因材施教的教育才是最好的教育

1、因材施教的教育 才是最好的教育威遠縣職業(yè)技術學校 徐 平我們的職高生一般都處于十六、七歲至二十歲的年齡階段，他們在學習成績上處于中等偏下，意志品質上不夠堅強，行為習慣上具有強烈的好奇心和逆反心理，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1、愿意接受教育,但情緒多變，情感不穩(wěn)定。在對他們交談、教育時，絕大多數(shù)都表現(xiàn)出能接受教育，但不少人事后往往很快就忘卻了老師的教育和要求。他們常常憑個人意識判斷對所喜愛的事物表現(xiàn)出極大熱忱，對反感的事情深惡痛絕，自控能力較差，稍遇刺激，極易爆發(fā)出現(xiàn)偏激行為；2、意志品質的培養(yǎng)與發(fā)展不均衡。我們職業(yè)學校的不少學生都能較自覺地約束自己的言行，有圍繞專業(yè)目標發(fā)展自我的意識，

2、行動之前能理智地思考，他們大多具有一定的恒心和毅力，逐步形成較好的意志品質，但也有不少學生不成熟、不理智，在不利環(huán)境中好激動、不冷靜、缺乏自制、易受他人或外界的干擾；3、自尊心強，但尊重他人的意識和心理承受能力較差。大部分學生都有較強的自尊心，都希望各方面得到尊重，受到關愛，但也有不少學生只知道他人應該尊重他，而不知道自己更應該要尊重他人，表現(xiàn)最普遍的就是上課不遵守紀律，不尊重老師的勞動，不懂得尊重家長的期望和關愛。他們就怕聽到"差生"這兩個字；4、學習動機復雜多樣，學習能力與學習自覺性參差不齊。有的學生學習動機不純正，導致對學習失去興趣和信心，整天不學習，只想怎樣玩好怎樣

3、吃好穿好；5、憧憬個性發(fā)展，但基礎能力的儲存不夠，對個性的理解片面，不重視專業(yè)知識、技能特長的培養(yǎng)；6、樂于接受新觀念、新思想，但識別能力較差；7、人生價值觀逐步形成，但正確性不足，有的學生在思想上一味地追求刺激和享受，人生目標不明確，沒有專業(yè)發(fā)展目標；8、有基本的倫理道理觀念、但尚不成熟。大部分學生自認為對自己的父母、老師和同學是尊重的，他們總認為見到老師、家長有禮貌，能團結同學，就是做到了尊重人，不少學生不懂得尊重人、關心人、體諒人。職高學生這些不良表現(xiàn)反應了家庭、學校、社會教育的不足，反應了我們教育中存在的問題，當然這個教育是大教育，包括家庭、學校和社會。許多問題學生的出現(xiàn)，雖然主要原因

4、是家庭教育和社會環(huán)境，但不是說學校就沒有問題和責任。學校教育的問題雖然是出在小學和初中，但問題的解決則又必須在職高。我們必須理性地承認，我們職高的學生許多都是問題學生，而這些學生身上存在的主要和突出的問題，不是學習智力和能力的問題，而是學習意識、學習態(tài)度、行為習慣和個人素質的問題。眾所周知：“人才人才，要成才，必先成人”，我們應該清醒地認識到，對職高生的教育，使他們“成人”比“成才”重要。因此對職高學生的教育，不能只是簡單的知識傳授、技能培養(yǎng)的問題，而是如何改變行為習慣、如何轉化學習意識、如何轉變學習態(tài)度、如何提高學生素質、如何培養(yǎng)人的問題。由于職高學生在小學、初中階段都是接受的應試教育，應試

5、教育存在的問題在他們身上已經充分顯露，同時他們在心理上對應試教育也已經十分反感，如果我們仍舊主要采用應試教育的模式來開展教育教學，那么他們僅存的對職高憧憬和向往而產生的最后一點學習熱情將會被我們徹底摧毀。目前，事實上我們絕大多數(shù)的職高教育，仍然還沿用著普通教育中應試教育的基本模式，即以書本和課堂為主，以筆試成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)來鑒別教與學的好與壞，這樣的教育抓得越多、抓得越緊，職業(yè)教育就越失敗。那么如何才能搞好職業(yè)教育呢？本人認為應從以下幾方面著力：一、首先職業(yè)教育管理部門要轉變觀念。職高有著與普高完全不同的自身特點，不能用管理普高的方式來簡單管理職高。一方面，由于職高招生的市場化，職高的生源嚴重參

6、差不齊，他們的學習態(tài)度、意識、能力、智力、素質、基礎等偏差極大。另一方面，家長、學生的對職業(yè)取向也是各有所好，再則，社會、用人單位對職高學生的要求也是各不相同，職業(yè)學校是為社會培養(yǎng)各個方面、各種層次、各種規(guī)格具備一定知識、掌握一定技能的生產和管理一線的普通勞動者。這些因素決定了職高教學根本不可能用統(tǒng)一模式、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求來開展教育教學，不能象工廠大批量生產產品一樣。但現(xiàn)實是我們的職業(yè)教育管理部門，偏偏不考慮這些實際，硬是套用普高的一些管理方式來制訂各種統(tǒng)一的標準和要求。比如，不管什么專業(yè)，不管什么層次，在教學計劃中一二年級都要求語數(shù)外每周不少于4課時；且語數(shù)外的教材統(tǒng)一、要求統(tǒng)一，甚至還要

