課40 分鐘的內(nèi)容你能掌握多少？生: 70% 吧。師 : 這 70% 包括“好象弄明白也許沒有真正明白”的內(nèi)容嗎？生: 包括。師 : “好象弄明白”的基本概念是 50%能用對(duì) 50%用不對(duì)，還是 100%的用不對(duì)？生 : 好象用不對(duì)。師 : 數(shù)學(xué)一定要做到清楚就是清楚， 不能有

34、模摸糊糊的感覺。 我跟你聊的這一會(huì)兒，你用了好幾個(gè)“好象” ，這種感覺學(xué)數(shù)學(xué)是不應(yīng)該有的。生: 是。師 :現(xiàn)在再想想聽課效率如何？生 : 50% 吧。（憑我對(duì)他的了解他還是說多了。）師 : 咱們現(xiàn)在復(fù)習(xí)的是雙曲線，你能把雙曲線的基本概念給我說一下嗎？（說的過程中眼神始終左上看，其中有一點(diǎn)不清晰，我給他及時(shí)做了糾正。又問了直線與雙曲線的位置關(guān)系，他回答的很好。我就趁機(jī)讓他明確了什么是概念清晰。）師 :復(fù)習(xí)呢？生 :復(fù)習(xí)不夠及時(shí)。師 : 作業(yè)呢？生 :. 有時(shí)會(huì)問同學(xué)。師 : 問什么？答案嗎？生 : 不是，是思路。師 :好，下面我們來看看這些問題如何解決?；靖拍畈磺宄?，只要抓好這三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就

35、可以解決了。上課認(rèn)真聽，跟著老師的要求，要保證真正聽懂了。還有復(fù)習(xí)和作業(yè)等會(huì)兒解決。經(jīng)常把會(huì)做的題做錯(cuò)，這種錯(cuò)誤是怎么造成的？生 : 1. 計(jì)算錯(cuò)誤。 2. 題目漏讀， 3. 考慮不周全。（我選擇了一道他期末試卷里做錯(cuò)的一道題讓他做，他剛把題讀完，我就問）師 : 題目讀完了嗎？生 : 讀完了。師 : 大腦里有題目涉及的圖象嗎？生: 沒有。師 : 你現(xiàn)在眼前想象有一張草稿紙，把題目涉及的圖象呈現(xiàn)出來。（他把相關(guān)條件都呈現(xiàn)在圖象上了，眼神是上中看的，我糾正他往右上看。我確認(rèn)他做好了，讓他在這張圖象上把思路理出來，他很快完成了。）師 : 這題目需要幾次計(jì)算？思路清晰嗎？生 : 思路清楚了，計(jì)算也不會(huì)

36、錯(cuò)了。師 : 只要圖象清晰， “ 1. 計(jì)算錯(cuò)誤。 2. 題目漏讀， 3. 考慮不周全”這些問題迎刃而解。 （學(xué)生很高興。）以后做題目就這樣做，可以做到嗎？生: 可以。師 : 現(xiàn)在咱們來說說復(fù)習(xí)的方法。每天做作業(yè)之前，象放電影一樣回顧當(dāng)天數(shù)學(xué)課的內(nèi)容。圖象跟剛才一樣越清晰越好，如果有地方卡住了，就要補(bǔ)讀。復(fù)習(xí)以后再做作業(yè)。你希望自己的數(shù)學(xué)成績(jī)下一次達(dá)到多少分？生 :100 分。師 : 高考呢？生 :120 分以上。 .師 : 如果你能按我剛才的要求做， 100 分一定很快能實(shí)現(xiàn)。達(dá)到 100 分以后，我們?cè)倭慕忸}思路的問題。為了保證你能每天做得好，希望你每天學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)后寫日志，知道每天數(shù)學(xué)需要

