對“構建學習共同體與提高教師專業(yè)素養(yǎng)之間關系”幾點看法

1、。對“構建學習共同體與提高教師專業(yè)素養(yǎng)之間關系”的幾點看法田冬瓊教師是教育教學工作的承擔者，是學生教育的主體，教師的素養(yǎng)高低直接影響著學生的健康發(fā)展，關系著教育教學工作的成敗。作為一名成功的教師 , 必須具備的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能兩個方面。如何提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，打造一支高素質的教師隊伍， 應成為學校管理的核心工作。 我們可以通過構建校內的學習共同體來促進教師向專業(yè)化發(fā)展， 提高教師的整體水平， 從而滿足基礎教育改革的要求。構建學習共同體與提高教師專業(yè)素養(yǎng)之間有什么樣的聯(lián)系 ?在這里，就這個問題，筆者來談一談自己的幾點看法。一、教師應該具備哪些專業(yè)素養(yǎng)呢？1、積極向上、健康陽光的心態(tài)

2、。2、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。善良，公正，有責任感，熱愛教師工作，愛學生，高眼界（著眼學生的未來發(fā)展，著眼未來社會對人才的要求） ，寬胸懷（尊重、理解、寬容）。3、豐厚的學科知識素養(yǎng)。這是教學工作的基礎。要不斷學習，不斷充實自己的知識功底。（蘇霍姆林斯基語： 一個教師，在你的科學知識的大海里， 你所教的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。 如果一個老師在剛參加工作的幾年里，所具備的知識成他要教給學生的最低限度的知識的比例是10：1，那么他有了15-20 年教齡的時候，這個比例應該變?yōu)椋?20：1，30：1，50： 1。）只有這樣，在課堂上教師才能把注意力放到學生身上。4、先進的教育教學理念

3、和扎實的教育教學理論知識基礎。素質教育理念：以人為本，充分尊重學生，關注學生的全面發(fā)展，使學生成為學習的主體、發(fā)展的主體，教師是學生學習和發(fā)展的積極的引導者，合作者、指導者和幫助者。社會發(fā)展對教育的要求： 1、全面發(fā)展的素質教育。 2、貫穿一生的終身教育。 3、突出個性的創(chuàng)新教育。5、扎實的教學基本功。（1）語言交流與表達能力。包括講述與講授能力。傾聽與對話能力。提問與追問能力。無聲的語言能力。課堂語言的基本要求：標準的普通話，有條理有感情。準確、精練、通俗、自然、和諧。（2）熟練的板書能力。二筆一畫，迅速、工整、規(guī)范、流暢。（3）組織教學的能力。（課堂秩序井然，有張有弛）（4）熟練使用多媒體

4、技術和利用網絡資源的能力。 （多媒體操作、課件制作、上網查資料等）6、教育教學專業(yè)技術能力。、學生教育和班級管理能力。、研究和理解教材的能力。、教學設計能力。（根據教學內容和學生學情，靈活選擇教學方式方法，有效設計課堂教學）、駕馭課堂的能力。（關注學生學習狀態(tài)，順利實施教學計劃，圓滿完成-可編輯修改 -。教學目標）、組織和設計學生活動能力。、教育科學研究能力。 （以教育學、心理學為指導，主動研究學生身心發(fā)展和學習規(guī)律，并以此指導教育教學實踐。 ）如：聽評課能力，集體備課能力，課例研究能力，課題研究能力等。、教學評估與反思能力。 （試卷編制、組織考試、考試分析，學生綜合評價等）。二、如何提升教師

5、的專業(yè)素養(yǎng)？（一）核心目標：讓教師享受教師生活，認同教育教學工作的價值和意義，主動提高自己。享受工作，享受學習，享受生活。（二）基本思路：1、了解教師素養(yǎng)的基本情況，確立明確的教師培訓目標。2、制定明確具體切實可行的教師培訓方案。3、激發(fā)教師自我提高的激情和動力，調動教師主動參加學習，主動提高自身素養(yǎng)。4、按方案有條不紊的堅持實施。（三）基本方法和策略。、加強學習，多方位，多層面，多角度，多形式的學習。 （個人與集體，校內與校外，書本與媒體網絡等） （蘇霍姆林斯基：教師的時間從哪里來？）、強化教師基本功訓練，形成制度，長抓不懈。、加強師德培訓和教師管理，提升職業(yè)素養(yǎng)。、堅持開展校本教研活動，以

6、校為本，以活動促發(fā)展。 （集體備課、互相聽評課、觀摩課、研討課，會課、主題教研學習等）、為教師搭建展示的平臺、 歷練的舞臺，形成競爭的機制， 在競爭中提高。、強化教師激勵評價，設置適合的教師榮譽，以榮譽感和成功感、自豪感激勵教師不斷進步。、建立建全公正、透明、科學的教師考核評價機制，把教師素養(yǎng)的提高納入教師業(yè)務考核并使考核結果發(fā)生作用。、以教科研引領，在課題研究過程中提升教師專業(yè)素養(yǎng)。三、學校專業(yè)學習共同體在教師專業(yè)成長中的意義1、有利于激發(fā)教師自主發(fā)展的主體性教師專業(yè)發(fā)展作為“人”的發(fā)展，就要尊重教師在專業(yè)發(fā)展中的主體性。傳統(tǒng)的主體性理論認為， 每個人都是以一種孤立地的、 封閉的方式存在著。

