《快樂的午餐》教學課例

1、快樂的午餐教學課例教學設計教學容：快樂的午餐是北師大版義務教育教科書一年級上冊P14P15的容。教材及學情分析：在前幾節(jié)課的數數活動中，學生對于白然數的基數意義和序數意義已經有所感受，快樂的午餐是在已有生活經驗的基礎上，把對“一樣多”“多”“少”的認識，用“一一對應”的方法表現出來。本課的學習將為后續(xù)解決“比較兩個數量間多與少”的問題積累一定的數學活動經驗。在具體情境中把握數的相對大小關系，同樣是學習數的概念體系中的一個重要容?？墒怯捎谝荒昙壍暮⒆幽挲g小，在認識問題和語言表達上有一定的困難，給本課教學的開展帶來一定的難度。因此在教學時讓學生充分體驗，在數一數，比一比，畫一畫的實踐活動中，直觀認

2、識兩個數量之間的相等和不等關系，并進一步理解和運用“對應”的比較方法，從而完成本課的教學重點。在突破教學難點時，設計了完形填空活動容，幫助孩子們克服語言表達上存在的困難，再模仿造句，找出規(guī)律，運用規(guī)律，退回起點，再次進行語言表達“誰比誰多”“誰比誰少”，突破難點教學。教學目標:1. 在數一數、比一比、畫一畫的活動中，直觀認識兩個量間的相等關系。初步認識并理解“對應”比較方法。2. 運用一一對應關系，結合動手操作活動，直觀認識兩個量間的不等關系，并能夠清楚地表達出誰和誰同樣多、誰比誰多、誰比誰少。3. 繼續(xù)學習并養(yǎng)成認真傾聽，有序操作，大膽表達的習慣。教學重難點：重點：知道兩個量之間的相等和不等

3、關系；學會用對應的方法比較物體的多少。難點：應用一一對應的比較方法理解“一樣多”“多”“少”含義,在此基礎上能用語言準確表達“誰比誰多”“誰比誰少”。教學準備：課件、圓片、笑臉、三角形若干。教學過程：一、創(chuàng)設情境，激趣引入今天，森林里的一群小松鼠準備共進一次“快樂的午餐”（板書課題），于是它們作了一些準備，想知道它們都準備些什么嗎？讓我們一起去看看吧。（課件展示小松鼠共進晚餐的畫面）設計意圖：創(chuàng)設小松鼠共進晚餐的情境，激發(fā)孩子們的興趣，利用他們的興趣和好奇心，開啟學習新知的大門。二、探究新知1、引導孩子觀察課件畫面。找找看它們準備的餐具夠不夠？一樣樣找，先找找盤子夠嗎？并說說你是怎樣找的？生（

4、可能）:盤子夠。我是數的，我數出了6個小松鼠和6個盤子，小松鼠和盤子一樣多。 :我是分的，我用笑臉代替小松鼠，圓片代替盤子，一個松鼠分到一只盤子，沒有多余的盤子，它們一樣多。 :我是用線連一連找盤子和小松鼠一樣多。一個小松鼠和一個盤子相連。師：同學們分法都很好，都得出了小松鼠的個數和盤子的個數一樣多。誰能想想辦法，讓大家一眼就能看出它們一樣多。在感覺學生有困難的情況下，教師課件出示“對應”的擺放格式：小結：這樣是不是很清楚，一只松鼠對著一個盤子，沒有多余的盤子，沒有多余的松鼠，這樣一眼就能看出他們一樣多，可以不用數。我們把這種比較方法叫“一一對應”。*鞏固應用擺一擺。學具袋（里面一些圓片和三角

5、形雜亂地擺放在一起），讓學生用對應方法擺擺。圓片和三角形的個數相同嗎？師：幫助學有困難的學生一起擺。師：展示學生的擺好圓片和三角形，并要求學生用語言敘述擺放結果。（三角形和圓片的個數一樣多）畫一畫勇I*航，寡=亡略IT|卡"，賣vrrrrr學生畫完后展示畫的結果，并規(guī)學生用以對應的方法畫圖。設計意圖：引導孩子認真觀察，有序地尋找，首先找“一樣多”，在理解一樣多的基礎上，初識“一一對應”比較方法。在鞏固練習中及時運用這種方法找一樣多，加深對這種方法的理解。為下面運用“一一對應”比較方法解決問題做好鋪墊。2、再次觀察小松鼠共進晚餐的畫面，找找勺子夠嗎？找好后，用圓圈代替松鼠，三角形代替勺

