高中生物必修一1.1優(yōu)秀教案(第1節(jié)從生物圈到細胞)

1、第1章走近細胞章節(jié)規(guī)劃本章可以說是高中生物的緒論課.如何使學生產(chǎn)生學習本模塊,甚至整個高中生物課的學習興趣,是本章要解決的第一個問題.本模塊是以“細胞是根本的生命系統(tǒng)為主線來展開教學的,對于系統(tǒng)、生命系統(tǒng)等根本問題必須在本章解決,所以,本章又為后續(xù)章節(jié)的學習起著奠基的作用.本章教學內(nèi)容分析：本章共分2節(jié),其知識網(wǎng)可列表如下：從生胸圉別中胸?生春某熨I生物圖雙鑾細胞明同的害得性和統(tǒng)一性原褊崩解和旦幫明胞細胞學透的建立本章的教學價值：1 .知識方面：(1)舉例說明生命活動建立在細胞的根底上.(2)說出生命系統(tǒng)的結構層次.(3)說出原核細胞和真核細胞的區(qū)別與聯(lián)系.(4)分析細胞學說建立的過程.2 .

2、情感態(tài)度與價值觀方面：(1)認同細胞學說的建立是一個開拓、繼承、修正和開展的過程.(2)討論技術進步在科學開展中的作用.(3)認同細胞是根本的生命系統(tǒng).3 .水平方面：(1)使用高倍顯微鏡觀察細胞,比擬不同細胞的異同點.(2)學會制作臨時裝片的方法.本章教學活動規(guī)劃：本章方案3個課時.第一課時,從生物圈到細胞.以討論課的形式組織教學.通過讓學生閱讀、觀察教材提供的事例進行分析討論,得出生命活動離不開細胞的觀點,掌握生命系統(tǒng)的結構層次,認同細胞是最根本的生命系統(tǒng).第二課時,實驗.通過學生的分組實驗,讓學生能親身感悟不同生物的細胞其形態(tài)千差萬別,但它們卻有共性,進而進一步理解細胞是最根本的生命系統(tǒng)

3、.同時,讓學生掌握使用高倍顯微鏡和制作臨時裝片的方法技巧.第三課時,細胞的多樣性和統(tǒng)一性.通過課前讓學生收集有關細胞的發(fā)現(xiàn)、細胞學說的建立,組裝細胞等生物史學資料和生物科學前沿資料,讓學生了解任何學說的建立都是一個不斷開拓、繼承、修正和開展的過程.第1節(jié)從生物圈到細胞沉著說課本節(jié)課一開始,教師就用錄像展示2003年SARS在我國的傳播及危害的過程,創(chuàng)設一個情境,來激發(fā)學生的學習興趣,同時產(chǎn)生了問題,然后讓學生分析討論教材提供的資料,分別從生命特征的不同方面來論證“生命活動離不開細胞,到達從具體事例上升到普遍意義的目的.“生命系統(tǒng)的結構層次是本節(jié)的難點,教師引導學生觀察教材提供的圖片,進行具體分

4、析,教師適當?shù)淖鲆恍┩卣购脱a充,讓學生從微觀到宏觀,步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴密性、層次性和多樣性,并在此根底上認同細胞是根本的生命系統(tǒng).三維目標1 .知識與技能(1)舉例說出生命活動建立在細胞的根底上.(2)舉例說出生命系統(tǒng)的結構層次.2 .過程與方法(1)嘗試將你所獲得的文字、圖表信息表達出來.(2)自主學習：運用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志等資料收集和整理生物史學資料.3 .情感態(tài)度和價值觀(1)激發(fā)對生物學學科的學習興趣.(2)認同細胞是根本的生命系統(tǒng).(3)體驗合作學習的快樂.教學重點1 .生命活動建立在細胞的根底上.2 .生命系統(tǒng)的結構層次.教學難點生命系統(tǒng)的結構層次.教具準備教師課件.課時