7、 學習共同體的建立， 意味著教師走出 “自我”，通過與其他教師進行平等的交往與對話，在相同的學習環(huán)境中建構一個充滿專業(yè)自覺、自主發(fā)展的文化氛圍。2、有利于提高教師的實踐智慧作為一種學習方式，學習共同體可以提高教師解決真實問題的能力，增進教師之間的信息交流， 增進教師之間的協(xié)作， 提高群體努力的滿意度， 使個體從共同體成員的互動中獲益并且培養(yǎng)自己與他人的有效協(xié)作能力。 在這個過程中， 一方面，教師通過分享各自的見解與信息， 達到對學習內容的深層理解， 并借助集體智慧解決個人困境，從而構成了一種加速個人智慧學習和實踐創(chuàng)新的良性循環(huán)。3 、有利于挖掘教師群體的資源教師專業(yè)發(fā)展是教師個體持續(xù)不斷的學習

8、過程，是實踐性知識發(fā)展、積累-可編輯修改 -。的過程。就實際情境來看，教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格、教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面存在明顯差異，這種差異本身就是一種寶貴的群體資源。 教師在共同體中建構知識和意義的過程中， 共同體可以促進知識和理解的獲得， 促進知識的分享。 這樣，集體知識的增加和個體知識的增加就相互影響， 相互促進，實現(xiàn)知識和經驗的互補、 思維和智慧的碰撞，從而產生新的思想， 使原有觀念更加科學和完善， 有利于學習目標的達成和專業(yè)智慧的提升。4、有利于培養(yǎng)教師的合作意識和團隊精神學習共同體的建立，不但會形成一種教師之間互惠互利、優(yōu)勢互補的多贏

9、格局，共同體成員通過積極參與， 能夠迅速提高自己的專業(yè)知識和能力， 改善自己的教師實踐，而且有利于營造寬松的環(huán)境和開放的氛圍， 加強不同學科之間教師的交流溝通，共享經驗與成功，有利于形成一種促進教師專業(yè)發(fā)展的團隊精神，從而使教育工作煥發(fā)出強大的生命活力。四、構建學校專業(yè)學習共同體的舉措1、支持教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)成就感課改的核心理念是為了每一個人的發(fā)展，這里的“每一個人”應包括每一位教師的發(fā)展。如何實現(xiàn)每一位教師潛能的充分開發(fā)與展示，使每一位教師成為最好的自己，支持教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)教師的成就感至關重要。首先，應指導教師制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)造條件促進規(guī)劃的實施，讓老師們在實現(xiàn)規(guī)劃的過程中， 實

10、現(xiàn)自我價值， 獲得成功的滿足感。 在指導制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，應堅持學校發(fā)展、 教師個人發(fā)展與教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來的原則，指導教師兼顧學校、個人的利益，制定符合實際的個人發(fā)展規(guī)劃。一方面，教師們應參與制定學校發(fā)展規(guī)劃，使學校的規(guī)劃成為教師發(fā)展的依據和平臺；另一方面，用學校的發(fā)展， 集體的進步帶動教師個人的成長。 要加強教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的管理。要求每位教師都確立自己的奮斗目標， 其中既有本學年的近期目標， 也有三年至五年的個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。 教師個人發(fā)展規(guī)劃應因人而異， 體現(xiàn)個人特點。在教師實施過程中，出現(xiàn)的困惑和問題應及時引導，并提供幫助，促進教師不斷努力，實現(xiàn)規(guī)劃的目標。第二，堅持機會均等

11、、發(fā)揮教師的優(yōu)勢。學校根據教師發(fā)展規(guī)劃，提供發(fā)展信息、教育培訓機會、任職機會、任職資格、業(yè)務提升等機會的均等，為老師們搭建了一個展示自我、推薦交流、資源共享的平臺。如，通過?？蚱渌逃?，搭建平臺，為每一位教師發(fā)表文章提供機會或陣地。 通過教學研討、 展示課、評優(yōu)評先，為每一位教師搭設舞臺， 讓不同年齡、不同層次的教師都有展示機會。充分發(fā)揮每一位教師的特長，創(chuàng)造機會，讓每一位教師得到展示，例如，有的教師在培養(yǎng)的學生字寫得規(guī)范漂亮， 一年級的學生小小年紀能寫出一大段通順連貫生動的句子，確實讓人佩服， 我們就請她給年輕老師講如何扎實抓學生語文基本功訓練；有的教師在班級常規(guī)管理中有獨到的方法和經

