科學(xué)教育回歸生活的有效途徑2

1、探討科學(xué)教育回歸生活的有效途徑 南通市港閘區(qū)小太陽幼兒園 楊美霞  如何處理科學(xué)世界和生活世界之間的關(guān)系，是困擾我國基礎(chǔ)教育改革的基本問題之一，近年來專家呼吁基礎(chǔ)教育應(yīng)該與兒童的生活相融合。當(dāng)幼兒教育應(yīng)該“崇尚天性，回歸自然”的觀點(diǎn)得到理論和實(shí)踐工作者的廣泛認(rèn)同后，該如何做，便成為從觀念到行為轉(zhuǎn)化過程中的關(guān)鍵問題?，F(xiàn)將“教育回歸生活”落實(shí)到幼兒園科學(xué)教育中的有效途徑進(jìn)行探討。 一、由假設(shè)性的教育環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)性的教育環(huán)境  假設(shè)性的環(huán)境，是指從教師的自身角度及需要掌握的知識點(diǎn)出發(fā)，預(yù)先設(shè)計(jì)和投放的一種環(huán)境，讓幼兒在這種人為的環(huán)境中操作。真實(shí)性的教育環(huán)境，是指從幼兒

2、生活的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，引導(dǎo)其主動根據(jù)問題，尋找操作材料，解決問題。  為什么要由假設(shè)性的教育環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)性的教育環(huán)境呢?現(xiàn)代教育心理學(xué)提出應(yīng)該讓孩子在一種與真實(shí)環(huán)境等同或相似的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)。親歷真實(shí)環(huán)境是引發(fā)幼兒主動提出問題的基礎(chǔ)，能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，只有讓幼兒真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己當(dāng)前想要知道的東西和解決的問題時，他們才能積極主動地去學(xué)習(xí)和探究。所以我們應(yīng)該盡可能讓幼兒在真實(shí)的情景中探索、操作、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，從而形成自身的經(jīng)驗(yàn)。  以前教師設(shè)計(jì)的科學(xué)活動大多從教師的角度出發(fā)，考慮環(huán)境如何為達(dá)成教育目標(biāo)服務(wù)，很少考慮幼兒的真實(shí)需要。教師常提供一個圍繞教

3、育目標(biāo)的假設(shè)性環(huán)境，把每一個探索環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)得非常精密，將幼兒可能遇到的，而教師認(rèn)為是超出其發(fā)展水平的“困難”排除，從而讓每一個幼兒都能在有限的時間內(nèi)達(dá)成一致的目標(biāo)。這樣幼兒壓力很大，往往被動。要改變這些現(xiàn)狀，我們應(yīng)關(guān)注幼兒的需要，尋求以問題為核心的真實(shí)教育環(huán)境，如將科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的各種器皿分置于班級科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)，當(dāng)幼兒遇到問題需要時，能及時支持幼兒的探索。營造寬松的探究環(huán)境必須善于“等待”，學(xué)會“賞識”，理解“試誤”。“等待”是支持幼兒科學(xué)探索的有效策略。具有個體差異的幼兒，通過探索活動提升已有經(jīng)驗(yàn)，是一個參差不齊的動態(tài)過程，教師不能期望幼兒在同一時間內(nèi)、同一環(huán)境刺激下，同時達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，所以需要教

4、師適當(dāng)?shù)牡却層變撼浞秩ゼ僭O(shè)、探究、驗(yàn)證、提升。“試誤”是幼兒在科學(xué)探索過程中必經(jīng)的歷程，所以創(chuàng)設(shè)寬松的探究環(huán)境，教師必須學(xué)會賞識，學(xué)會理解幼兒的失敗，讓幼兒在不斷地“試誤”中增強(qiáng)自信，獲得發(fā)展。  二、由教師預(yù)設(shè)的工具材料轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河H自篩選的工具材料 教師預(yù)設(shè)的材料往往脫離幼兒的生活，而生活中的材料才是最貼近幼兒生活的，學(xué)會用生活中的常見材料解決自己生活中的問題，正是幼兒園科學(xué)教育追求的重要價值，對幼兒的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。幼兒并沒有生活在教師預(yù)設(shè)的環(huán)境中，當(dāng)他們在生活中遇到問題時，必然會思考如何借用生活中的工具來幫助自己。只有在真實(shí)的情景中讓幼兒根據(jù)自己的需要去發(fā)現(xiàn)和篩

5、選材料，才能使這一過程真正成為幼兒主動假設(shè)、思維和學(xué)習(xí)的過程。  過去我園在開展科學(xué)教育活動的時候，常常是圍繞一個預(yù)定的問題，由教師絞盡腦汁預(yù)設(shè)一些可能有用的材料投放在活動中，不但教師準(zhǔn)備得很辛苦，而且課堂效果往往并不理想：不是材料單一，限制了幼兒發(fā)展，就是材料繁雜，讓幼兒無從下手；不是材料淺顯，對幼兒失去挑戰(zhàn)，就是材料深奧，超過了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。這種由成人預(yù)設(shè)、濃縮、提煉材料的做法局限了幼兒的假設(shè)、探索、發(fā)現(xiàn)的空間，養(yǎng)成了幼兒的依賴思想，致使習(xí)慣于被動操作的幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問題后無所適從。  因此，幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣自主決定使用來自于生活中的材料以及由教師、