5、安排1課時教學過程課前準備1 .教師利用網(wǎng)絡或新聞資料將2003年SARSW毒的圖片及給人類健康造成了非常嚴重后果的錄像進行編輯,并用于課件制作.2 .組織運用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志等資料收集和整理生物史學資料.情境創(chuàng)設教師利用課件展示2003年SARS病毒的圖片及給人類健康造成了非常嚴重后果的錄像,將學生帶回到他們親身經(jīng)歷的這一恐慌事件中,引起學生的興趣.為什么人們對SARS這么恐懼呢？這是由于它具有較高的傳染性和致死率,而這一切都是由SARS病毒造成的.課件展示SARSW毒的結構示意圖；SARSW毒患者肺部的X光照片.師生互動教師提問：1.結合初中所學病毒知識,你認為SARSW毒是一種什么樣的

6、生物？2.SARS病毒具有怎樣的結構？它是怎樣生活和繁殖的？3.SARS病毒主要侵害人體的哪些細胞？4.如果離開了活細胞,SARSW毒能夠很好的生活和繁殖嗎？學生：回憶初中所學的病毒的知識,觀察錄像、圖片,并根據(jù)已有的社會經(jīng)驗討論答復.(教學意圖：考查學生對初中知識的掌握程度和從社會中獲得信息的水平；激發(fā)學生的學習興趣；理解病毒的生活和繁殖離不開細胞這一根本領實)教師：病毒的結構簡單,由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成,沒有細胞結構.病毒只能寄生在活細胞里,靠自己的遺傳物質(zhì)儲存的遺傳信息,利用寄主細胞內(nèi)的物質(zhì),制造新的病毒,這就是病毒的生活和繁殖.SARS病毒主要侵害人的肺部細胞,使人發(fā)生呼吸困

7、難而死亡.病毒一旦離開活細胞,就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象.除病毒外,其他生物都是由細胞構成的,那么,是不是所有生物的生命活動都離不開細胞呢?屏幕顯示資料：實例11展示草履蟲的運動和分裂方式及變形蟲除去細胞核或除去細胞壁的變化的圖片.教師提問：(1)草履蟲和變形蟲都是一種什么樣的生物？它們能完成哪些生命活動？(2)假設沒有完整的細胞結構,它們還能完成這些生命活動嗎？學生：結合生物體的根本特征舉例答復.實例2展示人的生殖和發(fā)育過程圖,提問：(1)每個人的個體發(fā)育是從什么細胞開始的？你和父母之間什么細胞充當了“橋梁？(2)你能寫出蛙的發(fā)育過程嗎？學生：根據(jù)已有的知識答復.實例3展示縮手反射的動態(tài)過程及反射弧

8、的結構圖,并提問：(1)完成一個簡單的縮手反射,至少需要哪些細胞的參與？一個細胞能完成縮手反射嗎？(2)我們現(xiàn)在的學習活動,又有哪些細胞的參與呢？學生：根據(jù)已有知識和生活經(jīng)驗討論答復.實例4展示艾滋病病毒和患者圖片,問：(1)你了解艾滋病嗎？為什么人們“談艾色變？(2)你還能舉出哪些細胞受到損傷后導致疾病的例子？學生：收集資料小組簡單介紹已了解的有關艾滋病的知識.根據(jù)社會經(jīng)驗答復.教師：上述四個實例分別從不同的角度說明了生物的生命活動都離不開細胞,即細胞是生物體的結構和功能的根本單位.多細胞的生物必須依賴各種分化的細胞密切合作,共同完成一系列復雜的生命活動.(設計意圖：考查學生初中所學的知識.

9、與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系,有利于激發(fā)學生的學習興趣,練習學生的發(fā)散思維.強調(diào)單細胞生物和多細胞生物都有其共性,即都離不開細胞這一生命活動的根本單位.從人是由一個細胞開始發(fā)育這一事實,引導學生熟悉生命活動與細胞的關系)設問：多細胞生物的生命活動是如何實現(xiàn)的呢？屏幕展示龜?shù)慕Y構層次圖,并提出問題引導學生思考答復：問題1生命系統(tǒng)分為哪幾個層次？它們從小到大的排列順序是什么？學生：觀察圖片分組討論并答復.細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈.問題2請說出生命系統(tǒng)中每個層次的概念.學生：小組討論,嘗試說出每個層次的概念.教師：同時用課件出示每個層次的名稱和概念.細胞：細胞是生物體的結構

