湘西自治州教育科學(xué)規(guī)劃課題中期檢查表

1、湘西自治州教育科學(xué)規(guī)劃課題中期檢查表課題名稱農(nóng)村小學(xué)起步作文教學(xué)的研究課題編號主持人姓名張光明單 位龍山縣水田小學(xué)聯(lián)系電要過程與經(jīng)驗我校的農(nóng)村小學(xué)起步作文教學(xué)的研究開題論證進(jìn)一步明確了研究的具體內(nèi)容。2009年12月25日在我校召開了開題論證會，王學(xué)萬所長和教科所的專家尚心敏老師均參加了會議，在各位老師的指導(dǎo)和幫助下，明確了本研究的目標(biāo)是在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下探索有效促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生起步作文的方法與策略，構(gòu)建小學(xué)生作文教學(xué)的新模式。學(xué)生成長方面：（一）、激發(fā)興趣，提前練說托爾斯泰曾指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！睂τ谝荒昙壍暮⒆觼碚f，作文對他們來說是陌

2、生而無趣的，而說好一句話則相對容易有趣許多。為此，低年級的實驗教師在教學(xué)中充分利用課本資源 ，進(jìn)行大量的說話練習(xí)，鼓勵學(xué)生通過教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把自己想說的話說出來，如：通過“談?wù)勀銓φn文中人物的認(rèn)識。”“如果你是，你想對說點什么？”等等的語言訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，從說好每一句話入手，訓(xùn)練學(xué)生樂于說話，并進(jìn)而把話說完整、說具體，為寫話奠定基礎(chǔ)。（二）、多種形式，降低難度最初的寫話訓(xùn)練我們采用的是組詞擴(kuò)句的方法，實踐證明這是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言的重要途徑。如：學(xué)了字母“h”教師問：“喝什么”然后追問“誰在什么地方喝什么？“他的心情怎么樣”，然后讓學(xué)生連貫的組織成一句話；再如：學(xué)習(xí)“云”字，可組詞“

3、白云”、“云朵”、“彩云”、“烏云”等，請用“白云”一詞說一句話并寫下來。學(xué)生能想出的句子如“天空有一朵白云?！边@是一個較簡單的單句，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生動腦筋思考：你看天上的白云像什么？天空什么顏色？ 天空有一朵什么樣的白云？什么樣的天空有一朵白云？“天空有一朵像棉花糖一樣的白云?！薄八{(lán)藍(lán)的天空有一朵白云?！薄八{(lán)藍(lán)的天空有一朵像棉花糖一樣的白云?！蹦氵€可以怎樣把這句話寫長？（寫具體寫生動）“藍(lán)藍(lán)的天空有一朵像棉花糖一樣美麗的白云在飄來飄去?！?當(dāng)學(xué)生對寫句子有了興趣時我們又適當(dāng)提高了難度，依托教材積極拓展學(xué)生的發(fā)散思維和想象力，做好學(xué)生寫話的過渡訓(xùn)練，從一句到多句。（1）仿寫練習(xí)。如結(jié)合一年級

4、教材家的學(xué)習(xí)，可以反復(fù)進(jìn)行 “（ ）是（ ）的家?！边@個句子的仿寫練習(xí)。（2）給課文內(nèi)容補(bǔ)白練習(xí)。如學(xué)習(xí)了一年級教材小山羊和小熊后，可以讓學(xué)生補(bǔ)寫“小山羊再次來到小熊的家，小熊會怎么做？”學(xué)了浪花一文后可以補(bǔ)寫“浪花還給我送來了什么？”（3）改寫課文練習(xí)。學(xué)完家一文后，實驗教師魏連麗積極引導(dǎo)孩子們把這首兒歌改編成一個童話故事，由說到演再到寫，極大地豐富了課文的容量，拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣。（4）看圖寫話練習(xí)。有目的的指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，先說后寫，由單幅到多幅，由一句到多句，提高學(xué)生寫話的本領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生寫話的自信心。（三）、展開想象，看圖訓(xùn)練看圖作文是低年級學(xué)生經(jīng)常見到的比較喜歡的

