如何使初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)更有效

1、如何使初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)更有效一、小組合作學(xué)習(xí)獲得成功的前提合理分組1.分組原那么讓小組合作學(xué)習(xí)能有效的進(jìn)展，首先必須對(duì)學(xué)生進(jìn)展合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)有差異，組間求平衡的原那么，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維和學(xué)習(xí)才能存在差異，由于每個(gè)小組人員都是差異的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了平衡性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原那么組內(nèi)有差異，組間求平衡。組內(nèi)有差異為小組成員互相幫助提供了可能，而組間求平衡又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。2.分組施行小組的組成應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討編排，既要考慮學(xué)生的成績(jī)、性格、性別、交際才能等。又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其

2、要關(guān)心那些交際才能弱、學(xué)習(xí)成績(jī)落后的同學(xué)，爭(zhēng)取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，要求組內(nèi)每一個(gè)成員做到全身心投入和全程參與。每個(gè)小組的人數(shù)有46人，學(xué)期調(diào)整一次。二、小組合作學(xué)習(xí)獲得成功的必要條件有效合作方式任務(wù)學(xué)習(xí)法就是以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，將任務(wù)落實(shí)到小組，小組成員既分工又合作，并將完成任務(wù)的情況記入小組集體成績(jī)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)與數(shù)學(xué)教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可安排在課前、課中或課后進(jìn)展。例如，在預(yù)習(xí)學(xué)案中的合作。與一般的課前預(yù)習(xí)所不同的是，要經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)展討論。比方，二次函數(shù)的性質(zhì)第一課時(shí)，老師以問題串的形式二次函數(shù)圖像的形狀頂點(diǎn)是對(duì)稱性如何如何作出二次函數(shù)圖

3、象畫圖像要注意哪些問題二次函數(shù)圖象中Y隨X如何變化的？小組成員之間互幫互學(xué)。小組的每個(gè)成員都要做好代表小組發(fā)言的準(zhǔn)備，因?yàn)檫@將被記入小組的集體成績(jī)。三、小組合作學(xué)習(xí)有效獲得成功的關(guān)鍵老師的指導(dǎo)、調(diào)控從某種意義上講，一堂課的教學(xué)過程其實(shí)就是一步步提出問題，并一個(gè)一個(gè)解決問題的過程，而且每解決一個(gè)問題就是到達(dá)一個(gè)“拐點(diǎn)。教學(xué)的成功與否，學(xué)生收獲的多少，都與老師在教學(xué)過程中提出的問題質(zhì)量有直接的關(guān)系。優(yōu)秀老師的教學(xué)不只在于會(huì)講，更在于會(huì)問。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過老師的角色變化來實(shí)現(xiàn)的。老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是學(xué)習(xí)的合作者。老師在合作學(xué)習(xí)中的角色意識(shí)表達(dá)在：1.老

4、師的提問要有針對(duì)性合作學(xué)習(xí)涉及多個(gè)要素，涉及多名學(xué)生，老師組織學(xué)生進(jìn)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序等作用。老師所提的問題，既要針對(duì)學(xué)生的年齡特征，知識(shí)程度和學(xué)習(xí)才能，又要針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且，老師發(fā)問時(shí)要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。老師提出的問題要能展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，要有針對(duì)性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣。2.老師的提問應(yīng)有鼓勵(lì)效應(yīng)老師提問的有效性應(yīng)該表達(dá)在：能激發(fā)學(xué)生考慮，促進(jìn)學(xué)生思維開展，培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的探究才能。學(xué)生在討論、答復(fù)這些問題時(shí)，只要說出的答案沒有原那么性的錯(cuò)誤，老師都應(yīng)該予以肯定，不要輕易地否認(rèn)學(xué)生的思維成果，

5、更不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。這樣更利于拉近師生間的間隔 ，激發(fā)學(xué)消費(fèi)生合作的欲望。3.老師要具有參與和監(jiān)控意識(shí)課堂教學(xué)效果如何與老師的提問方式、提問契機(jī)的把握、提問的語氣、問題的質(zhì)量等有很大的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，老師既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，也是活動(dòng)的參與者。當(dāng)小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)；當(dāng)小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)進(jìn)展干預(yù)和指導(dǎo)，并進(jìn)展現(xiàn)場(chǎng)觀察和調(diào)控，為學(xué)生及時(shí)提供有效的指導(dǎo)。四、小組合作學(xué)習(xí)有效獲得成功的保障建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活

6、動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生充分地表現(xiàn)自己的才智。特別在小組討論中，組員可以各抒己見，展示自己的思想與方法以及作品，并在組內(nèi)進(jìn)展自評(píng)、互評(píng)，由組長(zhǎng)記錄個(gè)人成績(jī)及評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中，老師不時(shí)地關(guān)注著學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維活動(dòng)或表達(dá)方式出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤時(shí)，老師及時(shí)對(duì)學(xué)生指出并作出更正。老師在課堂中發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序等作用；同時(shí)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)展測(cè)評(píng)，并及時(shí)提供反響和相應(yīng)的幫助。保障了小組合作學(xué)習(xí)有效獲得成功。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟

7、悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為

8、“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。擅長(zhǎng)合作是一種較高層次的才能程度，需要長(zhǎng)時(shí)間、有針對(duì)性的訓(xùn)練才能到達(dá)。理論中，學(xué)生和老師還普遍缺乏交流訓(xùn)練。目前在我國(guó)仍然面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、教室小、班級(jí)人數(shù)偏多等困難。因此，施行小組合作學(xué)習(xí)，需要不斷地進(jìn)展探究和研究，讓學(xué)生可以更快地、順利地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，并以此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以到達(dá)促進(jìn)學(xué)生全面開展的目的?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法。可見“先生之原意