案例沉浮(小班))

1、沉浮科學案例:薛曉芬太谷縣第二幼兒園活動背景：秋天是豐收的季節(jié)，小班正在實施“好吃的水果”主題活動。大家確定把科學活動“水果沉浮”作為研究課例，并把操作環(huán)節(jié)的組織作為研究的重點，旨在探索小班幼兒在科學活動中的操作特點與組織方法。結合幼兒園教育指導綱要（試行）的精神，我不禁自問，對于沉浮的特性，小班幼兒真正能了解什么呢？我又在這些方面該做些什么樣的嘗試?；顒訉嶄洠ㄒ唬何以诿繌堊雷由戏藕锰O果、香蕉、葡萄等水果，一盆水?；顒右婚_始，我問：“小朋友，你們的桌子上有些什么呀？”幼兒很快說出：“蘋果、香蕉、葡萄”接著我請幼兒把水果放到水里玩一玩。幼兒非常興奮，紛紛拿了水果在水里玩了起來，有的拿住了水果不

2、放，有的在水里拍拍打打，有的互相爭搶我要求他們不要玩水，仔細看看每種水果在水里是什么樣子的?？捎變翰]有在意我的話，也不明白我提供材料的用意。因而，接下來的操作就更凌亂無序。我只得暫?；顒?。把活動要求又說了一遍.并且到各個小組里指導。同伴研討：大家覺得我本次的教學目標定得比較合適。但活動一開始幼兒沒有按老師的要求去做.操作也沒有達到目的。究其原因有二：一是老師沒有意料到幼兒在當時最想做的是什么，幼兒被擺放在桌上的水吸引住了，他們感興趣的是玩水.至于水果他們天天看見，并不感到新奇。二是老師沒有提出明確的操作要求，導致了幼兒操作的盲目性。個人反思：我一開始就讓幼兒把水果放在水里來玩.是想體現(xiàn)幼兒活

3、動的自主性，然后在玩的過程中再向幼兒交待活動的要求.事實證明這是不適宜的。幼兒不清楚老師的操作要求.必然會影響他們的操作質(zhì)量。我應該根據(jù)小班幼兒的年齡特點，提出明確具體的操作要求、訓練幼兒有序的操作習慣。活動實錄（二）：接下來我去同年級別的班教同樣的內(nèi)容，教學目標與上次基本相同。我在每張桌子上放好蘋果、香蕉、葡萄等水果，幼兒圍成半圓而坐，中間一只大的透明塑料筐里盛了大半筐水。我先請幼兒看看桌上有些什么，幼兒轉身看了看很快說出了蘋果、香蕉、葡萄等。“這些水果很想到水里去玩玩，你們猜猜蘋果到了水里會怎么樣呢？是沉到水底，還是浮在水面或者在水的中間？那香蕉、葡萄呢？"我一個一個問著?！俺恋?/p>

4、”“浮的”“在水中間”幼兒爭先恐后地發(fā)言。我繼續(xù)啟發(fā)：“到底會怎么樣呢？我們把水果一個個放到水里試一試.先請你們每人拿一個蘋果放到水里看看它是怎么樣的？”幼兒依次把蘋果、香蕉、葡萄等水果放進水里。并要求他們說一說每一種水果在水里的情況。并幫助幼兒用“沉”“浮”來表述。同伴研討：改進后的這節(jié)課有三個特點：一是要求明確，操作有序；二是先讓幼兒運用已有經(jīng)驗，對事物將要發(fā)生的結果進行猜想，讓孩子們帶著自己的假設做實驗，能引起幼兒的探究動機和興趣；三是注意了幼兒觀察能力及語言表達能力的培養(yǎng)?？蓡栴}在于：老師過于強調(diào)操作的有序，讓幼兒一步步按她的要求做，顯得太死板.幼兒沒有一點自主權，這不符合幼兒的心理特

5、點。再者，老師僅注意了幼兒操作前的猜想，沒有比較驗證的過程.幼兒無法從事實中得到反饋.構建新的知識經(jīng)驗。個人反思：這次活動雖然進行得比較順利，孩子們能按照我的要求來做，看到了各種水果在水里的情況，并能用正確的語言描述。似乎目標已經(jīng)達到了。但從孩子們的眼中，我沒有看到他們由衷的快樂，也沒有看到他們忘我的投入。其主要原因是整個活動都是我在說，幼兒跟著做，每一個過程都是我領著走的，幼兒缺乏主動性。那么，如何根據(jù)小班幼兒的特點。既能充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性，又能做到活而不亂，達到良好的教學效果呢？經(jīng)過重新思考和設計，我在活動目標中增加了一條“學習用簡單的方法記錄水果在水中的沉浮狀態(tài)”，并向課前進行