5、一種作文形式。圖畫鮮明的形象、豐富的內(nèi)涵往往是對生活中某些現(xiàn)象的反映，能夠喚起學(xué)生對相似情景的回憶，容易激起學(xué)生的寫作興趣，解決他們作文沒東西可寫的難題。因此我們按照從“1、看圖說話。2、看圖寫一句話。3、看圖寫一段話。4、看圖作文”的順序來引導(dǎo)學(xué)生寫。實驗班的學(xué)生在一年級第二學(xué)期，已經(jīng)練習(xí)了不少的看圖寫一段話，到了二年級第一學(xué)期，學(xué)生基本上能寫整篇文章了，這讓我我感到欣慰。我們訓(xùn)練學(xué)生圖時，要求學(xué)生弄清圖上的時間、人物、環(huán)境和情節(jié)等，然后聯(lián)系起來想一想。在看圖時，我們指導(dǎo)學(xué)生一邊看一邊想。要想圖中畫的情景，要把靜的想成動的，要與畫中的人物或事物對話。經(jīng)過兩年的訓(xùn)練，實驗班的學(xué)生說話寫話的能力

6、越來越強(qiáng)了，他們把看圖作文所學(xué)到的觀察方法，表達(dá)方式轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)關(guān)心周圍的人、事、物，并逐步養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，及時記錄下所見所聞所感，學(xué)生易于動筆樂于表達(dá)了，這不正是我們開展課題研究之所在嗎？（四）、抓住時機(jī)，提前日記日記也是一種很好的寫話訓(xùn)練的方法，很多教師在作文訓(xùn)練時都喜歡采用，只是起步時間的早晚要適時。我們的做法是，學(xué)生先是口述日記；接著是一個詞日記，教師每天在黑板右上角寫下一個詞，學(xué)生用這個詞寫一句話日記；隨后是兩個詞、三個詞逐漸增加；當(dāng)學(xué)生有了一定的寫話能力后再要求學(xué)生用一段話來寫生活日記，讓他們想寫什么就寫什么，講明白他們看見的、聽見的、參與的、想象的都可以用筆記錄下來，在這種無拘

7、束的狀態(tài)下感受自由寫作的快樂，增強(qiáng)學(xué)生寫作的積極性。教師行為：（一）改變教法，教學(xué)要“實”據(jù)我們實驗前的調(diào)查，大部分老師根本不上習(xí)作指導(dǎo)課。所謂的習(xí)作指導(dǎo)，就是幫學(xué)生讀讀作文題目，或幫學(xué)生命命題。作文的題目老師一旦幫學(xué)生們擬定，便放手讓學(xué)生寫，寫不好或不會寫，就讓學(xué)生背或套用別人的優(yōu)秀習(xí)作。這種習(xí)作指導(dǎo)導(dǎo)致成今天的農(nóng)村家長們一到放假或干脆把孩子送到城里上學(xué)，哪兒有作文補(bǔ)習(xí)班或作文提高班，就把孩子們往哪兒送。所以怎樣把 “習(xí)作起步課堂教學(xué)上實”，是我們實驗初期最先解決的問題。首先我們要求教師要上足習(xí)作指導(dǎo)課 。所謂上足，就是改變過去習(xí)作指導(dǎo)老師幫孩子讀題目、命題的做法，課上安排一定（510分鐘）

8、的時間，通過老師創(chuàng)設(shè)的情境，來打開學(xué)生記憶的閘門，喚醒學(xué)生生活的回憶，讓學(xué)生懂得“寫什么”。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)欲望被激活，個個學(xué)生都想站起來一吐為快時，老師即刻變換一種表達(dá)形式，讓學(xué)生用手中的筆把自己想說的話寫下來，到此習(xí)作指導(dǎo)方告一個小段落。其次是上好作文指導(dǎo)課。所謂上好，就是改變過去老師習(xí)作指導(dǎo)走“捷徑” ，讓學(xué)生背誦或抄襲他人作文的做法，在學(xué)生懂得“寫什么”的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步以課文中的典型的句、段作為范例，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作實踐中學(xué)會“怎么寫”。并且必須當(dāng)堂成文，降低難度，沒有字?jǐn)?shù)限制，只要能表達(dá)真情實感即可。（二）習(xí)作評改，教學(xué)要“細(xì)”評改是寫作全過程的一個組成部分，也是文章寫得好必不可少的一道

9、“工序”可以說，只有具備了一定的“寫”和“改”的能力，才算得上具備了完整的寫作能力。所以，從習(xí)作起步開始我們就注意培養(yǎng)學(xué)生自我修改和互相修改習(xí)作的習(xí)慣和能力。首先要讓學(xué)生明確習(xí)作的過程是要完成兩項內(nèi)容。一是寫，二是改，只寫不改僅完成習(xí)作的一半的內(nèi)容。我把習(xí)作過程比作蓋房子讓學(xué)生進(jìn)一步加深理解。寫完作文僅僅相當(dāng)于蓋好房子的框架，內(nèi)部還要進(jìn)行精裝修，相當(dāng)于修改作文。房子蓋好后必須經(jīng)過內(nèi)部的裝修才能入住，那么，作文寫后也要經(jīng)過修改才能讓大家閱讀欣賞。其次，要讓學(xué)生明確修改習(xí)作的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生把句子改正確、通順。正確，就是用正確的字詞表達(dá)自己想表達(dá)的意思（如同音字、形近字、近義詞等通過舉例的方法讓

