對幼兒園語言教學(xué)存在問題的思考

1、對幼兒園語言教學(xué)存在問題的思考本人現(xiàn)在是在一所幼兒園任教，雖不能稱為老老師，但自認(rèn)為有點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，畢竟已有十年的教齡了。在幼兒園，經(jīng)常聽到教師說：”教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確了，方法方式也清楚了，就是不知道怎樣組織好教學(xué)語言?！边@就涉及到一個(gè)關(guān)鍵性的問題即教師如何提高自己的教學(xué)語言藝術(shù)的問題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教學(xué)語言是教師教學(xué)的基本功和必要素養(yǎng)，是教學(xué)藝術(shù)中的一個(gè)基本的和重要的組成部分。幼兒是通過模仿學(xué)習(xí)語言的，因此教師應(yīng)該給他們提供正確的模仿榜樣。教師的語言是幼兒直接學(xué)習(xí)的榜樣，教師的語言質(zhì)量，在一定程度上決定著幼兒語言的發(fā)展水平，影響教學(xué)效果，我們必須重視提高教學(xué)的語言藝術(shù)性。對于幼兒教育所面對的幼兒

2、，這一特殊群體，教師的教學(xué)語言也有其特殊性，只有深入理解幼兒教師教育口語的特點(diǎn)，才能為適應(yīng)幼教工作，提高語言藝術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。 近年來，幼兒園語言教育改革研究有不少突破性的進(jìn)展，但在現(xiàn)實(shí)中，語言教學(xué)的低效益現(xiàn)象仍然較普遍。如何改變現(xiàn)狀，變苦干為巧干，努力提高語言教學(xué)的效益，這是擺在每位教育工作者面前的重要課題。一、幼兒園語言教學(xué)存在的問題（一）重“教”輕“學(xué)”1教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，只考慮教材，少注重幼兒的實(shí)際需要，過多地考慮如何教得順利，很少考慮如何把學(xué)法交給幼兒。例如：“給故事取名”，不少教師只覺得完整講述后應(yīng)有這么一環(huán)，而對設(shè)計(jì)這一環(huán)的目的是什么？不作細(xì)的思考。出現(xiàn)多種說法時(shí)

3、，常見教師不是引導(dǎo)幼兒通過分析、比較、爭論從中學(xué)習(xí)思考問題的路徑與取名的方法，而是簡單地急于做裁判，最后將既定的答案拋出。2滿足于教案的順利完成，對幼兒在教學(xué)過程中的反饋缺乏應(yīng)有的反應(yīng)。例如：小班兒歌教學(xué)“春天的太陽是怎樣的？”幼A答：“暖洋洋的?！睅煟骸昂玫?，請坐下?！庇譈答：“紅彤彤的?！睅煟骸罢f得真好，我們表揚(yáng)他?！笔聦?shí)上，幼兒A答得比B更確切。只是因?yàn)锽說的“紅彤彤”正好與原詩的詞句吻合。這種現(xiàn)象較為普遍，當(dāng)幼兒說出的答案與既定的答案一致時(shí)，教師就會(huì)欣喜萬分，極力表揚(yáng)；當(dāng)幼兒的回答超出教案設(shè)定的范圍時(shí)，教師或不予理睬，一帶而過，或拼命地往教案思路上“拉”。常見教師忙于完成教案對幼兒的回

4、答不作深思、反應(yīng)遲緩，導(dǎo)致錯(cuò)失良機(jī)與出現(xiàn)誤導(dǎo)。3教學(xué)過程的展開仍然是教師的高投入，高消耗，一言堂。重傳授，輕激勵(lì)、點(diǎn)撥引導(dǎo)，幼兒沒有主動(dòng)性、積極性，結(jié)果造成教學(xué)效益的低產(chǎn)出。教學(xué)過程中，教師象說書人那樣大講特講，僅滿足于單一方式、單一角度的正確，而不思變換，結(jié)果一個(gè)活動(dòng)下來，只是教過了，而幼兒在這一活動(dòng)中究竟得到了什么？教師自己心里也是個(gè)未知數(shù)。（二）重“變式”輕“落實(shí)”1不少教師重形式花樣的翻新，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過重目標(biāo)的落實(shí)。這在公開教學(xué)、活動(dòng)評優(yōu)中尤為突出。有的教師甚至擔(dān)憂形式不“變”上不了領(lǐng)獎(jiǎng)臺。為求新穎、“脫俗”，一些與本課題不相關(guān)且無價(jià)值的游戲、繪畫、音樂活動(dòng)也被硬湊到語言教學(xué)活動(dòng)中。相當(dāng)一

