人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《平均分》教案

1、人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)?平均分?教案教學(xué)內(nèi)容：課本P1314頁(yè)，例1、例2及練習(xí)三中相應(yīng)的習(xí)題。教學(xué)目的：1、在詳細(xì)情境與理論活動(dòng)中，建立平均分的概念。2、讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分的過(guò)程，明確平均分的含義。初步形成平均分的表象。3、引導(dǎo)學(xué)生感受平均分與實(shí)際生活的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和解決問(wèn)題的才能。教學(xué)重點(diǎn)：理解掌握平均分的含義，方法。教學(xué)難點(diǎn)：掌握平均分的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：各種食物假設(shè)干、實(shí)物投影等。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境 生成問(wèn)題今天老師給你們帶來(lái)了一些小禮物。老師要送給你們。請(qǐng)動(dòng)手把糖果分給小組里的每一位同學(xué)，要求把糖果分完。每一組的糖果的數(shù)量不一樣二、探究交流 解決問(wèn)題一、探究例11、

2、各小組動(dòng)手操作各小組匯報(bào)情況，老師板書。2、觀察問(wèn)題1、請(qǐng)小朋友觀察各小組分的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？2、學(xué)生觀察匯報(bào)。3、從觀察中我們發(fā)現(xiàn)有些組分的同樣多，你們能給這樣的分法取個(gè)適宜的名稱嗎？4、學(xué)生自己取名。二、出示課題1、小朋友取的名稱都很好，這些在數(shù)學(xué)上我們把每份分的同樣多叫作平均分。板書課題2、小朋友再說(shuō)說(shuō)剛剛哪些組是平均分，哪些組不是平均分。3、剛剛不是平均分的小組你們有什么方法使它平均分？4、學(xué)生交流、匯報(bào)三、教學(xué)例2：把15個(gè)橘子平均分成5份，怎樣分？有幾種分法？1、論分配方案。2、各小組動(dòng)手分一分。、學(xué)生匯報(bào)分法。A把15個(gè)橘子先每個(gè)盤子放1個(gè)，又在每個(gè)盤子放1個(gè)，再在每個(gè)盤子放

3、1個(gè)，也就是一個(gè)一個(gè)地分，每份分得3個(gè)橘子。B先每個(gè)盤子放2個(gè)，又在每個(gè)盤子放放1個(gè)，每份分得 3個(gè)橘子。這樣分快些。C在每個(gè)盤子放3個(gè)，剛好分得每份3個(gè)橘子，這樣分更快些。D剛剛同學(xué)們通過(guò)不同的方法，把15個(gè)橘子分成5份，每份都是3個(gè)橘子。這就是把15個(gè)橘子平均分5份，每份有3個(gè)。4、你喜歡哪種分法？為什么？三、穩(wěn)固應(yīng)用 內(nèi)化進(jìn)步1、 分一分：把8根小棒平均分成4份，每份應(yīng)是多少根？學(xué)生動(dòng)手分一分2、 完成課本第14頁(yè)的做一做，把12瓶礦泉程度均分成3份。讓學(xué)生圈一圈，并說(shuō)出自己的分法。3、練習(xí)三第2題。1、肯定第二種分法是符合題義的分法。2、引導(dǎo)學(xué)生觀察第3種分法是不是平均分？要使它符合題

4、意應(yīng)該怎樣做？3、學(xué)生交流討論匯報(bào)。4、理論活動(dòng)：插花活動(dòng)“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“

5、老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。5、列舉生活中平均分的實(shí)例。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。四、回憶整理 反思提升要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