37、做的事情了嗎？生 : 知道了。師 : 給我重復(fù)一遍。 （他重復(fù)得很好，我確認(rèn)他都明白了。 ）以后有什么問題隨時(shí)來找我，有進(jìn)步也告訴我，好嗎？生:. 好。7. 這樣預(yù)習(xí)最有效很多老師都在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的作用，教育學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但是，由于不會(huì)方法、時(shí)間不允許等多種原因，預(yù)習(xí)變成了老師和學(xué)生的美好愿望，真正能拿出一些時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生很少，預(yù)習(xí)有效的學(xué)生更少。劉某，高二文科學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)較差，期中考試滿分150 分，她只拿到了64 分，也曾多次找老師補(bǔ)課，向老師尋求學(xué)習(xí)方法，但收效甚微，自己急，家長(zhǎng)更急。找到我后，我簡(jiǎn)單詢問了學(xué)習(xí)情況，她告訴我數(shù)學(xué)正在講立體幾何，我建議她在老師講新課之前加入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

38、，于是我找到數(shù)學(xué)書，翻到她們即將學(xué)的一節(jié)直線和平面垂直和她一起學(xué)習(xí)。先讓她自己看第一段，內(nèi)容如下：如圖 9-33, 將書打開直立在桌面a 上，觀察書脊和各頁面與桌面的交線的位置關(guān)系，顯然他們都是垂直的， 和桌面 a 的位置關(guān)系，給我們以直線和平面垂直的形象。看完后，和上書，讓她復(fù)述課文內(nèi)容，她敘述成：將書本打開直立在桌面上，書脊和桌面垂直。我問她： “確定嗎？”她沉吟一會(huì)兒，說確定，我說想不想再看看？她說想再看看。把書交給她，這次看的很細(xì)心，復(fù)述時(shí)正確。我提醒她：“看書要深入進(jìn)去，要結(jié)合插圖看清每一句話，理解好每句話的意思。”繼續(xù)第二段，復(fù)述的很好，可以看出她的記憶力很好，問她：“在復(fù)述時(shí)，腦

39、子里是什么？是不是看到了腦子里的文字？”她說： “不是，腦子里是課本的插圖。 ”我說：“很好，在腦子里出現(xiàn)插圖，然后根據(jù)圖進(jìn)行復(fù)述，這是理解記憶的最好的方法?！钡玫搅宋业恼J(rèn)可，她高興的笑了。接下來很順利地復(fù)述出判定直線和平面的定理：如果一條直線和一個(gè)平面內(nèi)的兩條相交直線都垂直，那么這條直線垂直于這個(gè)平面。我接著問: ”在復(fù)述定理時(shí) , 腦子里是什么 ?文字還是圖形 ?”她回答我是圖形，并畫出了右圖。接下來是定理的證明，課本分析過程如下：已知：是平面內(nèi)的兩條相交直線，直線與 的交點(diǎn)為，且 ， （圖 9-35 ）.求證： .分析 : 在 內(nèi)平移 , , 使它們都通過 點(diǎn) , 這時(shí) , 仍和 保持垂

40、直 , 過點(diǎn) 作任一條不與 , 重合的直線 , 如果我們能根據(jù) ， 推出 , 那么就證明了直線 和過點(diǎn) 的所有直線都垂直 , 也能證明 垂直 . 為此 , 我們?cè)?上自點(diǎn) 起于平面 的兩側(cè)分別截取 , 于是 , 都是線段 垂直平分線 , 它們上面的點(diǎn)到 、 的距離相等 , 如果我們能證明 上的點(diǎn)到 、 的距離也相等 , 那么 也是 、 的垂直平分線 , 于是 就垂直于 , 在上任取一點(diǎn) , 過點(diǎn) 在 內(nèi)作不通過點(diǎn) 的直線 , 分別與 , 相交于點(diǎn) 、 , 容易證明 , 進(jìn)而又可證明 , 于是 =,.我先用紙蓋住課本上的證明過程，讓她自己證明，思考了一會(huì)兒，我看她很難自己證出，提示她沒有思路地時(shí)

41、候可以看書。于是，把書給她，幾分鐘后，她說看懂了。我合上書，讓她離開課本給我講。她畫了圖，根據(jù)印象給我講了起來。但是，當(dāng)她講到一半時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己記憶中的 E 點(diǎn)在她的證明中沒有用到，這時(shí)她意識(shí)到自己講的出了問題，陷入思考（更確切地說是回憶） ，我提示她可以再看看書，看了一遍，告訴我知道了，繼續(xù)給我講，這次又講錯(cuò)了。這時(shí)，我覺得找到了她學(xué)數(shù)學(xué)差的原因了，我問她： “你是在分析這個(gè)題，還是在回憶書上的內(nèi)容？”，她告訴我，說是在想書上是怎么寫的。我對(duì)她說： “記憶分為陳述性記憶和程序性記憶：陳述性記憶用來處理陳述性知識(shí)，事實(shí)類信息，包括字詞、定義、人名、時(shí)間、事件、概念和觀念。程序性記憶 : 又稱為技

