《霧凇》教案二

1、霧凇教案二課文霧凇是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。由于霧凇離我們南方的學生生活較遠，教師在教學中設(shè)計了六個環(huán)節(jié)：一、欣賞霧凇景觀美；二、感知課文整體美；三、感悟景觀譴詞美；四、了解霧凇形成美；五、總觀霧凇姿態(tài)美；六、個性實踐留住美。片段一：（欣賞霧凇景觀美）師：孩子們你們都去過什么地方玩過？生： 師：這些地方都或多或少給你留下了較深的印象，今天老師就帶大家到吉林的松花江畔去

2、看一道奇異的風景線 霧?。ò鍟F?。?。師：(播放視頻)三九嚴寒，北國大地萬木蕭條，當走進東北的吉林市你卻會看到一道神奇而美麗的風景，這就是著名的吉林霧凇奇觀。生：哇，真美呀！生：真壯觀呀！師：大家看到霧凇了嗎?此時如果讓你跟霧凇說一句話,你會說什么？生1：你真美呀，像披著潔白的紗衣。生2：霧凇形態(tài)各異，真神氣呀！生3：我真想親眼看看你呀，美麗的霧凇。生： 片段二：（了解霧凇形成美）師：霧凇這潔白晶瑩、銀光閃爍的衣服是怎樣穿上去的呢？（指名朗讀內(nèi)容）師：與你們平時穿衣服一樣嗎？生：不一樣。師：不一樣在哪？生：比較慢、比較輕。師：你是從哪感受到的？生： “慢慢地 ” “輕輕地 ” “一層又一層地

3、”師：誰能通過朗讀，讀出霧凇穿衣服的樣子？（指名讀）師：要慢到多長時間才能穿上這一件衣服??？生：一夜。師：為了讓人們欣賞到這么美麗的衣服，她艱難地穿了一夜,穿得這么慢。下面我們來一起來欣賞一下，她是怎樣穿上這件衣服的。播放動畫課件：（課件內(nèi)容：霧凇形成的過程： “每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時 最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。）師：看清楚了嗎？現(xiàn)在你能通過自己的朗讀把她穿衣服的樣子給讀出來嗎？（ “每當夜幕降臨， 都是銀松雪柳了。 ”）指名朗讀，重點指導(dǎo)讀好 “慢慢地 ” “輕輕地 ” “一層又一層地 ” 師：哎呀，我仿佛看到了霧凇像美麗的花仙子一樣慢慢

4、地、輕輕地穿上了飄逸的長裙，天多冷呀，誰能讀得讓她再多穿點嗎？（指名讀） 師：還能再多穿點嗎？（指名讀）師：這下皮衣都穿上了，真暖和。下面讓我們一起來讀，細細品味一番。片段三：（個性實踐留住美）師：在我們祖國的遼闊國土上，還有許許多多的自然奇觀，讓我們一起來領(lǐng)略號稱祖國的四大奇觀吧?。▓D片欣賞：吉林霧凇桂林山水、云南石林、長江三峽，師作適當講解。）師：希望你能去探索這些自然奇觀的形成原因，也寫出像霧凇這么美的文章來。點評1、源于生活，用舊知導(dǎo)入新知。新教材內(nèi)容的切入要密切聯(lián)系學生生活經(jīng)歷和體驗，很好地體現(xiàn)課標理念。在具體教學與導(dǎo)語內(nèi)容的設(shè)計中，也應(yīng)引導(dǎo)學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，調(diào)動學生的

5、生活積累，這易使學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學習和探究新知的積極性。上課伊始，教師問學生 “你們都去過什么地方玩過？ ”這個問題激起他們的生活經(jīng)歷。接著播放霧凇的實物錄象，真實的畫面和優(yōu)美的音樂使學生情不自禁地呼出： “真美??！ ” “真壯觀?。?”的贊嘆聲。接著，教師又讓學生對霧凇說一句話。此環(huán)節(jié)的安排，一方面豐富發(fā)展了學生的語言，縮短師生之間的距離，另一方面喚醒學生喜愛霧凇的情感。2、課件適時再現(xiàn)美。吉林霧凇的壯美景觀，學生大多是比較陌生的，教師一開始就出示霧凇的實景圖片，把學生代入這個神奇而美麗的風景之中，讓學生初步了解什么是霧凇，產(chǎn)生一種想去學習的沖動。松花江畔十里長堤上黑森森的樹木一夜之間變成

6、一片銀白，教師就先讓學生想象都會是什么樣的，然后帶著想象觀察近景圖片，形象真切地再現(xiàn)，學生就有話可說，有話想說，贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點，適時播放形成過程的一系列畫面，并且加上優(yōu)美的解說詞，這對學生來說可謂是雪中送炭，解決了閱讀中的一個攔路虎。這樣的使用課件，就是找準最佳作用點和最佳時機，讓多媒體真正起到輔助教學的作用。3、讓學生觸摸語言的魂。語文新課程標準指出: “提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。 ”霧凇形成的過程是本課的重點，文中主要是圍繞這個問題,讓學生體悟文本是怎樣具體描繪 “水汽 ”到 “霧凇 ”的變化