7、統(tǒng)考。再比如，教研活動大多以語數(shù)外和課堂教學為主，教研活動的主要內容、形式、教學評價標準等，仍然還沒有脫離普高模式，對職業(yè)教育重技能只是停留在形式和表面上。管理部門的理念、要求對職業(yè)教育起著關鍵性的作用，是職業(yè)教育的指揮棒。管理部門的理念、要求決定著學校領導的管理方向和重點。因此，職業(yè)教育管理部門首先應該轉變觀念，要把管理要求的重點真正轉到培養(yǎng)學生“成人”的教育上，轉到真正“因材施教”上，即要根據(jù)各個學生不同的情況，施以適合各個學生的培育措施。這就象玉器雕刻師雕刻玉器一樣，每件雕刻作品都是根據(jù)原材料的具體情況雕刻而成的，不可能是不同的材料都雕刻成同樣的器件。二、其次職業(yè)學校要重視開展適合學生的

8、教育。職高學生在小學和初中階段的學習大多都處于中下游水平，他們大多數(shù)對以前中小學的一套教學已經感到厭煩、厭倦甚至厭惡，如果在職高第一學期的開始階段的教學還是主要沿襲初中的一套，仍然是天天整天坐在教室里，學著和以前一樣令他們感到厭煩的大量嚴重不切實際的語數(shù)外為主的課程，那么他們僅存的對職高向往的熱情，對職高的新鮮感、好奇心都將會喪失詒盡。只有適合學生的教育，才是最好的教育。我們的職高教育要做到以就業(yè)為導向，以能力為本位，不能只停留在口號上，而要真正從我們的教學計劃、教學措施、教學過程中得以落實，職業(yè)基礎、專業(yè)知識和職業(yè)技能應是職高教學的重中之重，在各專業(yè)教學計劃中要改變以語數(shù)外為主的狀況。特別是

9、在高一新生剛開學一階段的教學安排，要能激發(fā)、強化、發(fā)展學生對職高的熱情，要將學生對職高的新鮮感、好奇心順利引導轉化為學習的積極性。這一階段要以接觸和了解職業(yè)內容、職業(yè)技能的實踐活動為主，要以培養(yǎng)學生做人、處事好的行為習慣、提高基本素質的活動為主，要學習和借鑒部隊對新兵訓練的用意和做法，重視對學生人生觀、價值觀的教育，重視對學生意志品格的培養(yǎng)，要重視對學生為人處事的教育。我們必須清楚地認識到，我們培養(yǎng)的學生不是高中級人才，而絕大部分以后都是一線的勞動者，他們的絕大多數(shù)以后都不會從事設計、開發(fā)、研究等工作。因此，我們不能死搬教條地抱著語數(shù)外不放，要求每個學生都要千篇一律地按統(tǒng)一要求來學習語數(shù)外，不

10、要因為以后有萬分之一的學生要較深、較廣地用到語數(shù)外，而就要求現(xiàn)在一萬個學生都來較深、較廣地學習語數(shù)外。英語的生辟詞匯、復雜語法，對絕大多數(shù)學生可以說是毫無用處的，對于絕大多數(shù)連基本請假條等一些日常應用文都不會寫的學生來說，語文著重于鑒賞、寫作的教學要求，確實是太不切實際了。數(shù)學的復雜公式與推導、演算對于培養(yǎng)中高級人才必不可少，對于大多數(shù)一線操作型的勞動大軍降低些要求又有何妨。要減少語數(shù)外課時，精選語數(shù)外教學內容，加重專業(yè)知識、技能的教學與實踐課時。我們應該承認不管什么知識，知識學習掌握得越多，對人的今后工作發(fā)展越有利，但每個人的學習精力和學習能力是有限的，另外，學習知識的效果不僅與學習精力和能

11、力有關，還與學習的熱情和意志有關。要求學生多學些語數(shù)外知識的出發(fā)點和愿望是好的，但往往是事與愿違，特別對于職高學生，過多的不切實際的教學要求，不可能會達到教育者的愿望，只可能扼殺學習的熱情和積極性。三、職業(yè)學校人人都要成為學生積極個性特征的塑造者。心理學研究的成果表明，人才最優(yōu)化結構有三個方面：合理的知識結構；良好的智能結構；積極的個性特征，其中，積極的個性特征是起統(tǒng)帥作用的關鍵方面。我們的職高學生，最缺乏的并不是知識，也不是智能，而是積極的個性，是如何做人、處世、做事，最需要教育的不是對他們傳授知識，而是基本的人生觀、價值觀、道德、理想前途和行為規(guī)范的教育。普高學生需要加強積極個性教育的相對

12、較少，依靠學校政教處、團委、學生會、班主任等德育工作的主力軍，就基本能產生較好的教育效果，而對于職高學生幾乎都需要加強積極個性的教育，而僅僅主要依靠學生處、團委學生會和班主任的德育力量就顯得蒼白無力?？梢哉f在職高的每個教育教學活動中，隨時隨地都會出現(xiàn)需要教師進行積極個性方面的教育。但事實上，由于種種原因，我們職高教師在教學活動中真正能既管教又管導的不是很多，對于學生中出現(xiàn)消極的表現(xiàn)，有的教師視而不見，聽之任之。當然，有許多消極表現(xiàn)并不是個別現(xiàn)象，這給教育工作增加了許多難度，但是我們作為教師對學生出現(xiàn)的消極表現(xiàn)，不予以及時教育糾正，不僅會滋長學生消極表現(xiàn)的漫延、加劇，而且會給班主任和其他教師的教育造成負面影響，使得對學生的教育形不成合力，同時也會損害自己在學生心目中的形象和地位。學生受教育的過程是一種人格完善的過程，在很大程度上取決于教師本身人格力量所施加的影響。教師的人格力量是素質教育的重要保證。教師不僅要在自己講授的課程中循循善誘，更要通過言傳身教讓學生懂得做人的道理。沒有人能將自己沒有的東西獻