陶行知“生活教育理論”對幼兒園音樂教學(xué)的啟示

1、陶行知”生活教育理論”對幼兒園音樂教學(xué)的啟示摘要：在實際中，為了更好地促進幼兒園音樂教育質(zhì)量提升，可以嘗試將陶行知先生的“生活教育理論”融入幼兒園音樂教育中，下面對此進行介紹，在實際中，幼兒音樂教師需要充分挖掘生活中蘊藏的音樂元素，充分利用幼兒的生活環(huán)境，引導(dǎo)幼兒深入的感受生活中的音樂魅力，并在生活中引導(dǎo)幼兒不斷積累音樂元素，提高幼兒對音樂的感知，促進幼兒音樂學(xué)習(xí)能力的提升，同時也指引幼兒更好地感受生活中美與大自然的美，提升幼兒的欣賞美、創(chuàng)造美能力，這也要求在實際中，幼兒教師要結(jié)合陶行知先生的“生活教育理論”，將其合理的融入幼兒園音樂教育中，引導(dǎo)幼兒接觸到更多具有創(chuàng)造性、生活化的音樂，實現(xiàn)幼兒

2、生活和音樂的良好結(jié)合，促進幼兒身心健康發(fā)展摘要：陶行知先生認為藝術(shù)教育要立足于生活，實施生活教育。在幼兒園教育中，音樂教育是十分重要的組成部分，其對于幼兒的身心健康、智力發(fā)展有極大的幫助，同時幼兒園音樂教育還能促進幼兒表演能力、審美能力的提高。在實際中，為了更好地促進幼兒園音樂教育質(zhì)量提升，可以嘗試將陶行知先生的“生活教育理論”融入幼兒園音樂教育中，下面對此進行介紹。關(guān)鍵詞：生活教育理論幼兒園音樂教學(xué)前言幼兒園音樂教育是幼兒園教育中十分重要的一部分，其涉及歌曲學(xué)唱、音樂欣賞、樂器應(yīng)用、音樂游戲等多項內(nèi)容。在音樂教育中，不能單純地讓孩子們學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，更要引導(dǎo)幼兒可以很好地感受音樂、體驗音樂，并

3、培養(yǎng)幼兒的音樂創(chuàng)造力。因此，在幼兒園音樂教育中，要立足于幼兒的現(xiàn)實生活，實現(xiàn)音樂教育的生活化。一、幼兒園音樂教育的價值在幼兒園教育中，開展音樂教育是具有很高價值的，陶行知先生曾經(jīng)指出“音樂是世界的語言”，這表明音樂可以很好地促進人們之間的溝通交流，能讓人通過音樂很好地表達自身情感。在幼兒園教育中，通過音樂教育可以培養(yǎng)幼兒良好的音樂態(tài)度，同時還能促進幼兒情感、心理、智力、個性等各方面的綜合發(fā)展。并且在幼兒音樂教育中，大多是通過游戲的方式開展，能引導(dǎo)幼兒很好的利用肢體來表達出自身情感，這對于幼兒音樂想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展有極大幫助。二、基于“生活教育理論”的幼兒園音樂教育策略1 .音樂教育形式生活化

4、在幼兒生活中，音樂可以幫助其創(chuàng)造良好的生活常規(guī)，教師完全可以借助音樂，讓幼兒明白音樂所代表的含義，從而幫助幼兒更好的生活、學(xué)習(xí)。幼兒教師應(yīng)該意識到，音樂教育不僅僅局限在歌唱、韻律、欣賞、打擊樂等領(lǐng)域，還有其他很多種形式，如在點名的過程中，教師就可以采取“節(jié)奏點名”的方法，教師根據(jù)幼兒名字的特點，加入相應(yīng)節(jié)奏，讓點名環(huán)節(jié)變得十分幽默，同時也強化幼兒的音樂節(jié)奏感。又如在幼兒洗漱過程中，有很多孩子有拖拖拉拉的壞習(xí)慣，教師就可以采取敲鼓的方式，加入不同的節(jié)奏，讓幼兒根據(jù)節(jié)奏來洗漱，這不僅能改掉孩子的壞習(xí)慣，還能讓孩子們更加深入感受節(jié)奏的多變。在課堂上開展音樂教學(xué)活動時，幼兒教師也可以將生活中的一些元素

