人教版小學數(shù)學《用9加幾解決問題》教學設計

1、人教版小學數(shù)學?用9加幾解決問題?教學設計一、教學目的一知識與技能運用“9加幾進位加法的計算方法解決問題，并通過多種形式的練習進一步純熟進位加法的算法；穩(wěn)固解決問題的方法和步驟，會選擇有用信息來分析數(shù)量關系，提出問題并解決問題，積累解決問題的方法和經(jīng)歷。二過程與方法在不同形式的練習內(nèi)容中運用“9加幾進位加法的計算方法和技巧，并在原有根底上靈敏運用計算解題問題，提升思維程度。三情感態(tài)度和價值觀體會計算學習的價值和用處，體驗數(shù)學學習的樂趣?！灸康姆治觥繉W生在掌握了用“湊十法計算“9加幾的進位加法的方法后，通過本課的學習，進一步運用所掌握的計算技能解決問題。在解決問題的過程中，進展信息的整理，數(shù)據(jù)的

2、分析，初步的推理，充分感受計算學習的價值和用處。二、教學重難點教學重點：運用“9加幾的計算方法解決實際問題，在解決問題的過程中進一步純熟運算技能。教學難點：在解決問題中，可以巧妙地利用推理等方法靈敏解題。三、教學準備課件等。四、教學過程一口算練習，復習舊知課件出示一組口算題目，學生進展搶答，個別題目請學生表達算法。【設計意圖】設計口算的練習題目，幫助學生復習已經(jīng)學習過的計算內(nèi)容，激活學生已有的認知經(jīng)歷，為后面的學習進展鋪墊。二創(chuàng)設情境，解決問題1動態(tài)情境，激發(fā)已有經(jīng)歷。1課件以動態(tài)的形式呈現(xiàn)問題情境。兔姐姐已經(jīng)拔了9根蘿卜，兔弟弟又送來了2根蘿卜，問一共有多少根蘿卜？2請學生根據(jù)老師表達，重復

3、問題情境，并找到情境中的兩個條件已經(jīng)拔了9根蘿卜和又送來了2根蘿卜以及要解決的一個問題一共有多少根蘿卜。3引導學生分析兩個條件和問題之間的數(shù)量關系，通過交流得出已經(jīng)拔了的9根蘿卜是一個部分，又送來的2根蘿卜是另一個部分，求它們的整體，需要把兩個部分合起來。4請學生解決問題，列出算式：9+2=11根。2靜態(tài)情境，觀察整理信息。1課件出示情境圖。2引導學生通過觀察，找到從圖中知道了些什么？3學生共同交流，找到兩個條件小熊已經(jīng)摘了9個桔子，還要再摘6個以及需要解決的一個問題小熊一共摘了幾個桔子。4引導學生分析兩個條件和問題之間的數(shù)量關系，通過交流得出已經(jīng)摘的9個桔子是一個部分，還要摘的6個桔子是另一

4、個部分，要求的是它們的整體，用加法來解決。5請學生解決問題，列出算式：9+6=15個。3抽象情境，看圖表達提問。1課件出示圖畫應用題。2引導學生觀察“大括號線圖，找到圖中的兩個條件和要解決的問題，說清圖意籃子外有3個蘋果，籃子里有9個蘋果，問：一共有幾個蘋果？3通過交流，學生得出這次仍需將的兩個部分合起來求出整體。4請學生解決問題，列出算式：3+9=12個。5小結(jié)：無論是實物圖還是大括線圖，同學們都是利用了兩個部分求出了整體，正確地用加法解決了問題。4開放情境，自主尋找信息。1課件出示“練習二十第4題情境圖。2請學生觀察情境圖，嘗試找到圖中藏著的條件信息，并提出一個相關的、用加法解決的問題。3

5、學生進展小組討論，隨即匯報。4學生通過交流發(fā)現(xiàn)，圖中可以找到如下條件，提出相關問題：左邊有9只蜜蜂，右邊有5只蜜蜂，一共有幾只蜜蜂？左邊有9朵紅花，右邊有4朵紅花，一共有幾朵紅花？左邊有6朵黃花，右邊有3朵黃花，一共有幾朵黃花？5請學生將自己找到的條件信息標注在情境圖中相關事物旁，并根據(jù)自己所選擇的條件，在書上列算式解決問題，每人解決兩個問題。6同桌交流自己所列算式，互相評價?！驹O計意圖】本環(huán)節(jié)，設計層層遞進的問題解決的形式，由淺入深地幫助學生回憶解決問題的根本步驟和方法，并運用已經(jīng)掌握的計算方法，正確解決問題。在環(huán)節(jié)設計中，遵循了學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設的情境從動態(tài)情境靜態(tài)情境抽象情境開放情境，

