走出小組合作學(xué)習(xí)的“沼澤地”

1、.走出小組合作學(xué)習(xí)的“沼澤地您如今正在閱讀的走出小組合作學(xué)習(xí)的“沼澤地文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!走出小組合作學(xué)習(xí)的“沼澤地?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。因此，在新課程改革的今天，小組合作學(xué)習(xí)已成為一種高頻率使用的教學(xué)方式。但在一些數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的老師僅僅將小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作表達(dá)課標(biāo)精神的標(biāo)簽，追請(qǐng)教學(xué)的時(shí)尚，不管需要不需要，應(yīng)該不應(yīng)該，適宜不適宜，一概用上。殊不知，過濫、過度、過于花哨的小組合作學(xué)習(xí)充滿著數(shù)學(xué)課堂，就象沼澤一樣，外表綠意融融，實(shí)那么有害無益。這樣的小組合作學(xué)習(xí)徒有其表，失去了其應(yīng)有的價(jià)值。下面是筆者

2、在聽課中見到的一些小組活動(dòng)現(xiàn)象，值得我們深思。1.小組合作學(xué)生迎合老師?？说恼J(rèn)識(shí)教學(xué)片斷：老師讓學(xué)生以小組為單位，稱一稱2分硬幣的質(zhì)量，活動(dòng)要求是：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谔炱阶筮叺耐斜P里放硬幣，砝碼放到右盤中，組長主持這次稱一稱的活動(dòng)，稱完后，組內(nèi)同學(xué)輪流把這枚硬幣放到手里掂一掂，交流一下感覺。小組合作活動(dòng)開場(chǎng)，一學(xué)生在天平的托盤里放了一枚2分硬幣，組長用鑷子夾起1克的砝碼放入右盤中，這時(shí)，天平上下?lián)u擺起來。組長面對(duì)著天平，她迫不及待地用手去扶平，到最后，指針是停下來了，但不是停在中央。她馬上就說：是1克。另外幾個(gè)學(xué)生坐在旁邊，把頭探過來一瞧，連連點(diǎn)頭：是1克。聽課老師提醒他們：走過去看呀！但是他們只是看

3、看聽課老師，始終沒有分開自己的座位，而是根據(jù)講課老師的要求開場(chǎng)掂一掂這枚2分硬幣。這種合作交流，學(xué)生的參與度似乎很高，課堂也顯得活潑熱鬧，但仔細(xì)分析學(xué)生合作發(fā)言，不難發(fā)現(xiàn)熱鬧之下掩蓋著做作的成份，充滿迎合老師的味道，學(xué)生的真正收獲并不多。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？是因?yàn)槔蠋煱才诺慕M長一般是優(yōu)生，在組內(nèi)有較高的威信，其他同學(xué)對(duì)他的話有一種盲從的心理，而聰明的組長又為了迎合老師味口，熱心安排組內(nèi)活動(dòng)，完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，以迎得老師的稱贊。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)成員應(yīng)實(shí)行組長輪換制，使每一位成員都有時(shí)機(jī)擔(dān)任組長，進(jìn)而理解其他成員的感受和體驗(yàn)。同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)中，老師要關(guān)注學(xué)生參與小組合作活

4、動(dòng)的廣度和深度，合作中要求人人參與、全程參與、本質(zhì)性的參與，而不是少數(shù)尖子生某一環(huán)節(jié)的參與、形式的參與。老師要注意每個(gè)學(xué)生情感態(tài)度，不光在乎內(nèi)容的正確與否，更要在乎學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)，是否樂意與同伴進(jìn)展合作交流。老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、獨(dú)立考慮，不輕易放棄自己觀點(diǎn)，要鼓勵(lì)不同意見之間的爭(zhēng)辯。2.小組合作時(shí)間缺乏，虎頭蛇尾。圓的周長教學(xué)片段：教者試圖讓學(xué)生在小組合作中測(cè)量幾種圓形物體茶葉罐、1元硬幣、鐵絲圈等的周長和直徑，通過計(jì)算周長和直徑的比值，合作研究圓的周長和直徑的關(guān)系，最后推導(dǎo)出計(jì)算圓周長的公式。小組活動(dòng)開場(chǎng)后，老師可能怕超過預(yù)定的時(shí)間，完不成預(yù)定的教案，一再催促學(xué)生，本

5、來有條不紊的同學(xué)逐漸忙亂起來，在讀秒聲中倉促完成了任務(wù)，最后的研究結(jié)果誤差比較大，偏離了預(yù)設(shè)的教學(xué)期望值。這樣，一節(jié)設(shè)計(jì)理念不錯(cuò)的課例就因?yàn)闆]有充裕的合作時(shí)間而遺憾地收?qǐng)隽恕Ｒ虼?，在我們每一?jié)課當(dāng)中，都要盡量做到不該浪費(fèi)的時(shí)間一秒鐘也不要浪費(fèi)，該用的時(shí)間再多也不要吝嗇，盡可能保證學(xué)生在小組合作研究時(shí)有足夠的時(shí)間進(jìn)展探究。像這節(jié)課，教者本來設(shè)想以小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生沿著前人走過的足跡研究圓的周長公式，但由于對(duì)合作的時(shí)間估計(jì)缺乏，學(xué)生無法沉著進(jìn)展實(shí)驗(yàn)、探究，才會(huì)造成這種合作時(shí)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。3.小組合作缺乏引領(lǐng)，活動(dòng)效率低。一老師在教學(xué)蘇教版標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)認(rèn)物體后的有趣的拼搭中的滾一滾這一