5、引入到課堂上，讓幼兒從生活的角度更好的理解、認知音樂知識。如在國旗紅紅的哩音樂教學(xué)活動中，為了讓幼兒可以更好熟悉空拍節(jié)奏，教師可以將拍鈴鼓節(jié)奏的游戲引入到課堂上，在空拍的時候，教師讓幼兒雙手攤開，不拍任何地方，這時有的幼兒表示之前沒有玩過這個，這是什么節(jié)奏？教師可以告訴孩子們，這個是空拍節(jié)奏，就是什么也不用做，就跟大家準備吃飯的時候一樣，大家洗干凈手，乖乖地做好等吃飯就行了。通過這樣的生活化指引，幼兒可以快速地熟悉空拍節(jié)奏。2 .音樂教育環(huán)境生活化在以往的幼兒音樂教育中，教師經(jīng)常會與教室聯(lián)系起來，其實在我們現(xiàn)實生活中、大自然都蘊含著豐富的音樂，如動物的叫聲、滴滴答答的流水聲、走路時的腳步聲等，

6、這些生活中十分普通的聲音對幼兒來說，很有可能就是動聽、有趣的音樂。同時在幼兒園中，隨處可見的植物，在大風(fēng)作用下，發(fā)出“唰唰”的聲音，正是大自然的音樂。幼兒音樂教育不僅僅是為了讓幼兒學(xué)到相應(yīng)的音樂技巧，更重要的是在音樂教育中引導(dǎo)幼兒感受到世界的美好，從而培養(yǎng)幼兒健全的人格。例如在幼兒洗手的時候，教師引導(dǎo)幼兒一起聽聽水滴下來的聲音是什么？幼兒在認真聆聽后，有的小朋友說水滴下來的聲音是“滴答滴答”的，有的小朋友即表示水滴下來的聲音是“叮咚叮咚”的，小朋友爭吵得很厲害。這時教師可以拿出兩個不同材質(zhì)的盆，放在水龍頭下，讓小朋友再聽聽水滴下來的聲音有什么不同。幼兒安靜的聽了一會表示，不同的盆放在水龍頭下，

7、水滴下來的聲音是不一樣的，這時教師就可以對幼兒進行引導(dǎo)，水滴在不同物體上，發(fā)出的聲音不一樣，有的聽起來脆，有的聲音比較低沉，在音樂上領(lǐng)域稱為音色不同，就像是小朋友的說話聲音不一樣。在實際中，幼兒音樂教師需要充分挖掘生活中蘊藏的音樂元素，充分利用幼兒的生活環(huán)境，引導(dǎo)幼兒深入的感受生活中的音樂魅力，并在生活中引導(dǎo)幼兒不斷積累音樂元素，提高幼兒對音樂的感知，促進幼兒音樂學(xué)習(xí)能力的提升，同時也指引幼兒更好地感受生活中美與大自然的美，提升幼兒的欣賞美、創(chuàng)造美能力。3 .音樂器材生活化在幼兒音樂教學(xué)中，特別是在集體活動中，教師經(jīng)常會組織開展一些打擊樂活動，而這就需要為幼兒提供相應(yīng)的打擊樂器，如果幾個班級同

8、時開展打擊樂活動，就會出現(xiàn)樂器不夠的情況，影響到幼兒音樂教學(xué)。對此，幼兒教師可以嘗試利用生活中的一些物體，將其看作是音樂器材，從而更好地開展音樂教學(xué)活動。幼兒在生活中拿到碗筷，隨便敲一下就可以發(fā)出清脆的聲音，因此，教師可以嘗試將這種現(xiàn)象引入到課堂上，如在打擊樂活動中，教師可以準備一些空瓶子，將細沙裝入瓶子中，當(dāng)作是沙錘;同時還可以準備幾個小桶，當(dāng)作是鼓，孩子們在看到這些物體時不知道其干什么用，會產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以讓孩子們敲一敲，停一停，想想這些物體可以代替什么樣的樂器，這樣孩子們會變得非常積極，不停地敲打，而教師可以在此基礎(chǔ)上，讓幼兒嘗試用生活中的其他材料來代替樂器，從而表演出不同風(fēng)格的音樂。結(jié)語綜上所述，幼兒園音樂教育不能單純地開展音樂活動，還需要滲透在幼兒的現(xiàn)實生活中，要讓學(xué)生在生活中感受到音樂帶來的樂趣，從而培養(yǎng)幼兒的積極情感。這也要求在實際中，幼兒教師要結(jié)合陶行知先生的“生活教育理論”，將其合理的融入幼兒園音樂教育中，引導(dǎo)幼兒接觸到更多具有創(chuàng)造性、生活化的音樂，實現(xiàn)幼兒生活和音樂的良好結(jié)合，促進幼兒身心健康發(fā)展。參考文獻1陳嬌.陶行知生活教育思想在幼兒園音樂教育中的實踐與運用J.讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（09）：166.2周曼曼.陶行知“生活教育”理論對幼兒園科學(xué)教育的啟示J.作文成功之路：教育教學(xué)研究,201