10、學(xué)生分析、比較、理解、體會）；通順，就是不丟字、添字、重復(fù)字詞等；學(xué)習(xí)使用標(biāo)點符號。我在批改學(xué)生作文的過程中，證實了這些修改的內(nèi)容與方法學(xué)生通過自己的努力是可以做到的。這一修改過程，我們要求教師要示范引路，教給修改的符號；再指導(dǎo)學(xué)生用修改符號進(jìn)行示范批改。在這個過程中，要讓學(xué)生明確修改的步驟： 讀，讀自己寫的習(xí)作。要求一邊讀，一邊改，把句子改通順。 找，找錯別字和標(biāo)點符號。在找的過程中，要有意識的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的同音字和形近字，看看這些字是否正確地表達(dá)了自己的意思。 改，即用修改符號把找出來的錯誤一一修改過來。 再讀，再次讀修改后的習(xí)作，看看讀起來語句是否通順，標(biāo)點符號是否正確。第三，通過評

11、析，以點帶面，達(dá)到共同發(fā)展。習(xí)作之后，評改之前老師要做兩件事，一是全面瀏覽學(xué)生的習(xí)作，以便了解學(xué)生的習(xí)作情況；二是收集學(xué)生習(xí)作中的閃光點，確定例文。評析時，通過多媒體或在黑板上抄寫學(xué)生須評析部分的原文（改前及改時的原文）進(jìn)行評析。在這過程中，要讓學(xué)生體驗成功的愉悅，激發(fā)修改的興趣還要給他們多一些的扶持與引導(dǎo)。評析后放手讓學(xué)生修改自己的習(xí)作，在學(xué)生自己修改習(xí)作的過程中，老師再加強(qiáng)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時幫助糾正。還可以以互改的形式讓學(xué)生交換修改。學(xué)生自我修改后，教師再一次批閱學(xué)生修改后的習(xí)作，加分。這次批閱，既要注意學(xué)生寫的水平、又關(guān)心學(xué)生改的能力。再次發(fā)現(xiàn)問題，再次評析、提高。學(xué)生行為：新課程標(biāo)準(zhǔn)

12、在閱讀目標(biāo)中十分強(qiáng)調(diào)語言和積累，“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然也學(xué)不好語文。”寫作的基礎(chǔ)正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。（一）背誦品味，注重積累要想學(xué)生寫出優(yōu)美的作文，需有充分的語言儲備，課堂上，中年級的實驗教師引導(dǎo)孩子們在自讀自悟、邊讀邊思、合作交流中積累喜歡的詞語、句子和段落，為寫作打下基礎(chǔ)；課余，鼓勵孩子們堅持課外閱讀，每學(xué)完一篇課文閱讀一篇課外讀物，積累名言警句、優(yōu)美詞句、精彩片斷等，把積累的東西收集在“積累本”里。每學(xué)完一單元進(jìn)行交流或辦手抄報（現(xiàn)在張潔老師帶領(lǐng)的六年一班已經(jīng)堅持三年，每學(xué)完一單元就辦一期手抄報），并開展評比活動

13、，激發(fā)孩子們閱讀和積累的興趣，為寫作奠定基礎(chǔ)。寫作是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動，積累的東西多了，寫起來就自然得心應(yīng)手。（二）、多種途徑，勤于練筆1、說后寫新課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)生的說（口語交際）提出了具體的要求：聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)；能較完整地講述小故事；能簡要的講述自己感興趣的見聞。說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的豐富。實驗教師把教材中的每一次的口語交際的內(nèi)容，都讓學(xué)生寫出來。而且還利用晨會、班會，組織學(xué)生開展“讀書匯報會”、小演講等說的活動。然后啟發(fā)學(xué)生把所講的故事、新聞、有趣的事寫下來。不但鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且也提高了學(xué)生的寫作能力。2、玩后寫愛玩是小學(xué)生的天性，他們除了自己

