《探索課前有效預習方法,培養(yǎng)學生良好預習習慣》研究方案

1、探索課前有效的預習方法，培養(yǎng)學生良好預習習慣研究方案云臺小學劉華平一、問題的提出1 .問題提出的背景背景：隨著年級的升高，學生弱科生的隊伍越來越大，如果放任這部分學生自由發(fā)展，只能制造更多的社會麻煩，我們該如何讓這部分已經(jīng)失去學習興趣的學生重新回到我們的學習團隊中來？我們認為，最好的辦法，就是通過有效的課前預習，讓他們實現(xiàn)知識的有效銜接，重拾學習的信心。2 .目前的現(xiàn)狀回家把明天要學的內(nèi)容預習一下?！边@句話幾乎成了許多教師的口頭禪”，但學生知道如何預習嗎？由于要求不明確，對預習的方法指導不到位，對預習的結果不能進行及時的檢測，課堂上不能有效的運用預習的成果等，導致學生預習的積極性和有效性大打折

2、扣，以致于有些學生認為預習跟不預習差別不大，所以也就缺乏了預習的動力。但實際上，我們都知道，凡事預則立，不預則廢?！苯處熞胩岣咦约旱恼n堂教學的有效性，就必須認真?zhèn)浜谜n；同理，學生想在聽課過程中取得最佳的學習效益，也應該在課前做好預習準備工作。而且認知心理學研究表明，預習是求知過程中一項必不可缺的重要環(huán)節(jié)，也是學生自主學習的一個良好開端，更是自覺運用所學知識和能力，對一個新知識對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。所以預習在學生學習新知識的過程中有著不可低估的作用。因此本學期，我們將課堂教學研究的著重點放在了課前預習的研究上。希望通過研究，進一步最大限度的提高我們課堂教學的效益。二、課題

3、的界定課前預習是指學生在課堂學習之前預先自學將要學習的功課。課前預習有效指導是指教師在預習內(nèi)容、預習方法等方面對學生進行科學的、細致地指導，使學生掌握有效的方法，提高自學能力。中學語文課前預習有效指導的研究就是針對中學生的特點，運用教育調(diào)查，行動研究的方法深入了解探索課前有效的預習，培養(yǎng)學生良好的預習習慣”的方法及培養(yǎng)策略。三、本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀（文獻綜述）。通過查閱相關資料表明，對小學語文課前預習的研究已經(jīng)有許多年了，而且觸及小學語文課前預習的研究非常多。語文課程標準的基本理念中也強調(diào)要初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。有關課前預習的研究雖然多，但比較散，沒有形成一整

4、套課前預習的有效指導方法。我們的研究意義在于對學生進行課前預習的有效指導，使學生掌握有效的預習方法，從而提高自學能力。爭取在前人的基礎上有所突破。四、課題研究的理論依據(jù)1、語文課程標準指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！?、葉圣陶先生有關指導預習的論述。葉圣陶在論中學國文課程的改訂一文中說：指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢？在學生是報告和

5、討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解?！闭n堂教學的整個進程，就成了由教師指導預習方法、提示預習項目、訂正或補充學生的預習成績，學生們報告各自的預習成績、討論彼此的預習成績這兩方面的工作有次序、有組織地進行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預習的指導者，又是討論預習報告的主持者；學生是預習的實行者，又是討論預習報告的參與者。整個教學過程圍繞著預習”展開。葉氏認為，惟有如此，學生在預習的階段既練習了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養(yǎng)成”3、建構主義理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文

6、化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在學習過程中，建構主義強調(diào)學習者不是知識的被動接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。教師應組織協(xié)作學習，并對學習過程加以引導，使之朝著有利于意義建構的方向發(fā)展。4、心理學觀點。皮亞杰強調(diào)兒童心理發(fā)展

7、的本質(zhì)是主體通過動作對客體的適應,是內(nèi)外因相互作用的結果。他指出，真正的學習是學生主動的、自發(fā)的學習，而不是教師傳授的學習。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出：良好的方法可以增進學生的效能，乃至加速他們的心理成長而無所損害?！蔽濉⒄n題的研究目標及內(nèi)容（一）研究目標：1、通過研究，引領學生掌握正確、科學的預習方法，提高學生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語言表達能力及自學能力。2、通過研究，使教師在預習方法、預習內(nèi)容、預習作業(yè)的設計等方面有所突破。不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。3、通過研究，努力培養(yǎng)學生的預習習

