名師支招：考場上數(shù)學增分的技巧

1、名師支招：考場上數(shù)學增分的技巧無論文科考生，還是理科考生，數(shù)學是高考拉開分數(shù)的最主要學科。高分的同學130、140，低分的同學40、50，又由于數(shù)學是一門講理的學科，具有很強的邏輯性和推理性，講究層層推導，一個地方卡住，就做不下去，因此很多考生在數(shù)學上飲恨考場。數(shù)學高考的特點是以學生解題才能的上下為標準的一次性選拔，這就使得臨場發(fā)揮顯得尤為重要。以下幾種題型的解法可供參考：1.選擇題的解法方法多樣，不擇手段。高考試題凸現(xiàn)才能，小題一般要小做，除直接法解答外，還要注意巧解，擅長使用數(shù)形結合、特值含特殊值、特殊位置、特殊圖形、特殊角度、特殊體等等、排除、驗證、轉化、分析、估算等方法，一旦思路明晰，

2、就迅速作答。不要在一兩個小題上糾纏，假如確實沒有思路，可先蒙一個，并做標記，即使是“蒙也有25%的勝率，后面有時間的話再做。2.填空題的解法由于填空題和選擇題有相似之處，所以有些解題方法、策略是可以共用的。填空題要認真運算，表達結果必須數(shù)值準確、形式標準，否那么將前功盡棄，因為填空題無過程分。3.解答題“步步為營數(shù)學中考閱卷評分實行懂多少知識給多少分的評分方法，叫做“分段評分或者“踩點給分踩上知識點就得分，踩得多就多得分。而考生“分段得分的根本策略是：會做的題目力求不失分，部分理解的題目力爭多得分，能分布做的一定不列綜合式，解答過程中，該展示的推理過程和步驟決不省略，一個題目不能完好做出也要盡

3、可能得分。會做的題目假設不注意準確表達和標準書寫，常常會被“分段扣分。對于會做的題目，要解決“會而不對，對而不全這個老大難問題。有的考生拿到題目，明明會做，但最終答案卻是錯的會而不對。有的考生答案雖然對，但中間有邏輯缺陷或概念錯誤，或缺少關鍵步驟對而不全。因此，會做的題目要特別注意表達的準確、考慮的周密、書寫的標準、語言的科學，防止被“分段扣分。對絕大多數(shù)考生來說，更為重要的是如何從拿不下來的題目中分段得點分。我們說，有什么樣的解題策略，就有什么樣的得分策略。把你解題的真實過程原本來本寫出來，就是“分段得分的全部機密。缺步解答：假如遇到一個很困難的問題，確實啃不動，一個聰明的解題策略是，將它們

4、分解為一系列的步驟，或者是一個個小問題，先解決問題的一部分，能解決多少就解決多少，能演算幾步就寫幾步，尚未成功不等于失敗。特別是那些解題層次明顯的題目，或者是已經(jīng)程序化了的方法，每一步得分點的演算都可以得分，最后結論雖然未得出，但分數(shù)卻已過半，這叫“大題拿小分。跳步答題：解題過程卡在某一過渡環(huán)節(jié)上是常見的。這時，我們可以先成認中間結論，往后推，看能否得到結論。假如不能，說明這個途徑不對，立即改變方向；假如能得出預期結論，就回過頭來，集中力量攻克這一“卡殼處。由于考試時間的限制，“卡殼處的攻克假如來不及了，就可以把前面的寫下來，再寫出“證實某步之后，繼續(xù)有一直做到底。也許，后來中間步驟又想出來，

5、這時不要亂七八糟插上去，可補在后面。假設題目有兩問，第一問想不出來，可把第一問作“，先做第二問，這也是跳步解答。退步解答：“以退求進是一個重要的解題策略。假如你不能解決所提出的問題，那么，你可以從一般退到特殊，從抽象退到詳細，從復雜退到簡單，從整體退到部分，從較強的結論退到較弱的結論。總之，退到一個你可以解決的問題。為了不產(chǎn)生“以偏概全的誤解，應開門見山寫上“此題分幾種情況。這樣，還會為尋找正確的、一般性的解法提供有意義的啟發(fā)。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對

6、幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中

7、有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。輔助解答：一道題目的完好解答，既有主要的本質性的步驟，也有次要的輔助性的步驟。本質性的步驟未找到之前，找輔助性的步驟是明智之舉。如：準確作圖，把題目中的條件翻譯成數(shù)學表達式，設應用題的未知數(shù)等。答卷中要做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，字字有據(jù)，步步準確，盡量一次成功，進步成功率。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