如何做好數(shù)學(xué)教學(xué)語言的表達

1、如何做好數(shù)學(xué)教學(xué)語言的表達如何做好數(shù)學(xué)教學(xué)語言的表達數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是數(shù)學(xué)知識的傳遞過程，在整個課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識的傳遞，學(xué)生承受知識情況的反響，師生間的情感交流等，大都依靠教學(xué)語言來實現(xiàn)。蘇霍姆林斯基指出：“老師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂中腦力勞動的效率。因此，老師的語言表達方式和質(zhì)量將直接影響到學(xué)生對知識的承受。一、數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準確性、精練性老師對法那么、定律、算法、因果關(guān)系等方面的語言表達要準確、精練，不應(yīng)使學(xué)消費生疑惑和誤解。要說明數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法那么的內(nèi)涵和外延，老師必須對概念的本質(zhì)和術(shù)語的含義有透徹的理解。比方“數(shù)與“數(shù)字、“除以與“除、“時間與“時刻等概念

2、假如混為一談，就違犯了同一律；又如講“這個正方體的面積時就忽略了“某一面的面積這一前提條件；同樣，有的老師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時說：“這兩條平行線畫得不平行，“這個直角沒畫成90度等就違犯了矛盾律；而“所有的分數(shù)都由分數(shù)線、分母、分子組成、“任何物體最多只能看到三個面之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性；“大約、“差不多、“多少得多、“多少一些等這些表示可能性的詞語也不可小視它們的作用。老師必須用科學(xué)的術(shù)語來授課，不能用生編硬造的土話和方言來表達。比方，不能把“平移講成“平行挪動，不能把“3600說成“三六零零。數(shù)學(xué)語言簡潔而精練，不僅可以節(jié)省時間，進步課堂效率，而且可以突出重點，防止重復(fù)，還可以

3、在學(xué)生頭腦中留下深化的印象，做到說話通俗易懂，深化淺出，言簡意賅。教學(xué)中老師要努力做到語句不冗長，簡潔概括，老師要吐字明晰，讀句清楚，并堅持用普通話教學(xué)。要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點，使用他們最容易承受和理解的話語。數(shù)學(xué)老師的教學(xué)語言應(yīng)準確、精練，“像釘子聲聲入耳。二、數(shù)學(xué)教學(xué)語言的啟發(fā)性老師的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并在一定程度上著重開展學(xué)生的思維才能，這就要請教學(xué)語言應(yīng)當耐人尋味，發(fā)人深思，含蓄不露，到達富有啟發(fā)性的藝術(shù)效果。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可用鼓勵的語言去啟發(fā)學(xué)生，如“他的方案很有道理，誰還能補充？“誰來試一試？“相信有不少同學(xué)能把圖案畫得更美麗?！拔蚁嘈拍銈兡茏约合氤鰜怼?/p>

4、“能不能想出更好的解法？“看誰想出的解法最多等等。老師應(yīng)注意把握啟發(fā)的火候，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)，抓住時機啟發(fā)，才能充分發(fā)揮教學(xué)語言的啟發(fā)作用。三、數(shù)學(xué)教學(xué)語言的興趣性生動、形象、有趣的教學(xué)語言，可以喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，活潑課堂氣氛。老師應(yīng)盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，使學(xué)生“如聞其聲、“如見其人、“如臨其境。這樣可使抽象的概念詳細化，使深奧的知識明朗化，通過驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象來到達培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)才能的目的。同時，數(shù)學(xué)教學(xué)語言還應(yīng)有幽默感，以增加語言的吸引力。有時也可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語

5、等，使數(shù)學(xué)教學(xué)妙趣橫生。page-四、數(shù)學(xué)教學(xué)語言的層次性班里總有尖子生，中等生，學(xué)困生三種類型的學(xué)生，老師的教學(xué)語言必須做到面面俱到，深化淺出，明白易懂，這樣才能照顧全體學(xué)生，不使一個學(xué)生落伍。教學(xué)語言要考慮到每個學(xué)生的知識才能、興趣、情感、愛好、意志、性格的差異，使學(xué)生對每一句話，每一個字都能愉快地承受，積極響應(yīng)。將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性“評語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評語，從而提快樂趣，強化效果。特別是對學(xué)困生，要更多地使用表揚和鼓勵性的語言，使學(xué)生在一種積極而和諧的語言環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。老師不僅要錘煉自己的“有聲語言，還要進步“無聲語言的運用技巧。首先，老師眼神目示的教育價

6、值是顯而易見的。學(xué)生雖未聞其聲，但能感其意。老師盡管外表上沒有和學(xué)生語言交流，但一個適當?shù)难凵?，遠遠可以超過語言的作用。老師微笑的眼神，能使每個學(xué)生感到溫暖；老師鎮(zhèn)定的眼神，能使學(xué)生感到平安；老師信任的眼神，能使學(xué)生感到鼓舞；老師不滿的眼神，能使違背紀律的學(xué)生感到負疚。其次，動作手勢具有“活教具的作用，它可以給學(xué)生提供充分的、直觀的、形象的感性材料。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這

7、兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。再次，假如老師舉止得體、高雅大方，不僅能表示自己的修養(yǎng)、氣質(zhì)、風(fēng)度、才能程度，而且可以增強教學(xué)的感染力，吸引和穩(wěn)定學(xué)生的注意力。老師在課堂上所處的位置不同，與學(xué)生的間隔 遠近不一，就會給學(xué)生不同的心理感覺，產(chǎn)生不同的結(jié)果效應(yīng)。假如某些學(xué)生不注意聽講，或出現(xiàn)違背紀律的現(xiàn)象，老師可以走到這些同學(xué)附近，雖不說一句話，也可到達維持課堂秩序、組織教學(xué)的目的。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求

8、。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進步很快?？傊蠋煹恼n堂語言藝術(shù)多種多樣，語言藝術(shù)即表達了老師的教學(xué)才能，又和教學(xué)效果的好壞嚴密相連。老師在教學(xué)中一定要注意語言的自控、語病的出現(xiàn)，體態(tài)的不合理運用等，不然將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達不到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，更不用說進步教學(xué)質(zhì)量了。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講