對提高探究活動有效性的思考

1、對提高探究活動有效性的思考-科學論文對提高探究活動有效性的思考一、問題有效探究活動的基礎實踐證明，有效探究活動所選擇的問題都具有麗個特征：一是這些問題都能夠引起學生的興趣，激發(fā)學生的探究熱情；二是這些問題都與學習內容緊密聯(lián)系，具有探究的價值。結合這兩個特征，在確定探究問題時要注意以下兩點：1.把學生自主提出的問題放在首位在日常生活中，學生從社會環(huán)境中接收了大量的信息，并對這些信息進行了分析、內化并轉化成初步的概念。學生分析所獲取的信息時會產生許多疑問，這些都是學生思想意識中迫切需要得到解決的疑問。因此，把學生自主提出的問題放在首位，這種探究活動才是有效的，才是有意義的。當然，探究的問題也不一定

2、全部出自學生，當學生提不出有探究價值的問題時，教師可以主動出示探究問題，引入探究活動。但是，教師不能把自己出示的問題強加給學生，而是要通過創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣等途徑將自己提出的問題轉化為學生想要探究的問題。例如教學比較水的多少一課，教師讓學生觀察三個形狀、粗細、高度均不相同的瓶子（給瓶子編了號）中的水，下面是師生之間的對話：帥：三個瓶子中的水一樣多嗎？生：肯定不一樣，看看水面的高度就知道了。個：如果不一樣多，你認為哪個瓶子中的水最多，哪個瓶子中的水最少？生：1號瓶多，因為它最高。生：不對，1號瓶雖然最高，但是很細。我覺得3號瓶最多，因為它最粗。學生根據(jù)自己的經(jīng)驗發(fā)表了看法，產生了爭論，課堂氣余相

3、當熱烈。此時的學生非常想知道自己的猜測是否正確，教師利用這一有利時機提出了問題：“大家說的都有道理，那我們用什么辦法可以比較出這三個瓶子中水的多少呢？”雖然這個問題是教師提出來的，可是教師經(jīng)過前面情境的鋪墊，把這個問題轉化成了學生想自主探究的問題。2. 對提出的問題進行篩選問題是學生思維活動產生的結果。由丁學生的認知水平、知識經(jīng)驗、生活背景等因素存在差異，所以提出的問題是五花八門、深淺不一的。況且課堂的時間有限，不可能解決所有問題，因此要對提出的問題進行篩選，把有價值的、與探究活動緊密聯(lián)系的且學生感興趣的問題挑選出來是確定探究問題的一個重要過程。對問題進行篩選不是教師包辦代替，而是應該組織學生

4、先對所有問題進行梳理，再進行篩選。啟發(fā)學生說說哪些問題是基礎問題，是與學習內容有著緊密關系的、有探究價值的問題，引導學生在討論中達成共識，從而為有效的科學探究活動奠定基礎。二、計劃有效探究活動的關鍵在實際的科學課堂上，探究活動是一個比較復雜的、有眾人參與的過程。為了保證探究活動能順利、有效地完成，就必須對即將進行的活動作一個全面的思維整理，這個思維整理的過程最常見的表現(xiàn)形式就是制定計劃。目前，教師在課堂教學中，比較重視教學內容和結構性材料的優(yōu)化組合，往往忽視了指導學生制定探究計劃。實踐證明：科學探究計劃的制定可以使學生的探究活動富有價值和成效。1. 結合學生的實際，確定不同階段的目標在小學階段

5、，學生年齡小，認知水平、知識經(jīng)驗正處丁發(fā)展階段。因此，教帥要結合學生的實際，不同的階段應確定不同的目標。 三年級以制定口頭計劃為主三年級以觀察活動為主，觀察和實驗都較為簡單，由丁初次接觸研究計劃的制定，應重點訓練制定口頭計劃。 四年級要能夠制定簡單的計劃四年級學生不再是進行簡單的實驗或觀察了，而是要對研究的問題作出更多的思考。因此，在指導他們制定研究計劃時要側重丁計劃的步驟，就是要求學生整理出研究的簡單過程（過程可以用文字記錄，也可以用圖形表示）。除此之外還要會選擇研究工具和材料等。 五六年級應會制定較完整先光加10克，再一點一點地加。帥：對，前面的估計也是我們制訂計劃的一個重要參考。生：干脆

6、一下子加足20克就行了。生：不行，萬一不能全部溶解怎么辦？還是先加10克，再一點一點加。帥：對，還是留點機動的空間好。下面小組內根據(jù)交流的結果再完善一下計劃。試想一下，如果沒有交流計劃、完善計劃的過程，此后的探究活動肯定會問題白出。正是因為這個過程，學生們解決了如何加食鹽這個難點，為后來的探究活動掃活了一些障礙。三、材料有效探究活動的保障在科學課堂上，學生經(jīng)歷科學、體驗科學、理解科學是借助丁科學探究活動來進行的，而科學探究所需要的材料是開展有效探究活動的保障。材料可以演示出各種各樣的科學現(xiàn)象，學生通過這些科學現(xiàn)象接觸到了科學原理，因此越來越多的教師都認識到給學生提供有結構材料的重要性。1. 要

7、精心選擇常見的材料材料包含著極其豐富的學習資源，材料的選用渠道也相當廣泛。選用學生常見的材料將會對有效的探究起到推波助瀾的作用。因為常見的材料，學生掌握其特性，操作也熟練得多。一個普通的氣球可以用丁揭示空氣的存在，可以用丁研究反沖現(xiàn)象，可以讓學生感受彈性的存在，可以在水中體會水的壓力，等等。乂如，幾根鉛筆可以探討摩擦的現(xiàn)象，可以用丁導體和絕緣體的實驗，可以制作簡單的機械。以上材料在生活中既隨處可見，乂可以用丁多種探究活動，其優(yōu)越性是顯而易見的。2. 對材料進行巧妙搭配、優(yōu)化組合材料的準備并非越多越好，單一的材料不利丁學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，多樣的材料乂會誘導學生從不同的角度研究問題，從而導致走“

8、歪路”。因此，利用材料之間的有利因素進行巧妙搭配、優(yōu)化組合，可以產生1+1大丁2的效果。3. 應把握出示材料的時機和次序在科學課堂上，材料是學生關注的焦點，材料一旦進入學生的視野，勢必會引起他們的好奇心，弓I發(fā)他們操作的沖動，從而攪亂了教師對課程進行的預設。因此，材料如何出示，何時出示是我們應當認真研究的問題。還活楚地記得章鼎兒老師的經(jīng)典課橘子的認識,章老師在課堂上對材料的處理值得我們好好學習課一開始，章老師先拿出一個裝著橘子的袋子，講活要求后把橘子發(fā)給每個學生。學生拿到橘子后先觀察外表，然后剝開，再聞聞、嘗嘗，忙得不亦樂乎。過了一段時間，章老師拿出一個裝著橘子水的杯子說：“這個杯子中的果汁是用橘子榨的，你們的橘子也可以榨出這樣的果汁。”學生看看自己的手里只有橘子，丁是向老師要榨汁機和杯子。老師把材料發(fā)給學生，學生