6、子，用“一一對應”的方法畫一畫。再說一說。生：松鼠多，勺子少。學生說出誰多誰少后，師課件展示松鼠和勺子“一一對應”的畫面。讓學生仔細觀察上圖并回答以下問題），我們就說比學生思考后，師引導學生回答以上問題。松鼠和勺子比，松鼠多，我們就說松鼠比勺子多。勺子和松鼠比，勺子少，我們就說勺子比松鼠少。觀察小松鼠共進晚餐的畫面，找杯子夠嗎？畫一畫或擺一擺，并說一說誰比誰多，誰比誰少？生操作后，師再次引導孩子們用語言準確表達，誰比誰多，誰比誰少？小結：我們可以這樣歸納，多的與少的比叫多，少的與多的比叫少。如：松鼠和勺子比，松鼠多，勺子少，我們就說松鼠比勺子多。勺子和松鼠比，勺子少，松鼠多，我們就說勺子比松鼠

7、少。用以上規(guī)律說一說松鼠與勺子，松鼠與杯子，誰比誰多，誰比誰少？設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計中，運用“一一對應”的方法，探究“多與少”已不是主要目的，而是實現向語言表達的一個過渡。為了使學生進行很好地語言表達，在這個環(huán)節(jié)我設計了一個梯度的教學，即由淺入深，循序漸進，最終使學生克服語言表達的障礙，能夠準確表達“誰比誰多”“誰比誰少”，完成難點教學。3、課件展示“一一對應”關系擺放的杯子、勺子、盤子。觀察上圖，不用數，一眼能不能看出誰最多，誰最少?生：杯子最多，勺子最少。設計意圖：通過一一對應關系，很形象地讓學生比較出多與少，最多與最少,為后面學習抽象的數字比較打下基礎。三、拓展與提高猜一猜，4采了多

8、少個萸？讓學生獨立思考，然后小組互相說一說。最后小組代表發(fā)言。設計意圖：通過創(chuàng)設小兔采蘑菇的故事情境，進一步鞏固誰比誰多，誰比誰少。把形象的比較向抽象的數字過渡。四、回顧總結。通過本節(jié)課的學習，我們學會了什么知識？跟老師說說吧。（師生共同總結）板書設計：快樂的午餐一樣多/多/一一對應'少最少最多課堂實錄師：森林里的一群小松鼠準備共進一次“快樂的午餐”（板書課題），于是它們作了一些準備，想知道它們都準備些什么嗎？讓我們一起去看看吧。（課件展示小松鼠共進晚餐的畫面。）生：高興。師：可是小松鼠有些粗心，不知它們準備的餐具夠不夠？咱們幫他們一樣樣找找吧。生：好！師：孩子們別急咱們一樣一樣找，先

9、找找盤子夠嗎？請你們仔細找找看。并說說你是用什么方法找的。學生思考后師：請學生說一說。生1：盤子夠。我是數的，小松鼠和盤子一樣多。生2:我是分的，我用笑臉代替小松鼠，圓片代替盤子，一個松鼠分到一只盤子，沒剩余的盤子，所以它們一樣多。生3:我是用連線找盤子和小松鼠一樣多的。一個小松鼠和一個盤子相連。師：同學們分法都很好，都得出了小松鼠的個數和盤子的個數一樣多。誰能想想辦法，讓大家一眼就能看出它們一樣多。在感覺學生有困難的情況下，教師課件出示“對應”的擺放格式。在學生觀察后師：這樣是不是很清楚，一只松鼠對著一個盤子，沒有多余的盤子，沒有多余的松鼠，這樣一眼就能看出他們一樣多，可以不用數。我們把這種

10、比較方法叫“一一對應”。師：請你們打開學具袋用“一一對應”的方法擺擺看。圓片和三角形的個數一樣多嗎？師在學生操作中幫助學有困難的學生一起擺。開始展示師：看你們擺的熱火朝天的，誰來上臺展示一下。并說一說你的發(fā)現。生：我是一個圓片對著一個三角形擺的，我發(fā)現他們一樣多。師：說的很好擺的也整齊?？吹侥銈冘S躍欲試的樣子，老師再給你們一組練習。（課件展示畫一畫）生很快畫完師展示學生畫的好的作業(yè)。師:老師希望你們都能像這幾位學生這樣一個對著一個整齊的畫出來。這樣我們就會一眼看出一樣多。評價：在這個環(huán)節(jié)上學生通過動手實踐獲得對一樣多的直觀認識，且初識一對應”方法比較一樣多，并運用這種方法及時練習，鞏固了新知，