8、慣，激發(fā)學生主動預習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎。4、通過學習相應的理論知識，提升教師的理論水平和教學研究的能力。課題的實施會促使教師深入學習理論，以研促教、以研助學，教、學、研相互融合，在實踐中成長，提升教師教學研究的能力。5、力求構建不同學段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。（二）研究內(nèi)容：1、中學生語文課前預習情況的調(diào)查。2、中學生語文課前預習效率不高的原因調(diào)查與分析。3、不斷完善中學語文課前預習有效指導的策略與并付諸實。4、結合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的方法。5、提出中學語文

9、課前預習有效指導的策略。六、研究人員劉華平：男，1977年4月出生，本科學歷，中學一級教師，云臺小學語文教師、科技輔導員，縣骨干教師。2003年被巴中市人民政府、巴中市教育局評為“優(yōu)秀教師”。參加平昌縣教育局組織的語文體驗閱讀培訓，信息技術計算機培訓，參加的巴中市科技輔導員論文語文教學中滲透科技教育的思考和研究獲巴中市一等獎，淺議班主任對學生的安全教育和管理獲平昌縣二等獎。多次輔導學生參加市縣青少年科技創(chuàng)新大賽獲得室市級一、二等獎。熱心教科研，有一定的研究實踐能力和經(jīng)驗。七、研究對象云臺小學九年級學生，三個班，共148人。八、課題研究的方法本課題的研究主要以經(jīng)驗總結法和案例研究法為主，輔之文獻

10、法和問卷調(diào)查法。1 .文獻法：以新課程標準為指導，通過對江蘇教育、陶行知文集等相關雜志、書籍的閱讀，吸收為成果，認為課前預習有很多作用，需要在我校研究。2 .調(diào)查法：對學生進行有關課前預習人數(shù)、課前預習興趣等方面的調(diào)查問卷，把它分為實驗組與對比組。3 .經(jīng)驗總結法：認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄，及時總結各階段的成果與不足，撰寫階段性小結和有關學生教學案例。4.案例研究法：教學中以九年級語文課文教學作為案例研究，輔助課題研究。九、基本的研究思路（一）研究步驟1、選題階段：（2011年4月1日2011年4月7日）2、申報階段：（2011年4月8日2011年4月10日）3、課題準備階

11、段（2011年4月201侔5月）1）成立課題研究領導小組，制定實驗方案、計劃。2）實驗教師收集相關資料，理論學習。3）確定實驗班級，調(diào)查學生目前預習狀況，了解學生預習水平。4）調(diào)查了解教師目前對學生預習指導情況。本階段成果為：中學語文課前預習現(xiàn)狀的調(diào)查報告4、實施階段（2011年6月一一2011年10月）1）預習方法研究：實驗教師對教材進行梳理歸類，研究不同課文的預習方法，如精讀課文應該怎樣預習，語文園地應該怎樣預習。2）預習內(nèi)容研究：預習時應重點關注哪些內(nèi)容。3）預習作業(yè)設計研究：教師應設計哪些作業(yè)引導學生具體預習。4）預習內(nèi)容檢測研究：教師應如何檢測學生的預習情況，預習之后該如何設計課堂教

12、學。5）預習方法指導研究：每個研究內(nèi)容都要有具體的學習資料、研究案例、研究總結及過程性資料。本階段的研究成果為：語文課前預習的指導方法、學生的預習作業(yè)、預習指導課的案例等。5、總結階段。（2011年11月201侔12月）1）整理實驗過程中的資料，撰寫課題總結報告。2）編輯課題研究教學案例集和一些研究成果匯編。3）申報課題結題，并在教學中進行推廣應用。十、課題研究的成果及形式1、課題研究報告。2、有關本課題研究的教學案例集、研究成果匯編或教育論文集等。3、本課題研究中，學生的預習作業(yè)文集。4、構建不同學段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣。5、學生習得了有效的預習方法，提高了自主學習的能力。6、教師掌握了科學的指導方法。在預習方法、預習內(nèi)容、預習作業(yè)的設計等方面能對學生進行科學的指導，優(yōu)化了學生的預習過程，使學生在日積月累的長期實踐中得到自求得知