10、單位和功能的根本單位.組織：由形態(tài)、結構、功能相同的細胞聯(lián)合在一起的細胞群.器官：不同的組織根據(jù)一定次序結合在一起的結構.系統(tǒng)：能夠完成一種或幾種生理功能的多個器官根據(jù)一定的次序組合在一起的結構.個體：由各種器官或系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合共同完成復雜的生命活動的生物.單細胞生物是由一個細胞構成的生物體.種群：在一定的自然區(qū)域內(nèi),同種生物的所有個體是一個種群.群落：在一定的自然區(qū)域內(nèi),所有種群組成一個群落.生態(tài)系統(tǒng)：生物群落和它的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體.生物圈：由地球上所有的生物和這些生物生活的無機環(huán)境共同構成.問題3草履蟲、松樹、人,它們構成生命系統(tǒng)的層次相同嗎？假設不同,區(qū)別在哪里？學生：小組

11、討論答復：草履蟲：是單細胞生物,只具有細胞這一個結構層次.松樹：是被子植物,沒有“系統(tǒng)這一結構層次.人：具有上述所有層次.問題4一個分子或一個原子是系統(tǒng)嗎？是生命系統(tǒng)嗎？學生：小組討論答復：分子、原子不能獨立完成生命活動,所以,不是生命系統(tǒng).問題5在生命系統(tǒng)的各個層次中能完整地表現(xiàn)出生命活動的最小的層次是哪一個？學生：在生命系統(tǒng)的各個層次中能完整地表現(xiàn)出生命活動的最小的層次是細胞.教師、學生邊分析邊填寫下表：結構層次概念舉例學生舉例細胞組織器官系統(tǒng)個體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈問題6不同的生物具有不同的具體的生命系統(tǒng),這說明了什么?學生：小組討論答復：越高等的生物其生命系統(tǒng)越復雜,而低等生物那么比

12、擬簡單.由此說明生命系統(tǒng)的復雜性和多樣性.教師：由上述的分析可知,構成生命系統(tǒng)的結構具有層次性、復雜性、多樣性.從最小的細胞開始,到最大的系統(tǒng)生物圈,盡管生命系統(tǒng)復雜多樣,大小不同,但它們層層相依,緊密聯(lián)系,都離不開細胞這一最根本的生命系統(tǒng).設計意圖：從局部和整體的關系引導學生理解生命系統(tǒng)的層次,同時理解生命系統(tǒng)的復雜性.練習學生的發(fā)散思維,練習學生的知識遷移水平教師精講通過剛剛的分析我們知道生物的生命活動都離不開細胞,即細胞是生物體的結構和功能的根本單位.多細胞的生物必須依賴各種分化的細胞密切合作,共同完成一系列復雜的生命活動.構成生命系統(tǒng)的結構具有層次性、復雜性、多樣性.它們從小到大的排列

13、順序是細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈.從最小的細胞開始,到最大的系統(tǒng)生物圈,盡管生命系統(tǒng)復雜多樣,大小不同,但它們層層相依,緊密聯(lián)系,都離不開細胞這一最根本的生命系統(tǒng).評價反響1 .以下細胞受到損傷后會導致哪些疾病？在內(nèi)寫出疾病的名稱.1胰島細胞損傷后會導致2脊髓中的運動神經(jīng)元損傷后會導致3大腦皮層聽覺神經(jīng)元損傷后會導致2 .根據(jù)下面的要求將細胞名稱填寫在；,內(nèi).(1)(2)(3)(4)勞動是離不開細胞；興奮傳導離不開細胞；腺體分泌離不開細胞.做完這幾道題后,你可得出什么結論?(5) 生命系統(tǒng)的結構層次分析,以下各種情況對應哪種結構層次？將名稱填寫在中.(1)(2)