14、做游戲之外，學(xué)校也經(jīng)常組織活動，這些活動為學(xué)生提供了寫話的素材。教師積極引導(dǎo)學(xué)生，把自己喜歡做的游戲或者參加活動的經(jīng)過或感受寫下來。如：我們學(xué)校三年級同學(xué)的課間鍛煉項目是踢毽子。劉曉瑩老師就引導(dǎo)學(xué)生把毽子的外形寫出來，也可以讓學(xué)生把毽子的玩法寫出來。學(xué)生喜歡踢毽子，喜歡做這項活動，而且是自己親身參與的，他們既熟悉又感興趣。這樣，一篇很好的寫小物品的小短文就躍然于紙上了。3、學(xué)后寫教科版的課文大多是學(xué)生喜歡的童話、故事、兒歌等。學(xué)生對課文的內(nèi)容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。這些課文是學(xué)生練習(xí)寫話難得的素材和范文，所以我們安排了多種方式的練筆，以達(dá)到提高學(xué)生寫話能力的目的。（1）隨文續(xù)寫

15、。對于想象的空間比較大的課文，像坐井觀天小珊迪掌聲等實驗教師都安排了續(xù)寫，而且進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如：陶罐和鐵罐一課，這是學(xué)生喜歡的一篇寓言故事。學(xué)生在理解課文內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫。教師可以設(shè)置這樣的一個問題：若干年后，當(dāng)鐵罐已經(jīng)慢慢氧化的時候，他會對陶罐說些什么呢？它們之間還會有什么樣的故事發(fā)生呢？學(xué)生結(jié)合對課文內(nèi)容的理解、感受以及生活的閱歷，就會續(xù)寫出精彩的故事來。（2）隨文仿寫。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋文學(xué)既久，自然純熟。”可見，古人把模仿范文作為最初學(xué)習(xí)作文作詩的方法。小學(xué)語文課本中的課文大多數(shù)出自名家之手，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教科版教材更是文質(zhì)兼美，都是值得學(xué)生

16、模仿的范文。在語文教學(xué)中適時地讓學(xué)生去仿寫課文，這樣不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還能加深學(xué)生對課文的感悟、鞏固、提高學(xué)生從課文中獲取多方面的知識，從而達(dá)到以寫促讀、以讀助寫、讀寫相得益彰的訓(xùn)練效果。（3）隨文改寫。改寫不同于續(xù)寫和仿寫，它必須在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有時它是對文章的一種變式的總結(jié)，是文章的另一種形式的再現(xiàn)，而有時它又是作者對文章的再悟。如：宿新市徐公店是一篇意境優(yōu)美的古詩。學(xué)生在理解詩的意思之后，實驗教師李艷杰就抓住“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這一情境，讓學(xué)生展開想象，把古詩改寫成一篇小短文。初步形成重要研究觀點1實驗班的中年級同學(xué)能從課文入手，把書中和生活中看見

17、的、聽見的、參與的、想象的都用筆記錄下來，在無拘束的狀態(tài)下感受自由寫作的快樂，讓學(xué)生提前讀寫，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的積極性；中高年級大多數(shù)同學(xué)能夠從怕作文到不怕作文到喜歡作文，同時得到廣大家長的好評，老師們在作文教學(xué)上的教研氛圍也很濃厚。在農(nóng)村小學(xué)起步作文教學(xué)的研究課題實踐中，老師與學(xué)生們都在共同成長進(jìn)步中。在課題研究過程中，我校的研究人員對本校的年級共4個班進(jìn)行深入教學(xué)研究，對收集的資料信息進(jìn)行分析，使研究工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。堅持做到理論與實踐相結(jié)合。2、通過興趣的培養(yǎng)與策略的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生喜歡作文，提前作文，善寫作文。同時在學(xué)校形成濃厚的作文教學(xué)教研氛圍，尋找更適合提高作文教學(xué)的途徑。主要階段性成果1、教師研究論文：淺議培養(yǎng)小學(xué)生能“說”的幾種方法李應(yīng)群 學(xué)習(xí)方法報怎樣激發(fā)小學(xué)生寫作文的興趣田輝州教科所2、學(xué)生優(yōu)秀作文集 3、小腳丫校報經(jīng)費籌措使用情況本課題是湘西自治州教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題，屬于首籌經(jīng)費的課題，龍山縣水田小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)親自參加了此項課題的研究，對所需的經(jīng)費開支是全力支持。存在問題及下段打算存在問題：部分預(yù)期的階段性成果還未達(dá)到預(yù)定的研究目標(biāo)：1提升起步作文教學(xué)的質(zhì)量，補(bǔ)充、豐富作文教學(xué)理論與實踐經(jīng)驗；初步改變中年級小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生體驗不夠、感悟不深、表達(dá)能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。2、用教師獨特的