7、過程。不僅需要課件引導(dǎo),更需要有一個反復(fù)閱讀、思考、體會的過程。這個過程是在一定的思維空間里，學生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展的過程。學生與文本溝通交流，展示自我建構(gòu)、自我生成過程中點點滴滴，都是揣摩語言、體悟語言內(nèi)涵的活動。課文 “每當夜幕降臨 最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。 ”意境優(yōu)美，如仙境一般。學生品讀涵詠，從 “漸漸地 ”、 “慢慢地 ”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從 “輕輕地 ”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅；通過對 “最初 逐漸 最后 ”和 “一層又一層 ”的反復(fù)朗讀和體悟，留下了從 “銀線 ”到 “銀條 ”再到 “銀松雪柳 ”的感性認識，并在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面。4、從小語文

8、走向大語文。語文新課程標準指出： “語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域。 ”課文中描繪的景色是美的，大自然呈現(xiàn)的景色更美，在課文的最后一個環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學生通過學習這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵學習大膽向作者挑戰(zhàn),寫出更好的文章,從課堂走向課外，從小語文走向大語文。 用計算器計算稍復(fù)雜的小數(shù)加、減法教學設(shè)計教學內(nèi)容：教科書第5355頁教學目標：1、會用計算器進行一些稍復(fù)雜的小數(shù)加、減法計算。2、讓學生體驗用計算器進行計算的方便與快捷，進一步培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣，感受計算器在人們生活和工作中的價值。教材簡析：例題通過相對復(fù)雜的問題情境，引入用計算器計算小數(shù)

9、加、減法，教給學生在計算器上按出整數(shù)部分是0的小數(shù)的簡便按法，再用計算器解決小數(shù)加法的實際問題。“試一試”繼續(xù)通過例4的問題情境，引導(dǎo)學生借助計算器解決小數(shù)減法的實際問題。教學過程：一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣談話：同學們都有去超市購物的經(jīng)驗，購?fù)晡?，營業(yè)員都能借助計算器準確、快速地算出應(yīng)付的價錢，今天我們也來用計算器解決一些計算問題。二、創(chuàng)設(shè)情境，解決問題1、教學例4（1）出示例題，理解題意。談話：怎樣用計算器算出她一共用了多少元？（2）先讓學生獨立思考，然后指名回答。在全班交流中達成共識：只要把“金額”一欄的數(shù)據(jù)加起來。（3）提問：那在計算器上，怎樣才能按出買鉛筆的錢呢？先讓學生自己試著按一按，

10、再交流方法。學生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按鍵。先按“·”再按“8”，顯示“0·8”，就是買鉛筆的錢數(shù)。（4）嘗試計算。（5）集體校對。提問：怎樣才能計算得又對又快？學生的想法可能有：先記牢這個數(shù)，然后再按?？吹搅泓c幾的小數(shù)，可以直接按小數(shù)點和小數(shù)部分，這樣能節(jié)省計算時間。按好一個數(shù)，還要看看顯示屏，核對一下。算完還可以用計算器再算一遍。2、完成“試一試”（1）提問：如果李蕓付出100元，應(yīng)找回多少元？請你用計算器算一算。（2）學生嘗試用計算器計算。（3）小結(jié)：用計算器計算這些比較復(fù)雜的小數(shù)加減法（出示課題），確實非?？旖?，正確率也高。

11、設(shè)計意圖：用計算器進行計算時，為確保計算的快捷和正確，核對和驗算很重要，通過學生的討論和交流使學生獲得準確靈活的計算方法。學生已經(jīng)有了用計算器計算的基礎(chǔ)，因此這個環(huán)節(jié)以嘗試使用、相互交流為主要學習方式，順應(yīng)了學生使用計算器的需要，也為學生提供了很好的相互啟發(fā)、相互學習的機會。三、鞏固練習，應(yīng)用拓展1、完成“練一練”（1）讓學生用計算器獨立計算，在書上記下每題的得數(shù)。（2）交流計算的注意點。在討論交流中使學生明確：先記牢一個數(shù)，然后再按，按好后注意核對，提高計算的正確率。2、完成練習九第6題（1）提問：你是怎樣列式的，結(jié)果是多少？（2）學生各自用計算器計算這四題。（3）同桌互相出題并借助計算器解

12、答。3、練習九第8題（1）理解題意。先讓學生觀察這張收支情況統(tǒng)計表，說說每欄表示什么含義。（2）思考：怎樣算“小明開學繳費”后的余額？先讓學生獨自思考，再指名回答。在交流中明確：只要用上月的余額1203·5元減去支出的100元，就能算出小明開學繳費后的余額。（3）明確各項余額的算法。讓學生挑選一欄和同桌說說怎樣算它的余額？重點解決“合計收入”“合計支出”的算法。（4）學生獨立用計算器算出每次收支后的余額，集體校對答案。（5）拓展延伸。談話：我們也能像小明一樣，學記自己的經(jīng)濟小帳本。設(shè)想一下，如果要你來統(tǒng)計每月零花錢的收支情況，你準備怎樣來設(shè)計這張統(tǒng)計表？希望同學們持之以恒記好經(jīng)濟帳，合理支配自己的零花錢。設(shè)計意圖：通過用計算器計算開支情況，使學生感受到計算器在人們生活和工作中的價值。并且聯(lián)系生活用數(shù)學，讓學生學記經(jīng)濟帳，從而不斷增強學生學數(shù)學、用數(shù)學的自覺性。4、練習九第9題（1）學生先用計算器計算前三題。（2）匯報結(jié)果。前三題的答案依次是1·89、2·889、3·8889。（3）提問：觀察一下，這三題的答案有什么規(guī)律？學生的想法可能有：個位上的數(shù)一個比一個多1。每個數(shù)的末尾都是9。小數(shù)中間“8”的個數(shù)和個位上的數(shù)一樣。（4）根據(jù)這些規(guī)