14、(3)(4)大腸桿菌屬于層次；大腸桿菌菌落屬于層次;一個池塘中的全部鯉魚屬于一個池塘中的全部動物屬于層次;層次.參考答案：1. 1糖尿病2. 1肌肉3. 1細胞課堂小結2脊髓灰質(zhì)炎2神經(jīng)3腺2種群3種群(3)耳聾4結論：細胞是生物體的結構和功能的根本單位.4群落由學生根據(jù)教師板書和自己的課堂筆記總結本節(jié)課的學習內(nèi)容和知識結構:生的語勃黑不丹期題思從生金圓期細胞;器統(tǒng)生金星垸的結相層次,個體種群魁靠生容察筑,生物固布置作業(yè)課本P6練習.課后拓展1 .以下有關病毒的表達,正確的選項是A.病毒和其他生物一樣,也具有細胞結構8 .一種病毒一般可以同時感染動物細胞和植物細胞C.病毒的繁殖只在宿主的活細胞

15、中進行D.在人工配制的培養(yǎng)基上就能培養(yǎng)病毒2 .一片森林中的校樹苗、小校樹、大枝樹組成一個A.種群B.群落C.生態(tài)系統(tǒng)D.生物圈3 .在一塊草原上有8戶牧民,每戶牧民各養(yǎng)了一群羊,其中有6戶養(yǎng)的是綿羊,有2戶養(yǎng)的是山羊,這塊草原上的8群羊是A.一個群落B.一個種群C.兩個種群D.八個種群4 .夏日,取池塘中一滴水制成裝片,在顯微鏡下觀察,你會發(fā)現(xiàn)一些生物的存在.試寫出你確認它們是生物的依據(jù).5 .材料分析：一個著名的科學實驗很多人都有這樣的生活感受：夏天,做熟的食品很快就會腐敗變質(zhì),俗稱“變便了.這是什么原因呢？原來,做熟的食品里生出了無數(shù)細菌.食品中的這些細菌是從哪里來的呢？是由食品自然產(chǎn)生

16、,還是來自于空氣？對此,法國生物學家巴斯德(18221895)進行了認真地研究.巴斯德把新鮮、清澈的肉湯分別裝入甲、乙兩個玻璃瓶里,然后把甲瓶的瓶頸燒軟,并拉成鵝頸似的彎曲細長的形狀,把乙瓶的瓶口敞開.隨后他再次煮沸瓶內(nèi)的肉湯.觀察發(fā)現(xiàn),乙瓶內(nèi)的肉湯很快就腐敗變質(zhì)了；而甲瓶,盡管肉湯通過彎曲細長的瓶頸與外界相通,但4年后,瓶內(nèi)的肉湯仍然新鮮如初.后來他又反復做了幾次類似的實驗,都得到了相同的實驗結果.怎樣解釋這一實驗結果呢？巴斯德認為,純潔的肉湯是永遠不會自然生出細菌的,使肉湯腐敗變質(zhì)的細菌來自空氣.在巴斯德這項研究成果的啟示下,人們懂得了消毒滅菌的意義.在這之前,外科手術后的病人往往死于傷口

17、的化膿感染,醫(yī)生們對此束手無策.為了預防感染,有時候不得不用燒紅的烙鐵去燙傷口,其痛苦程度簡直無法想象,但仍然無法解決傷口感染的問題.在這之后,人們懂得了一定要將繃帶、手術用具進行嚴格的消毒滅菌.人們還根據(jù)巴斯德的這項研究成果,研究出了食品長期防腐的方法.這就是現(xiàn)在普遍生產(chǎn)的各種罐頭食品.研究生物學最根本的方法有觀察法和實驗法,材料中運用的是法.其根本過程可以概括為以下幾個根本環(huán)節(jié)：觀察現(xiàn)象、提出問題一作出假設一設計實驗、完成實驗一檢驗假設、得出結論.分析材料中所述實驗,答復相關問題.(1)觀察到的現(xiàn)象是：;(2)提出的問題是：;(3)實驗中設計了對照實驗嗎？;(4)裝入甲、乙兩瓶的肉湯為何要