12、驗， 我們就請他向全體教師介紹交流。我們應相信每個人的優(yōu)勢，讓每個人的優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮，讓優(yōu)勢更優(yōu)。第三，進一步完善“教師成長檔案袋”的使用和管理。加強個人學習、成長資料的收集整理， 使每個人在學習、 創(chuàng)新的道路上留下清晰的成長足跡。 結合學?！敖處熣搲涣鳌钡刃问?，抓典型示范引路，將教師的成長檔案進行展示，為老師們提供一個相互學習、相互評價、自我評價的機會，從而提高團隊學習力。2、倡導“尊重、溝通”的人文精神，培養(yǎng)信任感-可編輯修改 -。信任感，是構建學習共同體的每一位成員敢于自由表達建設性意見和進行反饋評價的前提， 是成員之間能暢所欲言的保障， 是形成學習共同體的基礎。 在教師團體中

13、，應大力倡導 “尊重、 溝通”的人文精神，要求教師的交往應互相尊重，凡事注意溝通交流， 進一步優(yōu)化組風建設， 使每一個共同體中成員之間可以相互信任、產生安全感，相互影響，有序進步。其一、講話要求：“兩學會”即學會傾聽、學會深度會談。 “四講、四不講”即“講就事論事的話，不講情緒性的話；講鼓勵性正面的話，不講批判性負面的話；講明確具體的話，不講模棱兩可的話；講真話，不講借口的話。 ”其二、改善學校管理行為：充分發(fā)揮教師的主人翁作用，把發(fā)言的主動權歸還給老師， 讓他們有意見可以表達； 把做決定的選擇權歸還給老師， 讓他們有困難可以求援；把解決問題的鑰匙歸還給老師，讓他們有疑惑可以詢問。其三、加強組

14、風建設，促進團隊的和諧。堅持以“學會關懷、學會感恩”的思想引導教師， 正確處理團隊中的人際關系。 各年級組根據學科及組段特點， 制定共同的奮斗目標。 讓教研組成為同舟共濟的一個整體， 每個人以誠相待， 和諧相處，工作中相互切磋、相互合作、相互支持，逐步形成共同激勵、共同享有、共同提高的團隊精神。 在工作中做到不說泄氣的話， 不說打擊的話， 多說鼓勵的話，催人上進的話。在教育教學中，同組教師集思廣益，各抒己見，毫不保留地說出自己的意見、想法，在濃厚的研討氛圍中共同努力、 共同提高。學校應對“和諧團隊”進行鼓勵和表彰。3、完善“合作、互動”的學習機制，擁有分享感構建教師專業(yè)學習共同體，應從教師的需

15、求出發(fā)，積極探索完善有利于教師團體學習的工作機制，追求學習共同體成員彼此“相互合作、經驗共享、彼此受益”的目的。首先，學校應進一步建立科研引領機制，繼續(xù)完善校本教研制度，落實教研備課的時間、內容、中心發(fā)言人、記錄等，進一步拓展教研的形式和要求，促進教研的有效性。第二，以滿足教師合作育人的需求為出發(fā)點，建立三類學習共同體：第一種組織形式是相同學科、 同年級教師之間的互動協(xié)商學習小組。第二種組織形式是同學科、異學年教師間的互動協(xié)商學習小組。第三種組織形式是異學年、異學科教師間的互動協(xié)商性學習小組。可以說，每位教師都是三個組的成員，都可以在不同的領域里獲得支持與幫助，或者對他人施與關懷性幫助。第三，

16、繼續(xù)完善“互幫互學、共同成長”的機制，本學期還要引導教師簽定新一輪的互幫協(xié)議，建立“伙伴關系” ，促進教育教學工作的互生共長。實施名師工程，組建“學科帶頭人” 、“骨干教師”工作室，引領學校教師專業(yè)成長。第四，優(yōu)化學習環(huán)境， 倡導自覺讀書。 在學校中積極開展 “多讀書、 讀好書”的活動。鼓勵教師自己主動購書、訂閱報刊，在教師例會上表揚自覺學習、經常購書的老師； 并定期向教師推薦閱讀書目。 學校向教師開放了圖書室， 鼓勵教師借書、閱覽。要求教師制定出了“每學年讀一本好書”的目標，開展了“好書交換看，共享讀書樂” 的主題活動，師生可奉獻出自己喜愛的好書， 彼此交換閱讀，共享“精神大餐”，在校園內營

17、造出一種濃濃的書香氛圍。為滿足教師的求知需求，學校應每年充實圖書室，及時向教師推介優(yōu)秀、前沿的教育書籍。有條件的話，配備一間“讀書茶座” ，經常舉行“讀書沙龍”活動，讓讀書成為教師在學校的一種生活方式。第五，挖掘家長資源，探尋有效的合作途徑。家長、教師、校長都是對學-可編輯修改 -。生的學習具有共同期望的人， 家長是學校變革與發(fā)展的重要力量， 是專業(yè)學習共同體建設的重要伙伴。 學校作為專業(yè)學習共同體， 本身也包含了對家長學習的關注。家長作為不同社會資源的擁有者，他們的事業(yè)經歷、背景、經驗和知識， ，既可以支持學生的學習， 也能夠支持教師的教學。 因此，學校在專業(yè)學習共同體建設中，要探尋多種有效的合作途徑，如通過家訪、教學開放日、家長會、公開教學、親子活動、意見征詢、問題研討多種形式等，讓全體家長積極主動參與到