6、由易到難，幫助學生激發(fā)原有解決問題的經(jīng)歷，并經(jīng)歷了復述信息整理信息描繪信息構(gòu)建信息的信息分析的開展過程，學生在這個過程中運用計算，進一步純熟了計算的方法和技巧。三巧用方法，靈敏計算創(chuàng)設小動物運白菜大賽的問題情境，請學生來做小裁判，判斷小動物運的白菜誰多誰少。1巧用推理比較大小。1出示情境圖，小動物運白菜比賽，第一個出場的是小牛兄弟，它們一個運了9+5棵，另一個運了15棵。2引導學生比較9+5和15的大小。3學生交流后發(fā)現(xiàn)，可以有以下方法。先計算出9+5=14，然后比較14和15的大小。不用計算，考慮10+5才等于15，推理出9+5的得數(shù)一定比15小。2巧用算理比較大小。1出示情境圖，第二個出場

7、的是小灰貓和小白貓，它們一個運了9+8棵，另一個運了7+9棵。2引導學生比較9+8和7+9的大小。3學生交流后發(fā)現(xiàn)，可以有以下方法：分別計算出兩個算式的得數(shù)再比較大小。觀察算式的特點，兩個算式都有一個一樣的加數(shù)9，因此只需要比較算式中的另一個部分8和7的大小，就可以比較出算式和的大小。3巧用結(jié)果逆向考慮。1出示情境圖，第三個出場的是小熊兄妹，哥哥運了20棵，大于妹妹運的“ +9棵。2引導學生發(fā)現(xiàn)，這次是知道了數(shù)20和算式“ +9的比較結(jié)果，但不知道括號里的數(shù)是幾。3學生交流后，有的學生只想出其中一個答案，并通過計算驗證對錯即可；有的學生可以根據(jù)10+9等于19，推理出 里最大填出的數(shù)是10，因

8、此可以填入010這些數(shù)?！驹O計意圖】在本環(huán)節(jié)創(chuàng)設了小動物運白菜的比賽情境，引導學生運用計算比較算式與數(shù)、算式與算式的大小。本環(huán)節(jié)選取了有特點的3組比較，學生不僅可以依靠計算來比較大小，還可以用推理、算理、結(jié)果等等進展巧妙地比較。這樣的練習，為不同層次的學生提供了不同的學習平臺，更是著眼于計算中有思維含量的開展點，幫助學生在計算內(nèi)容中開展思維、浸透數(shù)學思想方法。四實際問題，自主解決創(chuàng)設購置午餐的情景，讓學生在模擬實際生活的情境中嘗試自主選擇、自主解決問題。1提供信息，算一算。1出示情境圖。2請請說一下小熊購置的午餐中各個商品的價格。3請計算一下小熊購置的午餐一共要花多少錢。2逆向問題，猜一猜。1

9、出示情境圖。2引導學生發(fā)現(xiàn)這個問題中的兩個條件是“小狗的午餐一共花了16元“其中主食是9元，需要解決的問題是“所買的飲料是多少錢。3通過交流，引導學生借助考慮9+ =16，來找到小狗購置的飲料是什么。有以下一些方法：學生可以用前面學習中掌握的“9加幾等于十幾，得數(shù)個位上的數(shù)都會比加數(shù)幾少1的規(guī)律得出這個數(shù)是7?？梢酝ㄟ^考慮6+10=16，如今一個加數(shù)少1是9，另一個加數(shù)就要多1，因此是7。3開放情境，選一選。1請學生自己搭配午餐，選擇一種主食和一種飲料，并計算自己的午餐要花多少錢。2小組內(nèi)交流自己的搭配和計算的算式。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即

10、使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝?！驹O計意圖】本環(huán)節(jié)創(chuàng)設了與生活中常見的情況非常相近的情境，讓學生在算一算、猜一猜、選一選中不斷運用計算解決問題。尤其是在猜一猜中，這樣逆

11、向的題目，不僅為后面學習20以內(nèi)的退位減法進展了鋪墊，更是引導學生運用前面學習的規(guī)律和加數(shù)的意義幫助自己進展逆向考慮，進步了學生的數(shù)學考慮才能。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。五總結(jié)全課，交流提升這節(jié)課你有哪些收獲呢？課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記