18、再次煮沸？;(5)實驗研究的單一因素是什么？;(6)得出的科學結論是：.參考答案：1. C病毒不具備細胞結構.病毒是營寄生生活的生物,必須生活在活細胞中,離開活細胞病毒不具有生命現(xiàn)象,所以在普通培養(yǎng)基上不能生活.病毒的寄生生活還具有專一性,根據(jù)宿主的不同,病毒可分為植物病毒、動物病毒、細菌病毒噬菌體2. A種群是研究一定范圍內(nèi)同種生物的所有個體,它應包括該范圍內(nèi)各個年齡段的所有個體3. C群落應該包括此草原上的各種生物,所以A是錯誤的.種群是指在一定的區(qū)域內(nèi),同種生物的所有個體.綿羊和山羊分別屬于兩個不同物種,這里雖有八群羊,但只包含兩個物種4. 解析：此題通過設置具體的情境,考查生物體的根本

19、特征.但又不能照搬生物體區(qū)別于非生物的特征,要切合題設要求.生物來自于池塘中的一滴水,因此它們是生物的根據(jù)是：有細胞結構,對刺激能作出反響,能繁殖或細胞分裂,能自主運動游動.只要符合上述幾種條件即可判斷生物的存在.答案：有細胞結構,對刺激能作出反響,能繁殖或細胞分裂,能自主運動游動等.5. 實驗1熟食變便2熟食中的細菌從哪里來3設計了：甲瓶的瓶頸燒軟,并拉成鵝頸似的彎曲細長的形狀,乙瓶的瓶口敞開4再次煮沸能殺死肉湯中的細菌,排除細菌可能來自于食物中這一因素5細菌是否來自空氣6使肉湯腐敗變質(zhì)的細菌來自空氣板書設計第1章走近細胞第1節(jié)從生物圈到細胞一、生命活動離不開細胞非細胞生物二、生命系統(tǒng)的結構

20、層次層次：細胞P組織器官系統(tǒng)P個體一*種群F群落F生態(tài)系統(tǒng)P-生物圈IIIIJIIII如：心肌心肌心臟血液循龜一個海灣一個海一個海灣的地球細胞組織環(huán)系統(tǒng)同種龜?shù)臑车乃猩锖退袀€體有生物無機環(huán)境說明：構成生命系統(tǒng)的結構具有層次性、復雜性、多樣性.細胞是根本的生命系統(tǒng).習題詳解一、練習課本P6一根底題1. 1活細胞：A、DGI2死細胞：B、E3細胞的產(chǎn)物：CF、H2. 1細胞層次也是個體層次,由于大腸桿菌是單細胞生物；2種群層次；3群落層次.二拓展題1 .提示：不是.病毒不具有細胞結構,不能獨立生活,只能寄生在活細胞中才能生活,因此,盡管人工合成了脊髓灰質(zhì)病毒,但不意味著人工合成制造了生命.

21、2 .人工合成病毒的研究,其意義具有兩面性,用絕對肯定或絕對否認的態(tài)度都是不全面的.從肯定的角度來看,人工合成病毒可以使人類更好地熟悉病毒.例如,研制反抗病毒的藥物和疫苗,從而更好地為人類的健康效勞；從否認的角度看,人工合成病毒的研究也可能合成某些對人類有害的病毒,如果這些病毒傳播開來,后者被某些人用作生物武器,將給人類帶來災難.二、問題探討課本P21 .提示：病毒盡管不具有細胞結構,但它可以寄生在活細胞中,利用活細胞的物質(zhì)生活和繁殖.2 .提示：SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細胞、肺部細胞,由于肺部細胞受損,導致患者呼吸困難,患者因呼吸功能衰竭而死亡.此外,SARSW毒還侵害人體其他部位的細胞.三、本節(jié)聚焦課本P21 .生物體無論是單細胞生物還是多細胞生物,它們的運動、繁殖、生長、發(fā)育、應激性等生命特征的表達和生命活動的進行,都離不開細胞這一生物體的結構和功能的根本單位.2 .地球上的生命系統(tǒng)從小到大可分為以下九個層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈.3 .細胞是生物體的結構和功能的根本單位,各種生物的生命活動都是在細胞內(nèi)或細胞的參與下完成的,所以,細胞是最根本的生命系統(tǒng).四、資料分析課本P41 .提示：草履蟲除能完成運動和分裂外,還能完成攝食、呼吸、生長、應激性等生命活動.如果沒有完整的細胞結構