確定位置說課稿

1、確定位置（一）說課高靈武市四小 趙敏一、 說教材1、教材分析本節(jié)課的內容是北師大版小學數學第七冊第六單元的第一課時，在學習本單元的內容之前，學生已經在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學習了簡單的路線等知識。這些知識的學習為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。而本單元的學習又是第一學段學習內容的發(fā)展，它對提高學生的空間觀念，認識周圍生活的環(huán)境，都有較大的作用。2、說教學目標 （1）能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。（2）學生能在方格紙上用“數對”確定位置（3）讓學生在具體情境中感受數學與生活的密切聯系，自主發(fā)現和解決數學問題，并從中獲得

2、成功的體驗，樹立學習數學的信心。3、教學重點：在具體情境中，能用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。教學難點：在方格圖上用“數對”正確表示位置的方法。教學關鍵：結合學生的生活實際，引導學生在熟悉的情境中探索確定位置的方法，并學會在方格紙上用數對確定位置。二、說教法1、在生活中感知。突破教材，從真實的課堂情境設計問題引入，讓學生通過用自已喜歡的方法介紹自己、好朋友在班級所處的位置。引導學生通過自已的比較和感悟以及小組探究中抽象出“數對”的表示方法是最簡便的。從而體現了數學學習是“現實的，有意義的，富有趣味的”這一基本理信念。也讓學生體驗到數學就在身邊，感受數學在生活中無處不在，進而產生積

3、極的認識情感 。2、在活動中體驗數學教學應是活動的教學，要盡可能地創(chuàng)設機會讓學生“做數學”。本節(jié)課的學習是學生通過大量的活動來完成的。3、在應用中提高?！皵祵W生活化”的教學理念要求，數學來源于生活又服務于生活。為此。在數學教學中，應該要創(chuàng)設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會。使學生在實踐活動中加深對新知識的鞏固和提高。同時使學生切實體驗到學習數學的真正價值。三、 說學法每個孩子都是積極向上的，只要給她一個舞臺，每個人都愿意把自己展示給大家。因此，我既采取了自主、合作的方法，又運用了探索、實踐的方法來完成本節(jié)課的內容。充分發(fā)揮了學生的主體性和老師的主導性。四、說教學過程一、創(chuàng)設情景，引入新

4、課：1、把班級同學分成8組，可以怎樣分？2、你能把自己在教室里的位置介紹給大家嗎？3、引入課題。二、探索確定位置的方法1、自主嘗試記錄。把自己的位置用簡單的方法記錄下來嗎？在練習本上寫一寫，然后和同伴交流交流。2、組織交流：誰愿意介紹你的記錄方法？（把學生的表達方式展示于黑板）3、組織學生對比、分析不同的記錄方法。請同學們仔細觀察，這些方法，在介紹位置時都說到哪些相同的地方？4、教師小結：實際上，這些方法都想用第幾組第幾個來表示位置。三、探索用數對確定位置1、認識數對：你能說說數對是怎樣組成的？數對中前一個數表示什么？后一個數表示什么？2、嘗試用數對表示自己的位置，再和同伴交流各自的想法，互相

5、訂正。3、叫幾個學生用數對說說自己的位置。4、質疑：用一個數表示可以嗎？為什么？小結：數對中的兩個數缺一不可。4、游戲活動：（1）老師說同學名字，大家用數對表示他的位置。（2）老師說數對，大家找說的是哪位同學。（3）用數對表示你的好朋友的位置。四、在練習中再次認識數對。1、師：大家都會用數對表示位置了，老師帶大家一起到小青的教室里去看看好嗎？誰能用剛才的方法介紹小青的位置？ 2、四人小組里用數對說一說其他同學的位置，比一比，誰說得好，說得多。3、集體反饋，完成練習。 4、區(qū)分（5，2）和（2，5）師小結：數對的兩個數順序不一樣或位置調換了，所表示的位置就不同了。這兩個數是不能任意調換位置的?！?/p>

6、數對”中的第一個數表示第幾組，第二個數表示第幾個。師：（5，2）表示的是哪位同學的位置，（2，5）呢？五、鞏固練習：1、試一試1（練習）：課件出示圖學校附近的平面圖。你能用“數對”說說學校的位置在哪兒？兩個數分別表示什么？你是先看什么，在看什么？（指導認識列、行；先橫看再豎看）你能用“數對”說說其它建筑的位置嗎？請在四人小組內輪流介紹，然后在相應建筑旁邊寫上數對。2、組織反饋：3、補充練習：參觀小青的學校（1）說說小青的學校里都有哪些建筑，試著用數對表示各個建筑的位置。（2）小青在（4,2）的位置，從圖上找一找。（3）說說各個建筑在小青的什么位置。4、試一試2（課本練習2）（1）這是一個游樂場的平面圖，說一說各景點的位置，用數對表示。（2）小敏的位置在（4，2）他要去溜冰場，你能在