小學(xué)語文教學(xué)案例

1、。小學(xué)語文教學(xué)案例1000字 小學(xué)語文教學(xué)案例抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行閱讀教學(xué)掌聲教學(xué)片段的啟發(fā)案例主題詞匯是文章實(shí)體的建筑材料，是文章思想靈魂的細(xì)胞，關(guān)鍵詞常常是作者用意所在，往往字字傳神。教學(xué)中思想感情的滲透，都離不開這些可以獨(dú)立運(yùn)用活躍的最小言語單位。抓關(guān)鍵詞進(jìn)行語文教學(xué)是由語文閱讀的終極目標(biāo)決定的，閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生在讀中了解作者的意圖，學(xué)習(xí)作者的思想，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟作者的境界，而這一切都要依靠對文本中語言文字的理解揣摩才能夠得以實(shí)現(xiàn)。在平時(shí)的教學(xué)中教者要引導(dǎo)學(xué)生扣住語言文字，特別是抓住關(guān)鍵詞句咬文嚼字，因?yàn)殛P(guān)鍵詞句是文章中牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，這些詞句在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文或全段， 或提示中

2、心， 或蘊(yùn)含深意，可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，與作者、文本達(dá)成心靈的-可編輯修改 -。對話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)、發(fā)展語文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮。抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)也是由三年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的，這個(gè)階段的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維的過渡期。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的第二學(xué)段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是：能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。剛升入三年級的學(xué)生對于篇章段落的理解都建立在對重點(diǎn)字詞把握的基礎(chǔ)上。字詞句是語文學(xué)習(xí)的最基本知識(shí)， 也是朗讀的起點(diǎn)。我們要正確、有感情地朗

3、讀課文，首先要理解課文中的重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句。重點(diǎn)詞句可以為我們的朗讀起到提示作用，讀好關(guān)鍵詞句為讀好全文奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生也正是通過關(guān)鍵詞句來理解人物的思想感情，體會(huì)作者的情感脈絡(luò)。情境描述這天的語文課，我上的是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)三年級上冊掌聲這篇課文。這是一篇非常感人的文章。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演-可編輯修改 -。講，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。教學(xué)過程中，通過抓重點(diǎn)詞句注重了對學(xué)生語言的訓(xùn)練，包括表達(dá)方式的訓(xùn)練，有感情朗讀訓(xùn)練， 在讀中悟， 以悟促讀。例如有這樣一個(gè)片段的教學(xué)：一開始，英子給你留下什么樣的印象？1、

4、 課文讀完了，從這篇課文中挑選了三小段話，誰能讀一讀？（屏幕出示下列句子）（ 1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。（ 2）輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。（ 3）英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。請同學(xué)們看一看，這三小段話中，有哪幾個(gè)詞寫了英子的動(dòng)作？-可編輯修改 -。（指名回答描寫英子動(dòng)作的詞。學(xué)生回答，教師板書“坐、來到、離開、低、站” ）坐、來到、離開、低、站都是非常普通的動(dòng)作，可是英子的這些動(dòng)作與我們正常人的動(dòng)作有什么不同嗎？（分別加了默默地、早早地 、最后、立刻、慢吞吞

5、地 。教師板書）2、體會(huì)這些動(dòng)作背后英子的內(nèi)心情感。（ 1）英子的這些與眾不同的動(dòng)作背后都有自己的想法。 （屏幕出示第一小段話）你知道英子為什么總是默默地坐在教室的一角？為什么總是早早地來又最后一個(gè)走？（她不愿別人看到她走路的姿勢）她默默地坐著的時(shí)候心里又會(huì)有些什么想法呢？（學(xué)生回答）讀了這一小段，你覺得英子是一個(gè)什么樣的孩子？（學(xué)生回答，教師總結(jié)板書：自卑憂郁）（ 2）（屏幕出示第二小段話）在講故事時(shí)，當(dāng)輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向英子， 英子立刻把頭低了下去，此時(shí)她又會(huì)想些什么呢？ （引導(dǎo)學(xué)生說出英子的自卑、 膽怯）-可編輯修改 -。（ 3）（屏幕出示第三小段話）最后，英子猶豫了

