《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學設計

1、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教學設計一、教材內容分析本節(jié)是人教出版社高中生物必修3第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第5節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的內容，任何一個生態(tài)系統(tǒng)，都具有一種維持和恢復自身結構和功能相對穩(wěn)定的能力，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實質是一種適應能力，生態(tài)系統(tǒng)的結構是生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力的載體。在生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力的內容中包含重要概念一一負反饋調節(jié)。本節(jié)內容既涉及前面所學的生態(tài)系統(tǒng)相關部分的知識，又是對教材始終貫穿的精神一一人與自然和諧發(fā)展的終結詮釋。目的在于培養(yǎng)人們尊重自然發(fā)展規(guī)律，尋求人與自然和諧發(fā)展的途徑。二、學情分析1 .學生是農村中學高二的學生，知識技能水平、合作學習能力、自主學習能力等普遍較差，全班

2、學生的理解能力、基礎知識差異極大。2 .學生在學習本節(jié)之前已學習了人體內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)的結構以及物質、能量的運行規(guī)律，信息的傳遞等內容，對生態(tài)系統(tǒng)、穩(wěn)定性有一定的認識，本節(jié)深入地從生態(tài)系統(tǒng)方面來認識其穩(wěn)定性。3 .高二學生以形象思維為主，認識問題、解決問題的能力還要進一步提高。4 .部分學生具有思維活躍、善于觀察、敢于提問等特點，對現實生活中的自然現象較為了解。三、教學目標知識與技能1 .識記生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。2 .了解生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力。3 .舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。4 .簡述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。過程與方法1 .通過圖片、照片、課件使學生形象地了解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)

3、定性。2 .通過構建模型，清晰地理解負反饋調節(jié)和自我調節(jié)能力。3 .通過對不同生態(tài)系統(tǒng)的分析，清楚抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的關系。情感態(tài)度與價值觀1 .認同生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，關注人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，培養(yǎng)學生注重人與自然的和諧發(fā)展。2 .通過對抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性關系的學習，確立辯證統(tǒng)一思想。四、教學重點?闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力。五、教學難點?抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的概念。六、教學策略啟發(fā)式教學法、討論法、觀察法、比較法、問題解決式利用多媒體課件，引用一些直觀的圖片，創(chuàng)設形象生動的教學情境，指導學生分析實例，總結規(guī)律，得出結論，并運用于實踐。七、教學資源利用PP

4、T進行教學。八、教學過程六、教學過程教學過程教師活動學生活動設計意圖及資源準備創(chuàng)設情境提出問題引入新課展示并簡介生物圈n號問題1：生物圈n號為什么會失敗？PPT展示亞馬遜森林、歐亞大陸草原以及北極苔原生態(tài)系統(tǒng)。問題2:為什么以上這些生態(tài)系統(tǒng)可以保持穩(wěn)定狀態(tài)？思考、討論、交流得出“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”的概念通過圖片、照片從正反兩個實例使學生形象地了解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。并進入新課的學習。反饋調節(jié)問題2:為什么生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性？PPT展示王羲之的墨池、河流被輕度污染與恢復后景觀的圖片進行比較問題：生態(tài)系統(tǒng)發(fā)揮其穩(wěn)定性的基礎是什么？（動畫模擬演示食蟲鳥種群與害蟲種群之間的負反饋示意圖）設置問題：1、草原

5、中生活著野兔和狼，由于狼的捕食，野兔數量減少，分析草、野兔、狼的種群數量是如何逐步達到穩(wěn)定的？2、為什么森林中害蟲數量不會持續(xù)大幅度增長？3、適度捕撈后，池塘中魚的種群數量為什么不會減少？4、森林局部大火過后，為什么植株能較快生長？分析王羲之墨池和被污染河流的的由來以及河流恢復原狀的原因觀看動畫模擬演示，小組討論并構建負反饋調節(jié)的概念模型閱讀教材P109110相關內容，回答相關問題，然后歸納生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因了解池塘與河流具有自我調節(jié)能力通過構建模型，清晰地理解負反饋調節(jié)通過分析問題了解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力1可題3:王羲之的墨池為何變成“墨色”？PPT展示我國的黃土高原

6、圖片（簡介黃土高原的前身景觀）問題4:不同的生態(tài)系統(tǒng)其自我調節(jié)能力的大小相同嗎？PPT展示熱帶雨林與草原生態(tài)系統(tǒng)的對比圖分析、討論、交流并得出結論說明生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力有T的限度。闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力的大小與生態(tài)系統(tǒng)成分及營養(yǎng)結構有關。抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性PPT展示珠江命運的變遷圖片PPT展示當堂鞏固練習題討論：比較森林、草原、北極告原生態(tài)系統(tǒng)，抵抗力穩(wěn)定性誰強誰弱？恢復力穩(wěn)定性誰高誰低？引導學生繪制抵抗力穩(wěn)定性、恢復力穩(wěn)定性與生態(tài)系統(tǒng)的復雜程度的關系的曲線。問題5:（為欄問題）研究不同生態(tài)系統(tǒng)在抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性兩方面存在的差別，對自然生態(tài)系統(tǒng)的利用和保護有什么意義？

7、引導學生分析觀察后進行交流討論、交流完成練習小組討論后派代表表達分別繪制抵抗力穩(wěn)定性、恢復力穩(wěn)定性與生態(tài)系統(tǒng)的復雜程度的關系的曲線分析、討論、交流通過上面生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)能力分析及觀察分析珠江命運的變遷得出兩個穩(wěn)定性的概念。鞏固新知識通過對不同生態(tài)系統(tǒng)的分析，清楚抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的關系。進一步理解生態(tài)系統(tǒng)的兩種穩(wěn)定性與生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構的關系。加深對生態(tài)系統(tǒng)兩種穩(wěn)定性的理解，做理論聯系實際。提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性問題6:如果你家擁有一塊農田，如何提高此生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？討論并列舉實例說明通過學生列舉實例說明提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。九、板書設計第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性評價項目等級（權重）分自評小教評？價？標？準優(yōu)秀良好般較差組評師評知識記生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念10853識闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力10853與舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性10853技能簡述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施8642通過圖片、照片、課件使學生形象地了10853操解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性作通過構建模型，清晰地理解負反饋調節(jié)10853技和自我調節(jié)能力。能通過對不同生態(tài)系統(tǒng)的分析，清楚抵抗8642力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的關系。認同