演練法的教學特色

1、.演練法的教學特色演練法的教學特色 近些年來，中學教育界一直就如何從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌這個課題進展著不懈的探究中學數(shù)學教育要實現(xiàn)“轉(zhuǎn)軌，必須在培養(yǎng)學生的素質(zhì)和才能上狠下功夫，而中學數(shù)學教育的主要陣地是課堂，作為一名數(shù)學老師，我們有必要對課堂教學進展認真的反思，不斷地更新教學觀念，優(yōu)化教學構(gòu)造，為素質(zhì)教育盡一份綿薄之力筆者針對當前中學數(shù)學課堂教學形式中存在的問題，探究出新的課堂教學形式“自學演練課堂教學形式其教學程序為：課前預習、板演練習、指導自學、學生評改、老師講評詳見?數(shù)學老師?，期，該教學方法是以問題的解決為動力，以習題的演練為主線，以才能的培養(yǎng)為宗旨，面向全體，充分表達了素質(zhì)教育精神

2、本文擬從以下幾個方面闡述它的特色一、預習作業(yè)有利于學生預習習慣的養(yǎng)成 在傳統(tǒng)的教學方法中，指定家庭作業(yè)都是在新授課講完之后進展的，然而，這不利于引起學生對教材的重視，不利于培養(yǎng)學生的自學才能在教學理論中，我們都有這樣的體會：希望學生能主動地學習，反復強調(diào)課前預習的必要性和重要性，但收效甚微，學生并不理解追究其根本原因就是沒有變老師的教為學生自覺的學，老師至力于“講細講透，學生滿足于“聽懂聽會而實際上，即使過去強調(diào)過三四遍的問題，有的學生仍不會解答筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大約有的學生原先沒有預習的習慣，是依賴于老師的講授在被動地學習著演練法教學，作業(yè)的布置是在新授課前，要求學生課前獨立考慮、閱讀教材，

3、自覺主動地獲取新知識，并對教材中及老師所提出的問題準備答案，為面向全班同學和老師板演自己考慮的結(jié)果做好充分的準備這就促使學生減少對老師的依賴性，積極主動地感知新知識，擴大并加深知識的廣度和深度，把主動學習的愿望，變成主動學習的行動因此，預習作業(yè)對促使學生主動學習，主動獲取知識，是較為有效的演練法教學，由于板演、評改、精講等環(huán)節(jié)，迫使學生去讀書，去領會教材，在不斷的探究中認識未知的知識使他們充分體驗到通過自學運用所學知識解決實際問題的樂趣，同時也體味到“發(fā)現(xiàn)的背后，包含著探究的艱辛，認識到要學好只有靠自己，從而可以促使學生養(yǎng)成良好的預習習慣，以及抑制困難的勇氣這樣做既鍛煉了意志，又培養(yǎng)了才能，獲

4、得課堂上難以到達的效果二、板演練習為學生參與教學創(chuàng)設“機遇 教學過程也是學生的認識過程，只有學生積極地參與教學活動，才能到達良好的效果板演，是課堂教學活動中的重要環(huán)節(jié)，是學生的一項特殊的學習理論活動，是老師獲得信息反愧激發(fā)學生學習興趣的極好途徑但是，在傳統(tǒng)教學方法中，相對于課堂教學的其它環(huán)節(jié)來說，板演是最薄弱的一環(huán)，不少老師對于應當充分注意學生在課上板演的必要性認識缺乏，他們把絕大部分時間用于講授，視板演這一重要環(huán)節(jié)為可有可無筆者認為，課堂教學不在于老師講多少知識，在于指導學生通過自己的努力學到了多少知識，掌握了多少知識對學生教得越多，從而給學生獨立地獲取知識、獨立考慮和行動提供的“機遇就越少

5、演練法教學，重視師生雙邊活動的過程，充滿了師生之間的數(shù)學交流和信息的轉(zhuǎn)換它注意抓住板演這個讓學生自我暴露的好時機，充分提醒學生的思維過程，采用外顯性的認知活動，誘導學生積極參與，進而向內(nèi)化的認知活動過渡演練法教學中，板演練習是抽調(diào)有代表性的學生板演預習作業(yè)，板演完畢后，再抽調(diào)中上成績的學生進展評改，最后，全班學生集體評改因此，演練法教學在加大學生參與教學的同時，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、修正錯誤的才能，使學生在學習中知錯，在改錯中學習，進步辨析才能，全面準確地掌握所學知識由于板演是學生的思維，對其他學生更容易承受，更有說服力，因此可起到老師不可替代的作用三、老師講評為學生的主動學習開路排難 講授的

6、長處不能否認，要繼承和開展，這里關鍵是講授要適時、中肯，要精煉、有針對性，能啟迪學生的思維，使講授能為學生的主動學習開路排難過去由于沒有跳出以講為主的形式，精講未得到很好解決，特別是因人、因班、因課不同而有針對性地精講更為困難究其原因在于老師心中無數(shù)演練法教學，老師充分參與學生的學習活動，又有學生的板演、評改理論，老師對全班學生情況很理解，能根據(jù)教學目的要求，施行有針對性的精講學生的正確概念是在不斷地同錯誤概念進展斗爭中逐步形成的演練法教學，通過板演充分展示學生解題錯誤，通過講評引導學生弄清錯因，有利于切中學消費生錯誤的要害，澄清模糊認識通過對板演題的講評，將本堂課的教學內(nèi)容穿插講授，強化根底

7、知識，針對學生易犯的錯誤及疑難問題加以透徹的剖析，并要求學生積極地參與對答案的修正、說明和補充工作這種方式能有效地進步學生課堂學習效率，使學生在改正錯誤的同時，消滅產(chǎn)生錯誤的原因，掃除了他們學習中的障礙，為學生的再學習打下了根底“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國

8、策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學

9、識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。四、自改作業(yè)促進了學生的學習責任感 作業(yè)修改的研究并不是一塊全新的處女地，有不少老師在研究作業(yè)修改的方法上已獲得豐碩成果但如何減輕老師修改負擔，進步學生作業(yè)質(zhì)量，填補學生作業(yè)中“改的空白等問題，始終未能很好解決教學理論和理論都已證明，檢查知識是促進學生學習責任感的最有效的方法，而在學生自己進展系統(tǒng)檢查的時候，更加能促使他們系統(tǒng)地完成自己應當完成的作業(yè)老師抽幾名有代表性的學生，板演各不一樣的作業(yè)題，當老師在全班學生面前集體修改、講評板演學生的作業(yè)時，學生就是修改作業(yè)的主體，學生的注意力必然會高度集中，開動腦筋積極考慮學生作業(yè)在課堂上檢查得越準確，學生在這些作業(yè)中可能重犯的錯誤也就越少，每天在課外對學生作業(yè)修改的必要性也就