初中英語音標教學方法之感

1、 初中英語音標教學方法之感 朱曉燕目前是我國中小學英語教學改革的黃金時期，新目標英語的出臺，使得外語教學新理念、教學目標的研究和等級達標的具體運作，都有了理論上和政策上的依據(jù)。如何落實新課標所提出的各項要求，而且將各項要求落到實處，是我們英語教學上急待解決的問題。我校的學生來源比較復雜。有區(qū)內職工子女、打工族孩子、附近農村的農民子女。學生原有英語水平參差不齊，這給我們的教學帶來了更多的困難。語教學呈現(xiàn)“費時較多，效益較低” 兩極分化現(xiàn)象，在分析原因時，有的老師說是由于單詞記不住所致；有的說是語法沒學好；也有的說是聽說領先抓得不夠。但是絕大多數(shù)教師說，學生兩極分化最根本的原因是由于學生語音沒有過

2、關造成的。而英語教學最頭疼的就是語音教學，學好語音是英語學習入門的關鍵，也是練好聽說讀寫基本功的基礎，過了語音關，才能培養(yǎng)學生自學能力，進而建立學習、自學、循環(huán)三個體制。 如果不先學音標，一味地強調模仿，學生只會鸚鵡學舌。開始時單詞少又簡單，加上初接觸英語，學生感到新鮮好奇，有旺盛的求知欲，靠強行記憶還可以應付。但久而久之，單詞越積越多，句型越來越復雜，學生既得記讀音，又得記拼寫，還得背句型，感到困難大、負擔重，往往顧此失彼，招架不住，由學不會到不愿學。音標學不好的主要原因是字母與音標脫節(jié)，音標教學復雜化。學生把拼寫與拼讀截然分家，記單詞時是一個字母一個字母地背，結果是花的功夫大，費的時間多，

3、單詞還是記不住，于是“破罐子破摔”，不記單詞，放棄英語學習?；谶@種情況，我們進行了馬承“三位一體”教學法的實驗，而且?guī)啄陙?，一直運用“字母、音素、音標三位一體”教學法，并結合學生的實際情況進行音標教學，解決了先學音標的問題，而且還解決了學好音標的問題。三位一體教學法把語音學習看作是智力活動，強調啟迪學生的思維，由淺入深，從易到難，簡化音標教學過程，把字母的名稱音、英語音素和國際音標融為一體，集中教學。特別注重字母、音素、音標之間的內在聯(lián)系和三者之間的交叉關系，把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。學了字母學音素，學了音素學音標，整個教學過程的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密

4、，過渡自然，易懂易記。學生一開始就能掌握字母與音素的對應關系。在學完26個字母后，采用掐頭法、去尾法、對比法字母組合法以及元音字母與輔音字母構成單詞進行拼讀掌握。例如：用掐頭法學習字母FfLl Mm Nn Ss Xx在單詞中的讀音;去尾法學習Bb Cc Dd Gg Jj Kk Pp Tt Zz在單詞中的讀音，很輕松地學習了16個輔音字母的音素，將其打上括號就成了16個音標；對比法學習g h y w r在單詞中的讀音；和漢語拼音對比學習字母組合（j）ch sh在單詞中的讀音。運用“字母-音素-元音字母”放射性記憶組塊音標模式，把音素從字母中分離出來，接著進行大量的拼讀練習，凡符合拼讀規(guī)則的單詞，

5、都能做到"見其形讀其音，聽其音知其形"。在學會48個音素和拼讀之后，便將音素逐一與音標掛鉤，學會48個音標。記憶音標時也采取了有趣的記憶法，使其化難為易。然后將含有共同音素的單詞排列成一個記憶組塊，形成放射性的拼讀，實行音義的統(tǒng)一，強化學生聯(lián)想力，非常巧妙地解決了語音過關問題。記憶單詞就要學好語音。如把每一單元或幾個單元的單詞，以語音為主線進行列表記憶；以重讀開音節(jié)和閉音節(jié)按發(fā)音規(guī)律記憶單詞；歸類進行記憶，使學生很快掌握單詞之間的聯(lián)系，豐富詞匯量。由于這種方法是循序漸進、環(huán)環(huán)緊扣的，因此學生絲毫沒有感到困難就把音標和拼讀學會了。這樣不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，還為以后的學習打