42、能記憶，記憶程序性知識(shí)，如解題方法、解題思路等。比如說你學(xué)歷史，像一些歷史事件，屬于陳述性知識(shí)，往往多背兩遍記住就可以了。而數(shù)學(xué)知識(shí)更多地屬于程序性知識(shí)，如果采用陳述性知識(shí)的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，你知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)被相關(guān)知識(shí)記住了，這時(shí)，你可以復(fù)述， 但過一段時(shí)間后就忘了，再做題就不會(huì)了，所以就產(chǎn)生了能聽懂，但是考試考不好的情況” 。說到這兒，她連連點(diǎn)頭，說： “我以前就是把老師講的記住，我的記憶力好，好多東西我都能記住，但是一到考試就考不好了。 ”我說：“程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)的學(xué)法是有差別的，對(duì)程序性記憶的東西，要在這一步和下一步之間問一個(gè)為什么，把這個(gè)為什么搞明白，你的數(shù)學(xué)就學(xué)好了，我們一起再重新

43、把證明看一遍吧。”分析 : 在 內(nèi)平移 , , 使它們都通過 點(diǎn) , 這時(shí) , 仍和 保持垂直 ,（為什么？）過點(diǎn) 作任一條不與 , 重合的直線 , 如果我們能根據(jù) ， 推出 , 那么就證明了直線和過點(diǎn) 的所有直線都垂直 , 也能證明 垂直 . （為什么？）為此 , 我們?cè)?上自點(diǎn) 起于平面 的兩側(cè)分別截取 , 于是 , 都是線段 垂直平分線 , 它們上面的點(diǎn)到 、 的距離相等（為什么？） , 如果我們能證明 上的點(diǎn)到 、 的距離也相等 , 那么 也是 、 的垂直平分線 , 于是 就垂直于 , 在 上任取一點(diǎn) , 過點(diǎn) 在 內(nèi)作不通過點(diǎn) 的直線 , 分別與 , 相交于點(diǎn) 、 , 容易證明 （為

44、什么？） , 進(jìn)而又可證明 （為什么？） ,于是 =,.回答了我上面的幾個(gè)為什么， 我可以從她的表情看出她內(nèi)心的興奮， 我再次合上書，讓她回憶前面所學(xué)的所有內(nèi)容， 她告訴我這些內(nèi)容在腦子里都很清楚， 我問她：“數(shù)學(xué)好不好學(xué)？對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)有沒有信心？”她連連點(diǎn)頭，說：“能學(xué)好，有信心。 ”興奮之情溢于言表?？偨Y(jié)：很多學(xué)生把預(yù)習(xí)理解為只是簡(jiǎn)單地看看書，或?qū)⒄n文中的概念、定理之類的“重點(diǎn)”知識(shí)找出來，所以大多數(shù)學(xué)生覺得課本沒什么，看不出什么東西來。再有學(xué)生不懂陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的差別，相當(dāng)一部分老師也指導(dǎo)不上去，學(xué)生遇到困難，老師的指點(diǎn)往往限于多做點(diǎn)題，注重基礎(chǔ)之類，期待在學(xué)生多做的過程中自悟。其實(shí)，如果把這兩種知識(shí)學(xué)法上的差別讓學(xué)生理解，并通過事例讓學(xué)生體驗(yàn)兩種學(xué)法的感受，學(xué)生往往很快就能找到感覺，當(dāng)然也使學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的信心。還有的老師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，告訴學(xué)生，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生帶著問題聽講，提高聽講效率。應(yīng)該說，帶著一兩個(gè)問題聽講是可以的，但如果帶著十幾個(gè)問題聽講，在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)十幾個(gè)沒有解決的問題，這樣就會(huì)影響學(xué)生的感受，他的