5、部分教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合仿編、適合思維的擴(kuò)散，于是出現(xiàn)散文、詩歌活動(dòng)離不開仿編，故事教學(xué)無疑思維也擴(kuò)散的教改“新氣象”。2急于求成，前一環(huán)的活動(dòng)目標(biāo)尚未落實(shí)，就急于下一活動(dòng)的展開?！胺戮?、表演必須有一定的基礎(chǔ)作后盾”常被教師所遺忘。常見，教師對原作的分析尚未透徹，且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個(gè)活動(dòng)下來，幼兒對原作的完整學(xué)習(xí)只停留在跟念兩遍，教師就急于讓幼兒進(jìn)行仿編、表演。幼兒尚且不會(huì)“走”，教師急于讓他們“跑”，結(jié)果自然是不盡人意的。（三）重“表”輕“里”1對教材的理解“偏離”。不少教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，即“是什么的知識”。很少考慮教材自身字里行間所透出的

6、較深層的內(nèi)涵，即“為什么的知識”或是“怎么做的知識”及解決問題的訣竅與技能。由于對教材的鉆研不透徹，把握不住揭示內(nèi)容的主線，啟發(fā)引導(dǎo)很難到位。例如：童話“好朋友”：茶壺與水杯，鑰匙與鎖，桌子與椅子，雨傘與雨鞋，這一對對事物之間不僅是經(jīng)常生活在一起，而且沒有利害沖突、存在著密不可分的關(guān)聯(lián)。而有的教師只引導(dǎo)幼兒從經(jīng)常在一起的角度去理解、聯(lián)想事物之間的關(guān)系，導(dǎo)致幼兒思維單一，不少幼兒答：碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對好朋友。又如：散文詩“畫房子”，“用綠色的筆畫一個(gè)碧水蕩漾的池塘送給青蛙作房子，用藍(lán)色的筆畫一片藍(lán)色的天空送給星星作房子”有的教師只從表象的“用什么筆畫什么送給誰作房

7、子”去分析、理解原詩，而未能在“為什么？”上下功夫，即引導(dǎo)幼兒從事物之間的內(nèi)在聯(lián)系去思考、聯(lián)想。于是仿編時(shí)，幼兒說的都是“我用綠色的筆畫綠房子送給小羊”“我用藍(lán)色的筆畫藍(lán)房子送給小兔”2不少教師不重視對本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和已有水平的觀察、了解，與幼兒缺乏應(yīng)有的溝通。如，教學(xué)大比武借班上課，規(guī)定教師進(jìn)班熟悉幼兒為半天時(shí)間，可80%左右的教師進(jìn)班不到30分鐘就離開了，有的甚至就借班上課時(shí)提前20分鐘進(jìn)班。又如，活動(dòng)結(jié)束時(shí)與教師交換意見問及：本課題確定的重難點(diǎn)，該班幼兒早已有此經(jīng)驗(yàn)，何必再費(fèi)勁地“教”呢？答案只是“事先沒料到”。因而，常出現(xiàn)不顧幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的低效教學(xué)。如：讓小班幼兒學(xué)習(xí)“碧水蕩漾”；給

8、大班幼兒豐富詞匯“甜滋滋”“紅彤彤”。（四）語言學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)不突出1語言課成了品德教育、生活教育課。這在故事教學(xué)中較為突出。故事教學(xué)，幼兒語言表達(dá)能力的訓(xùn)練被輕視，傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成被丟棄，剩下的只是一個(gè)“說教”。大家都知道，幼兒優(yōu)良品行的形成，憑一個(gè)故事的說教是絕對難以達(dá)成的，其價(jià)值又何在呢？2文學(xué)作品中的美或被忽視，或被僵化地“注入”一些教師在語言教學(xué)中也較注重幼兒審美情趣的培養(yǎng)，但是，存在著幼兒對審美情趣的感知，往往不是教師通過適當(dāng)?shù)恼Z言來喚醒幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)、引導(dǎo)幼兒自身去感受、領(lǐng)悟的，而是教師把自己理解的“文本”，簡單化地“注入”幼兒的頭腦。如“老師覺得這一句很動(dòng)聽，很優(yōu)美，大家一

