如何有效地使用討論

1、如何有效地使用討論您如今正在閱讀的如何有效地使用討論文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!如何有效地使用討論 新課程標準施行以來，小學數學課堂教學的教學形式、教學方法發(fā)生了宏大的變化。老師們正在以全新的教學理念，改變傳統的、落后的教學形式。變老師講學生聽、老師演示學生看為學生自主探究、合作交流、親身理論；變學生被動的承受式學習為主動的探究式、討論式學習。把學習的時空還給了學生，確立了學生的主體地位，使學生學得主動、積極。老師是平等中的首席，是教學活動中的組織者、引導者、設計者的作用正在逐步顯現。課堂教學中最為明顯的特征表現是老師不僅研究自己的教更注重研究學生的學。即對學生學習方式的

2、研究。特別是討論式學習方式的運用在目前的課堂上最為常見。但也存在認識上的淺薄和處理上的外表化和形式化，沒有抓住“討論式學習的最本質的思想和關鍵所在。縱觀諸多小學數學課堂，“討論仿佛就是表達新課程教學理念的標簽。有了討論課堂好象就是以學生為主體的課堂。認真分析、考慮這些研究課、觀摩課、示范課安排的討論環(huán)節(jié)，不同程度存在著形式主義、操作使用上的弊端。主要反映在：1對討論的問題缺乏認真的設計和考慮。2對討論的效果和質量缺乏深化的反思。3注重了討論的形式無視了討論的時機和討論題的研究。4討論中仍然是優(yōu)等生當代表，由優(yōu)生思維代替了中差生思維。5如何解決討論過程中的閑人，讓全體學生都參與到教學活動中來。筆

3、者聽了大量的各種形式的教學研究課，通過學習、考慮、總結和反思，這里就討論式學習的作用和意義、及形式和內容等談點自己粗糙的看法。一、關于“討論在教學中的作用和意義。討論式學習方式的引入，使課堂教學變得更加有活力和活力。討論的引入適時、適當、科學有效，課堂教學就能真正地面向全體，學生就從本質意義上成為了學習的主人。有價值的討論式學習，課堂上反映出的是民主的、和諧的、寬松的、開放的、張揚的教學氣氛?！坝懻擃櫭剂x就是要學生有開口的時機，有發(fā)言的權利。只有充分地創(chuàng)設學生考慮、質疑的時間和空間，才能激發(fā)學生探究的欲望、求知的欲望、表現的欲望。在探究的過程中學生個性才能逐漸形成，在討論的過程中學習智慧的火

4、花互相碰撞，思維層面、思維的方式得以互相補充，從深層次上表達了教學的互動。學生有不斷經歷成功和失敗的體驗，使之情感、態(tài)度、價值觀逐步形成和完善。本質上討論的過程就是學生質疑問難、反思學習的過程；就是學生競爭意識、敢于挑戰(zhàn)的心理品質形成的過程；就是培養(yǎng)學生追求個性回絕類同的創(chuàng)新過程。作為教者擅長研究和設計安排“討論，在課堂教學中的“討論就會是一朵浪花，一輪彩虹。討論為實現教學目的效勞，是解決重點、打破難點有效手段，是表達學生主體化學習的途徑，也表達了新課程教學理念的核心著眼于學生的開展。二、討論式學習在教學過程中恰當運用。討論式學習方式已被廣闊老師認可和采納，如何科學有效地使用就成為當前數學課堂

5、教學值得深思和研究的問題。它的安排要受學生的知識根底、認知需要、教學內容、教學氣氛等諸多因素的制約。教學問題的討論既要課前精心設計，又要在教學過程中隨機把握。做到適時適當、自然流暢。老師只能是教學活動的組織者、合作者、管理者。并且不失時機地參與到學生的討論活動中來，表達生生互動、師生互動。如今課堂上討論的組織方式以兩人一組或四人一組為普遍形式。筆者認為討論小組的安排可根據學生的素質構造和討論題的難易程度來科學安排。1討論的組織表達層次性。如：難度不大的問題安排兩人一組商量；難度稍大的問題可設計成四人一組討論；對于有些問題可以從不同角度、不同思維方式解答的，還可以組織全班討論。2討論的組織安排表

6、達科學性?？茖W地組織學生討論是防止形式主義的根本保證，無論同質同組還是異質同組的討論，均應在流動組長的協調下進展，使每一位組員都有發(fā)言的時機，并且把意見搜集起來進展匯報，在小組代表匯報的前提下其它同組成員可以補充完善。3加強對討論過程的評價功能。當討論完后應對討論的情況進展匯報，這時老師理解學生學習狀態(tài)的最正確時機，不僅老師應對學生的學習態(tài)度、學習熱情、學習成效給予恰當而中肯的評價，而且生生之間也可以展開評定。當孩子獲得同伴的欣賞時孩子的自信才可能真正建立。4討論過程中注意對學生個性化的塑造。培養(yǎng)學生敢于說不，敢于否認別人，也敢于否認自己，敢于從不同的角度去考慮問題，敢于發(fā)表不同的見解，這是可

7、貴的創(chuàng)新精神。引導學生批判性地汲取不同的意見，不能盲目地隨從或適從，要竭力保護學生的創(chuàng)新火花。三、認真研究和設計好討論題是保證討論有效的前提以新課程標準的教學理念來反思我們的課前準備。課案設計中設計課堂教學問題是備課工作中的一個重要內容，它不僅要求老師要吃透教材的編寫意圖、吃透學生的認知程度，還要創(chuàng)造性地使用好教材，靈敏機動地駕馭課堂、駕馭學生。我認為教學中這樣幾種情況可以安排學生討論。首先問題的設計要符合知識形成過程中學生認知的需要。當新知識與學生的認知發(fā)生沖突時可設計討論題組織學生討論，讓學生討論的過程中運用舊知解決新知，建立新認知構造。第二、知識的重難點或關鍵處，易于混淆的知識可以安排學

8、生討論。通過討論，把握住知識的最本質的東西。第三、教學過程中出現的問題難度很大、需要跳一跳才夠得著的考慮題時可以隨機安排學生討論，這能起到互相學習、互相幫助。第四、是我們教學過程中無法預測的問題。即當學生提出老師事先未考慮到的，偶爾冒出來的問題時，也可安排機動的討論。以上所述教學過程中問題的討論要遵循教學活動的“必須；是學生認知需求的“必須。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；

9、?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我

10、們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。討論環(huán)節(jié)的安排要遵循教學過程學生學習的認知規(guī)律，討論題的設計要具有思維性、目的性、針對性。討論的組織要科學、合理、深化，防止隨意性、盲目性，使教學借助于“討論讓學生全面深化地參與到教學活動中來。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。