6、下了良好的基礎。總之，靈活地、創(chuàng)造性地學習和研究教學方法，縮短了教學周期，優(yōu)化了教學結構，減輕了學生負擔，使課堂變成富于興趣、充滿活力、學生樂于參與、積極合作、獲取知識的樂土，培養(yǎng)了學生學習能力，提高了教學效率。 八年級英語期中考試卷面分析 教師：朱曉燕 期中考試如期而至，中考之前的備考結果已經展現(xiàn)在我們面前了，我所教授的八年級英語學科考試成績來看，我所任教的兩個班的成績也是有很大差距的，現(xiàn)將試卷的具體情況和出現(xiàn)的問題分析如下： 通過音頻的方式，主要考察的是學生學習單詞及短語在聽的方面掌握情況，當中涉及到對平時所學知識的運用。前五道小題是通過圖片聽英語表達的方式，后面十五道都是通過對話或短文方

7、式。 從學生的得分情況來看，前五小題得分相對高些，主要失分在后面的十五道題中。對話和短文較長，有一定難度，學生對所學知識理解上，在這類題中有很大的困難，尤其是第二、第三小題，學生答的非常不好。在我放聽力的時候，我發(fā)現(xiàn)學生在這方面十分有兩種情況：第一，英語程度不太好的學生是平時沒有認真記單詞，平時練習時也沒有用心聽，以致于考試的時候什么都聽不懂，甚至連最簡單的圖片表達都不會；第二，程度稍好一些的學生，雖然掌握了一定的單詞和短語，但是不會靈活使用，證明下去自己練得太少。第二大題學生失分較多的使用單詞適當形式填空和按漢語意思填空題。 第一題單選題，考察的是一些基礎知識，學生在這部分得分顯然比后面的題

8、要高些，但還有部分學生沒能掌握很好。 第二題根據(jù)漢語意思填空，本題在平時的課外練習題中經常練到，而且是都是書上的原題變形，但是學生掌握并不好。補全對話題，經常背書的同學能夠做出正確答案，但是一部分學生由于經常不張嘴讀書而不知道如何解答。詞匯題，這兩題是要求學生根據(jù)所給單詞的適當形式填空和根據(jù)句意及漢語意思填空。一部分學生本身單詞還沒有記好，再用適當形式填空就更是一頭霧水。單詞不會靈活運用。完形填空，共是小題，這道題有一些生詞，雖然寫出來了漢語意思，但學生在做這道題時有難度，另外，還是課外閱讀較少的緣故。閱讀理解題，考試結束后很多學生反映這道題不會做，因為試題難度較大，對于農村地區(qū)學校，接受信息

9、較慢，而且學生也沒有更好的條件進行更多的英語課外閱讀，只指望課堂上老師增添的知識根本就不夠。作文題，這道題在考前我給學生說到了這個題目，一部分學生能夠很好的完成。但仍需要加強。改進方案：這次考試，成績與其他兄弟學校相比還有很大差距，與定下的目標也還有一定差距，不僅是表現(xiàn)在排名上更是表現(xiàn)在分差上，反思自己開學至今的教學工作，我認為我要負主要責任，對于目前的英語教學存在很大的問題，學生沒有學習英語的興趣，英語基礎沒有抓好，學生在學習過程上斷了一根鏈條，想聽卻又聽不懂。在以后的課上多關注學生的課堂學習情況，多進行課堂練習，邊學邊練。多指導學生進行聽力練習，以便提高學生的聽力理解能力。早讀時給學生定下