11、加深對新知的理解。教學效果明顯，立竿見影，事半功倍。師：現在我們找找勺子夠嗎？找好后，用圓圈代替松鼠，三角形代替勺子，用“一一對應”的方法畫一畫。再說一說。生：松鼠多，勺子少。師：老師也擺了，看和你擺的一樣嗎？（課件展示勺子和松鼠一一對應擺放的畫面。）生：一樣。師：請你們仔細觀察上圖并完成下面的填空。學生思考），我們就說站比生：松鼠和勺子比，松鼠多，我們就說松鼠比勺子學生卡在這兒不能說下去了。師：我們就說松鼠比勺子多生：勺子和松鼠比，勺子少，我們就說勺子比松鼠少師：我們一起把我們填好的讀一讀。師生齊讀：松鼠和勺子比，松鼠多，我們就說松鼠比勺子多勺子和松鼠比，勺子少，我們就說勺子比松鼠少師：下面

12、我們再觀察小松鼠共進晚餐的畫面，找杯子夠嗎？畫一畫或擺一擺，并說一說誰比誰多，誰比誰少？生操作生：杯子多，松鼠少。師：請你說出，杯子比松鼠怎么樣？松鼠比杯子怎么樣？感覺生存在困難。師：杯子比松鼠，杯子怎么樣？生：杯子比松鼠，杯子多。師：我們就說生：杯子比松鼠多。師：松鼠比杯子，松鼠怎么樣？生：松鼠比杯子，松鼠少。師：我們就說生：松鼠比杯子少。師小結：我們可以這樣歸納，多的與少的比叫多，少的與多的比叫少。如：松鼠和勺子比，松鼠多，勺子少，我們就說松鼠比勺子多。勺子和松鼠比，勺子少，松鼠多，我們就說勺子比松鼠少。師：用以上規(guī)律說一說松鼠與勺子，松鼠與杯子，誰比誰多，誰比誰少？生：較流暢地說出:松鼠

13、比勺子多；勺子比松鼠少；松鼠比杯子少；杯子比松鼠多。評價：運用“一一對應”的比較方法，在具體的情境中直觀地認識物體的多與少，再進一步學會用語言表達“誰比誰多”“誰比誰少”。在語言表達的過程中，學生的被卡住了，我及時的幫助孩子進行語言疏通，鼓勵并引導孩子說下去，再練再說，在說的過程中尋找規(guī)律，運用規(guī)律回頭看，再次“品”新知，提升認知，加深理解。學生受益匪淺，收效頗豐。師：同學們剛才的表現都很棒，以后我們還要練習用這樣的句子說話，準確表達誰比誰多，誰比誰少。下面我們來找找誰最多誰最少。（課件展示“一一對應”關系擺放的杯子、勺子、盤子。）生：杯子最多，勺子最少。師：今天老師真的難不住你們了，下面老師

14、要出絕招了。請看:'猜Tfr*4采了多少個典？師：請你們獨立思考，然后小組互相說一說。最后小組代表發(fā)言。生：灰兔采的蘑菇可能是6個，也可能是7個。師：通過本節(jié)課的學習，我們學會了什么知識？跟老師說說吧。生1：我們學會了用一一對應找多和少。生2:還有一樣多。生3:我會說誰比誰多，誰比誰少。師：今天我們就學到這兒了，可能你們還有許多話要跟我說，或者還有一些疑惑要問老師，那我們課下再交流吧。再見!評價：沿著本課設計的主線，在完成了教學重點，突破了教學難點后，孩子們一路輕松，跑到目標的終點，順利完成設定的教學目標。教學反思“快樂的午餐”這一課是學習數的概念體系中一個重要容，本節(jié)課學生如何在具體

15、情境中把握數的相對大小關系是教學的主要方向，在本課教學中，我充分利用教材所提供的資源，在深挖教材的基礎上，結合小學生的已有的生活經驗和認知能力的有限特點等，在把握教學重點的同時，把教材進行適當拓展深化?；诒菊n的教學，我設計了一條主線，首先認識“一一對應”的比較方法，接著應用這種方法去完成各個新知的學習，然后對教學進一步進行深化。根據這條教學主線的要求，我創(chuàng)設了一系列活動情境，通過讓學生在數一數，比一比，畫一畫的活動中直觀地操作感知“一樣多”的含義，在此基礎上學習“一一對應”的比較方法，是學生認識上的一個飛躍。接著運用這種比較方法探究多與少，理解多與少，這時運用“一一對應”的方法，探究“多與少”已不是主要目的，而是實現向語言表達的一個過渡。為了使學生進行很好地語言表達，在這個環(huán)節(jié)我設計了一個梯度的教學，即由淺入深，循序漸進。第一個問題完形填空，激發(fā)學生的學習興趣，幫助孩子克服語言表達的困難，在語言表達的過程中，學生的說著說著被卡住了孩子在這個地方為什么說不下去，我分析原因有：一年級的孩子，詞匯的積累不夠豐富，語言表達受限這是必然原因；其次孩子年齡小，心小，膽小也是一個方面;