6、內(nèi)容時(shí)，老師只注意給學(xué)生準(zhǔn)備小黑板、長方體、正方體、圓柱體和球，讓學(xué)生以小組為單位在小黑板上把這些物體滾一滾。您如今正在閱讀的走出小組合作學(xué)習(xí)的“沼澤地文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!走出小組合作學(xué)習(xí)的“沼澤地四人小組內(nèi)合作，老師面帶微笑站在教室右側(cè)結(jié)果小組合作之后交流時(shí)，學(xué)生根本無法到達(dá)設(shè)計(jì)這一小組合作的目的和要求。分析原因，主要是老師指導(dǎo)幫助不夠，在滾之前老師沒有規(guī)定黑板的斜度，沒有說明滾的間隔 和怎樣操作、怎樣觀察。所以斜度不夠的小組里這些物體難滾，過斜的小組里學(xué)生又難以看清，滾的間隔 不同又難以比較，所以很難發(fā)現(xiàn)：球滾得最快、且可向各個(gè)方向滾，圓柱滾得也快，但只能向一

7、個(gè)方向滾，長、正方體向下滑得慢等。結(jié)果小組交流時(shí)學(xué)生無話可說，不能說到點(diǎn)子上。因此在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)老師要注意根據(jù)情況作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。在學(xué)生合作交流中老師不應(yīng)袖手旁觀，可深化一組參與討論，也可巡回組間理解合作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)控場(chǎng)面。也許，問題的思維含量太高，學(xué)生一時(shí)難以企及，那么，老師就要及時(shí)給他們架好梯子；也許，學(xué)生會(huì)走調(diào)，那么，老師就要及時(shí)予以提醒或著示范，不至于讓學(xué)生在岔道上走得太遠(yuǎn)而消耗走正路的時(shí)間；也許，學(xué)生會(huì)縱有千言萬語，卻不知從何說起，那么，老師可適時(shí)拋磚，從而引出學(xué)生話匣子中的顆顆珍玉；也許，學(xué)生會(huì)泛泛而談，難以中的，那么，老師就應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，帶著他們向青草更青處

8、漫溯。4.小組合作內(nèi)容沒有研究價(jià)值，走過場(chǎng)。我校一位青年老師上質(zhì)數(shù)和合數(shù)這節(jié)課時(shí)，根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，首先讓學(xué)生分別寫出1-12各數(shù)的約數(shù)，再把它們歸三類，通過觀察、分析，概括出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的定義，然后針對(duì)1組織學(xué)生開展小組討論：為什么1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)？其實(shí)，教材中定義質(zhì)數(shù)、合數(shù)時(shí)，是將1排除在外的，1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)是數(shù)學(xué)上的規(guī)定。這樣的問題沒有討論的價(jià)值，并不能有效地促進(jìn)學(xué)生思維的開展。早在20世紀(jì)三十年代，前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基就提出了最近開展區(qū)理論，他認(rèn)為，只有當(dāng)教學(xué)走在開展的前面，這才是好的教學(xué)，教育應(yīng)當(dāng)以兒童開展的明天作為方向。根據(jù)他的理論，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)置的問

9、題應(yīng)該盡量與學(xué)生的最近開展區(qū)相適應(yīng)，不能老是在低程度上重復(fù)，必須有一定的難度，既要使學(xué)生可以到達(dá)而又不能輕易到達(dá)。在這樣的問題上進(jìn)展合作學(xué)習(xí)才有意義，才能促進(jìn)思維的開展。5.小組合作缺乏標(biāo)準(zhǔn)，亂。某些課堂的活動(dòng)現(xiàn)象：小組討論時(shí)，學(xué)生未經(jīng)獨(dú)立考慮便你一言我一語地發(fā)表高見，各說各的。全班交流時(shí)，老師，我來，我來喊聲震天，沒被叫到者那么垂頭喪氣，不再聽講在我們的某些課堂中，常會(huì)看到上面的現(xiàn)象。然而，有些老師卻認(rèn)為這是課堂活的表現(xiàn)。其實(shí)，學(xué)生在課堂中的活動(dòng)是要講標(biāo)準(zhǔn)的，活要有度。超越一定的度，課堂教學(xué)將不能有序進(jìn)展，學(xué)生認(rèn)真傾聽、獨(dú)立考慮的習(xí)慣也無法形成。課堂不是茶館，學(xué)生在課堂中的活動(dòng)必須遵守一定的

10、標(biāo)準(zhǔn)和秩序，這是有效開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的前提。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老

11、師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以