10、具體的早讀任務并及時進行矯正?？傊?，在今后的教學工作中，多從平時關注學生，從平時著手。 高中英語培優(yōu)轉差的方法與案例 朱曉燕培養(yǎng)英語優(yōu)生是適應個性要求，彰顯個性特長的具體表現(xiàn)；轉化英語差生是重視共同基礎的具體措施。從某種意義上說，培優(yōu)轉差的效果反映教師的教學水平。研究培優(yōu)轉差的方法可促進教學水平的提高。筆者根據(jù)學生的實際情況，圍繞教學目標，除了認真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)，定期評定學生成績，優(yōu)質完成每一節(jié)課的教學外，還采取以下課內外培優(yōu)轉差的方法。一、確定對象，定下目標學期初，筆者在認識了解學生的基礎上，經過考察、思考后，選擇有潛質的學生為培優(yōu)對象，選擇其他科成績好，但英語成績差的學生為轉差對象。

11、培優(yōu)對象每班3至4人，轉差對象每班6至8個臨界生。在輔導對象確定后，筆者逐一與有關學生談話，與他們商量，定下英語學習的奮斗目標。培優(yōu)對象的目標是使其英語成績拔尖，英語成為高考的強項，轉差對象的目標是使其英語成績有顯著提高，英語科不再是“拖后腿”的科目。二、堅持談心，關愛學生筆者經常主動找培優(yōu)轉差的學生個別談心，了解學生的思想動態(tài)、學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、身體狀況、學習和生活上的困難，發(fā)現(xiàn)問題就給予指導和幫助。關愛學生，關注學生的情感，使學生感到教師的溫暖，“親其師，信其道”，培優(yōu)轉差工作就會事半功倍。三、面批面改，個別輔導筆者每天都叫培優(yōu)轉差的學生到課室門口，進行面對面批改作業(yè)、或英語日

12、記、或英語周報的習題、或月測和考試的英語試卷，或給培優(yōu)生“加料”的習題。面批面改時，筆者注重啟發(fā)學生的思維，夯實英語知識基礎，點撥解題方法，指導學法。四、因材施教，分層教學筆者圍繞教學目標，結合教材內容和學生實際知識水平，實行分層次課堂教學。例如英語任務的設計要充分考慮英語差生的知識水平，任務的難度不要超過他們的知識水平，讓他們在課堂教學活動中有話可說，以保證學生課堂教學活動的參與率。又如閱讀教學中，簡單的細節(jié)題由下層生回答，轉復雜的細節(jié)題由中層生回答，復雜的推理判斷題、歸納概括題和寫作意圖題由上層生回答，這樣的提問可以保護各個層次學生的課堂學習積極性。五、成立小組，給予幫助筆者根據(jù)輔導學生的

13、實際需求，組建英語課外聽力、閱讀和寫作小組，每組4個學生，其中一個是英語培優(yōu)生、當“小老師”，其余3個是英語轉差生。各小組活動的時間和內容由組內學生自主確定，以培養(yǎng)學生自主學習的能力。筆者向各小組提供英語聽力錄音帶、錄音機、閱讀讀物和寫作話題，并經常了解各小組開展活動的情況，給他們解答疑難，學法指導，樹立信心。另外，每周星期四晚，筆者對英語轉差生動進行1.5小時的集體輔導和個別輔導。在小組活動中，學生感受到參與、體驗、合作與交流所帶來的成功喜悅。六、跟蹤成績，調控引導筆者把培優(yōu)轉差學生的每次月測和期中、期末考試的英語成績記錄在案，并進行成績對比，試卷質量分析，找出每個培優(yōu)轉差對象在測試中暴露出來的問題，并對有關學生進行個別輔導。若發(fā)現(xiàn)學生有進步，特別是英語后進生，那怕是有丁點的進步，筆者就給予充分的肯定，并鼓勵他/她再接再厲；若發(fā)現(xiàn)學生的英語成績或各科總分有所下降，筆者就找有關學生談話，了解原因，分析問題，提供解決問題的辦法，給予學習策略的指導，引導學生自我調控，優(yōu)化學習方式，提高學習效率。通過上述有效方法，筆者取得顯著的培優(yōu)轉差工作成績，現(xiàn)舉例說明如下。結尾語以上介紹了幾種培優(yōu)轉差的方法。