6、幼兒、家長共同收集材料是極有必要的；只有讓幼兒親歷工具材料收集的過程，才能讓幼兒直面真實(shí)的問題和挑戰(zhàn)，才能讓家長和教師更了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，使收集的材料更加貼近幼兒的認(rèn)知水平，讓每個孩子在后來的操作過程中都能“動”起來。三、從集體教育為主的組織形式到一日生活各環(huán)節(jié)各領(lǐng)域滲透  只有把幼兒的一日生活當(dāng)作整體課程來對待，才能將促進(jìn)幼兒發(fā)展的目標(biāo)放到幼兒各領(lǐng)域的整體發(fā)展之中，只有讓集體教育活動與自發(fā)探索活動互為補(bǔ)充，讓科學(xué)活動與其他領(lǐng)域活動有機(jī)結(jié)合，才能促進(jìn)幼兒均衡和諧地發(fā)展。我們常?？梢钥吹接械慕處熀苤匾曊?guī)的科學(xué)教育活動，往往滿足于幼兒感興趣了、動手操作了、獲得愉快體驗(yàn)了，卻忽視了偶發(fā)

7、性、隨機(jī)性的科學(xué)教育活動，把生活與課程割裂，錯過了生活中可貴的教育契機(jī)。  要落實(shí)從集體活動為主的組織形式到一日生活各環(huán)節(jié)各領(lǐng)域滲透，一是在重視正規(guī)教育活動的同時把握隨機(jī)教育。將科學(xué)教育貫穿于幼兒的一日生活之中，課內(nèi)課外相互延伸、滲透，保證幼兒探索學(xué)習(xí)的時間。二是關(guān)注幼兒生活的尋常時刻，抓住一些常見現(xiàn)象引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考和探索。三是在強(qiáng)調(diào)動手操作活動的同時落實(shí)動腦操作。教師運(yùn)用追問性提問、與幼兒拋接球式的思維碰撞、游戲伙伴式的介入?yún)⑴c、平行支架式的協(xié)助等，通過引發(fā)沖突，引導(dǎo)幼兒在操作過程中多思考、更深入地操作。四是在強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位的同時重視教師的主導(dǎo)地位，使?jié)B透式的科學(xué)活動的教育

8、價值得到有效利用。 四、從單純知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變河H歷真實(shí)的探究過程  親歷真實(shí)的情景是幼兒獲得知識的重要渠道。聽見的會忘記，看見的能記住，只有做過的才能真正理解。讓幼兒親歷真實(shí)探究過程，才能掌握認(rèn)識世界的金鑰匙。所以我們強(qiáng)調(diào)在探究過程中讓幼兒親歷問題的發(fā)現(xiàn)過程、假設(shè)驗(yàn)證過程，分享交流過程。  讓幼兒親歷問題的發(fā)現(xiàn)過程是為了讓幼兒理解和體驗(yàn)到教育目標(biāo)和的意義，只有當(dāng)幼兒真正感到所要學(xué)的內(nèi)容，是他當(dāng)前想要知道的東西或想要解決的問題時，他才能積極主動地學(xué)習(xí)和理解事物及其關(guān)系，這也為幼兒獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)提供了前提和可能。讓幼兒親歷假設(shè)驗(yàn)證的過程，是因?yàn)橛變荷?/p>

9、心特點(diǎn)決定了其心智發(fā)展源于操作，它必須通過動手操作和經(jīng)驗(yàn)積累來獲得發(fā)展。而讓幼兒親歷分享交流的過程，則是讓幼兒體驗(yàn)到知識運(yùn)用的成功與分享的重要過程，有助于幼兒在互動中形成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度。內(nèi)容對于他們當(dāng)前我園嘗試從幼兒的角度，讓幼兒親歷問題的發(fā)現(xiàn)的過程，引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃影l(fā)現(xiàn)活動中、環(huán)境中他們感興趣的問題，鼓勵幼兒用已有的經(jīng)驗(yàn)猜想和解釋，讓他們按自己的想法有目的地進(jìn)行操作和驗(yàn)證，從而推翻或者建構(gòu)自己的新經(jīng)驗(yàn)。給幼兒搭建一個知識經(jīng)驗(yàn)的展示交流平臺，給予其表達(dá)的機(jī)會，傾聽中關(guān)注不同的辦法，吸取別人成功的經(jīng)驗(yàn)梳理自己的思路，改善自己的操作方法，促進(jìn)其在分析比較中思路得到拓展。  五

10、、從封閉的幼兒園教育資源利用轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)家庭綜合資源的利用  幼兒科學(xué)教育不僅要在幼兒園內(nèi)實(shí)施，還要打破幼兒園的圍墻，使幼兒園與自然、社區(qū)、家庭等融合，形成幼兒科學(xué)教育的合力，從而擴(kuò)大幼兒科學(xué)教育的空間，彌補(bǔ)幼兒園內(nèi)部科學(xué)教育時空的局限。事實(shí)上，社區(qū)和家庭教育以其生活中教育的鮮明特點(diǎn)，在幼兒科學(xué)教育中有著極大的教育優(yōu)勢，若能把握時機(jī)及時進(jìn)行教育將會達(dá)到事半功倍的效果。  我園為了能讓幼兒在家庭、自然和社區(qū)等廣闊的環(huán)境中學(xué)習(xí)，一是不斷拓展教育者的范圍，讓家長與教師一樣有機(jī)會走進(jìn)幼兒園，成為教師、玩伴和幼兒活動的支持者與合作者。二是充分利用幼兒周圍豐富的人文和自然資源，包括幼兒園附近的鴻鳴摩爾樂園、郊外的草坪綠地、百安誼家國際館、洛卡王國、海底世界、養(yǎng)雞場、種植園等，這些環(huán)境都是幼兒園重要的教育資源，更