9、起來學(xué)一學(xué)?！倍?、提高語言教學(xué)質(zhì)量的對策（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，真正轉(zhuǎn)變觀念，努力提高教師的整體素質(zhì)。加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，首先要在理論上、觀念上跟上不斷發(fā)展的形勢，建立具有時(shí)代先進(jìn)性的教育觀念。要把“以兒童發(fā)展為本”根植在每一位教師的腦中。在選擇教材、設(shè)計(jì)方案、開展活動(dòng)時(shí)，每位教師必須要做到心中有教材，心中更有幼兒，要在觀察、了解、研究幼兒上下功夫，時(shí)刻想著幼兒在該活動(dòng)中得到了什么。其次要通過名師帶徒、全員繼續(xù)教育、苦練基本功等途徑提高教師自身的文化修養(yǎng)、教學(xué)技能，尤其是駕馭教材的能力。（二）改革教學(xué)方法，努力提高語言教學(xué)的效益。1求實(shí)，就是要聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真研究學(xué)情，根據(jù)幼兒的實(shí)際來教學(xué)。教得實(shí)，

10、學(xué)得才實(shí)。這就需要每一位教師在了解幼兒上下功夫，在走向幼兒上動(dòng)真情，在為促進(jìn)幼兒發(fā)展上多研究。到幼兒中去，用愛心觀察、分析、了解幼兒，了解幼兒的需要，適當(dāng)?shù)赜靡挥谩皳Q位思考”的方法來體察幼兒，并根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，塑造出易于和幼兒溝通、理解的“文本”?！白钣袃r(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識?！苯處熥鳛橐粋€(gè)培養(yǎng)合格勞動(dòng)者的人，更應(yīng)該叩問自己：是否把最關(guān)鍵的因素即獲得知識的方法傳授給了幼兒。教學(xué)中要更多地考慮幼兒能學(xué)到多少，不要習(xí)慣于考慮自己講了多少。對完成教學(xué)任務(wù)也要重新定位，不能只看活動(dòng)順利完成了，關(guān)鍵要看幼兒在該活動(dòng)中得到多少。2求活，是指教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活駕馭教學(xué)過程?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已經(jīng)

11、越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事哪些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)”。教師必須明確，教學(xué)的根本目的不是讓幼兒簡單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論，而是教會(huì)幼兒如何獨(dú)立思考問題，特別是教會(huì)幼兒合乎邏輯地思考問題。并盡可能做到以教師對文學(xué)作品的熱愛、理解、創(chuàng)造，將幼兒引入一種學(xué)習(xí)情境，充分聯(lián)系和適應(yīng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，拋出一些富有啟發(fā)性的問題給幼兒，讓他們在探究和解決問題的過程中搜尋、撿拾、吸吶知識的營養(yǎng)，充實(shí)自己，鍛煉思維，發(fā)展能力。此外，教師還應(yīng)善于觀察幼兒的反應(yīng)，全面掌握幼

12、兒的反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)。3求新，確立創(chuàng)新的教學(xué)觀。(1)與幼兒建立平等對話的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主的氛圍和相對自由的思想空間。(2)正確處理好知識教學(xué)與創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)系?！皠?chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正被鼓勵(lì)展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)揮他們富于創(chuàng)造力的能力?！蔽覀儽仨毚蚱苽鹘y(tǒng)的教師給予，幼兒接受的教學(xué)模式，把提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和思維能力作為教學(xué)目標(biāo)的基本要求；要擺脫教材中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變到以學(xué)習(xí)者為中心，即按照學(xué)習(xí)者的合理需要和能力實(shí)施教學(xué)，充分開發(fā)具有不同稟賦的幼兒的潛能，讓具有不同基礎(chǔ)和潛能的幼兒得到充分發(fā)展的機(jī)會(huì)；要使以知識記憶為主的教學(xué)向以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)移。(3)構(gòu)建多維互動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)體系，以啟發(fā)討論、探索、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)為教學(xué)的基本形式，重視幼兒的預(yù)期性和參與性，倡導(dǎo)培養(yǎng)幼兒充分調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，充分占有資源，采取極富個(gè)性化的學(xué)習(xí)步驟、方法、途徑、處理方法和結(jié)果陳述的方式，主動(dòng)地內(nèi)化、積極地建構(gòu)學(xué)習(xí)，改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4求效，素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)便是優(yōu)質(zhì)高效。高效率的課堂教學(xué)必須要通過高效的教學(xué)行為來體現(xiàn)。包括教學(xué)語言、課堂管理、學(xué)法指導(dǎo)、教法運(yùn)用、檢測反饋等。此外，對教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)更應(yīng)注重實(shí)效。其評價(jià)的導(dǎo)向應(yīng)該是：教師是否善于“導(dǎo)”，幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是否得到充分的發(fā)揮，能力是否得到培養(yǎng)，