6、一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來。這時(shí)她心里又會(huì)想些什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出英子的矛盾、痛苦、無奈和不自信）3、過渡：多么可憐的孩子！此時(shí)英子的內(nèi)心一定充滿了矛盾，她是多么不想上臺(tái)表演?。】墒牵瑳]辦法，今天是一位新老師，而他對英子的一切又是一無所知，英子不得不上臺(tái)表演。按理說，英子應(yīng)該和班上其他同學(xué)一樣有一個(gè)無憂無慮、天真爛漫的快樂童年，和大家一起在操場上游戲，在舞蹈房跳舞， 在林蔭道上散步， 在公園里游玩， 可是她卻沒有！因?yàn)樾郝楸园Y讓她的一條腿落下了殘疾。她總是覺得別人會(huì)笑話她，她總是覺得自己什么都不如別人，她甚至失去了生活和學(xué)習(xí)的信心！多么可憐、多么自卑、多么不幸的一個(gè)孩子?。∶鎸@樣一位與我們年

7、齡差不多大的不幸小女孩，此時(shí)你的心情怎樣？（學(xué)生回答）4、屏幕出示課文英子上臺(tái)講故事前的部分。下面就請一位同學(xué)把英子講故事之前的部分讀一讀，試著讀出你剛才的心情來。（指名試著把自己的心情讀出來，讀時(shí)配樂）。-可編輯修改 -。上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況。英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起

8、來，眼圈紅紅的。5 小結(jié)：同學(xué)們讀得真動(dòng)情。剛才，我們就是通過抓住描寫英子動(dòng)作和神態(tài)的詞語來體會(huì)人物的內(nèi)心感受的。希望同學(xué)們學(xué)會(huì)這種表達(dá)方式。學(xué)生能跟著教師創(chuàng)設(shè)的情境，表達(dá)自己內(nèi)心的感情。文中人物的內(nèi)心世界體會(huì)透徹，深深感受到英子的憂郁和自卑，這樣一個(gè)人后來變得開朗、自信。學(xué)生就能對于掌聲的含義理解到位。教學(xué)反思-可編輯修改 -。1、探索抓關(guān)鍵詞句，理解文本，升華體驗(yàn)的方法。比如移情體驗(yàn)法、創(chuàng)設(shè)情境法、聯(lián)想法、填補(bǔ)空白的方法等。課文是以文字的形式再現(xiàn)的，避免學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在文字表面，情感浮于淺層，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為具體的，可觸的，可體驗(yàn)的語言，無疑是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，

9、提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生心理特點(diǎn)的情境，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高實(shí)效。2、洞悉中段語文課文中語素內(nèi)涵，挖掘課文語境中的關(guān)鍵詞句。能精確找到每課的關(guān)鍵詞句。3、提高學(xué)生解讀文本的能力，升華體驗(yàn)。所謂體驗(yàn)，就是人們在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng)，體驗(yàn)更多是指情感活動(dòng)，是對情感的種種體會(huì)和感受。 語文教學(xué)是學(xué)生、 文本、教師多邊互動(dòng)、融合和提升的復(fù)雜體驗(yàn)，而學(xué)生的主體體驗(yàn)正是這一過程進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。在本課中我主要體現(xiàn)的是：訓(xùn)練點(diǎn)一定要集中，就是通過動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。上述的情境描述中這三個(gè)句子都是描寫英子在掌聲前的樣子，每句中都有表示動(dòng)作和神態(tài)的詞。這三處描寫我抓了，也訓(xùn)練了學(xué)生找出有關(guān)英子-可編輯修改 -。當(dāng)時(shí)神態(tài)、動(dòng)作，使學(xué)生更好地體會(huì)英子的情感，最后再讀找出的句子，使學(xué)生真正體驗(yàn)到英子的內(nèi)心世界，真正做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在朗讀中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出自己的真實(shí)感受?？傊?，抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行細(xì)讀感悟，有利于更好的訓(xùn)練語感，學(xué)生對文本的理解更為深入，情感領(lǐng)悟更為深刻，體現(xiàn)了語文學(xué)科的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。小學(xué)語文教學(xué)案例抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行閱讀教學(xué)掌聲教學(xué)片段的啟發(fā)作者單位：勝利橋東小學(xué)作者姓名：賀 莉 榮薦二下語文教案(3000字