6、了延伸?；顒訉嶄洠ㄈ旱谌位顒游矣质墙璋噙M行的。不過我在活動前三天做了一些準備，首先我在水果展覽區(qū)放了一個盛有大半筐水的透明塑料大筐和一條干毛巾。開始沒人在意，慢慢地發(fā)現(xiàn)有人把水果放進水里玩了，玩的時候會聽到他們開心地叫起來“沉下去了”“浮起來了”。其次我還在每張桌上準備了蘋果、香蕉、葡萄等水果，一盆水，塑封好的記錄卡1（卡上畫有大水杯，水杯上有水位線），水果小圖片若干（反面貼有雙面膠）?；顒娱_始了，我請幼兒看看、說說這里有些什么水果？你喜歡什么水果？為什么？（幼兒自由交談著）接著，我對幼兒說“水果想請你們帶它到水里去玩玩，蘋果放到水里會怎么樣呢？香蕉、葡萄呢？幼兒爭論起來了，有的說會沉到

7、水底下去，有的說會浮到水面上來.也有的說會在水的中間。我鼓勵他們大膽猜測，要求他們把自己的猜測記錄下來，用水果小圖片貼在記錄卡上的水杯上。在進行操作驗證前，我提出了具體要求：“請你們把水果一個一個放在水里試一試，仔細觀察它們在水中的情況，再看看與自己的猜想一樣不一樣?！辈僮鏖_始后。我巡回觀察、適時指導，幫助他們正確運用“沉”和“浮”來講述每一種水果在水里的情況，引導他們將實驗的結果與預想的結果進行比較，如果不相符就要求他們調(diào)整記錄。幼兒操作完，我請他們把自己的發(fā)現(xiàn)講給大家聽。有的說：“我發(fā)現(xiàn)蘋果放在水里是浮的?！庇械恼f：“香蕉是沉的。”還有的說：“葡萄是浮的?！苯酉聛硎菃l(fā)幼兒提問的環(huán)節(jié)，我說

8、：“這些水果在水里有的沉有的浮，真有趣，你們有沒有什么不明白的問題嗎？”同伴研討：活動的過程中，老師沒有牽著幼兒的鼻子走，也沒有一放了事，而是讓幼兒明白了具體的操作要求后進行自主活動，并且有充裕的時間鼓勵幼兒看看、講講。整個活動始終保持著寬松、和諧、快樂、有序的氣氛。老師考慮到了小班幼兒的年齡特點.設計了直觀形象的記錄卡和標記圖.因此，幼兒能順利地把自己的猜想記錄下來，并在老師的指導下進行比較、驗證。建議:活動開始時“讓幼兒看水果、說水果”這個環(huán)節(jié)可以去掉.因為“好吃的水果”在班里已經(jīng)實施一段時間了.幼兒對水果的認識可放到這次活動前進行。個人反思：針對小班幼兒來說，我設計的這個活動總體上比較滿

9、意?；顒忧埃以谒褂[區(qū)提供水筐、毛巾等材料，目的就是為了讓幼兒在自然的狀態(tài)下與材料相互作用.在玩水的過程中無意識地發(fā)現(xiàn)和獲得初淺的“沉”“浮”經(jīng)驗，再通過這次集體活動幫助幼兒歸納和形成有關物體沉浮的經(jīng)驗.結果證明我的目的達到了.這是一種區(qū)域活動與集體活動交互運用的嘗試。我讓孩子們做簡單的記錄，目的是讓他們通過記錄水果在水里的沉浮狀態(tài).并且根據(jù)水果在水里實際的沉浮狀態(tài)來驗證原有的猜想，調(diào)整自己的認識，使幼兒知道：事物要通過實驗、探究來認識，一切結論必須以客觀事實為依據(jù)?；顒蛹磳⒔Y束的時候.我安排了一個啟發(fā)幼兒提問的環(huán)節(jié).雖然小班幼兒還不具備一定的提問能力，但幼兒樂于提問的習慣必須從小培養(yǎng)。鼓

10、勵和引導幼兒提出問題，能激發(fā)幼兒主動參與科學探究活動的欲望。大家提出的“看看、說說水果”這個環(huán)節(jié).我也覺得沒有必要.幼兒對水果的認識不是這次活動的重點，再說他們在這之前對水果已經(jīng)有了很多的了解。點評：幼兒園教育指導綱要（試行）指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師這種角色和作用的發(fā)揮，在不同領域、不同形式的活動中有不同的具體表現(xiàn)形式。在幼兒的科學探索活動中，提問的策略和技巧是關系到教師能否成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者的重要教育教學策略。沉浮活動中教師為小班幼兒提出的要求應簡單明確，讓幼兒知道操作的目的和要求，幫助他們養(yǎng)成良好的操作習慣。在集體教學前幾天就把水果、水放在展示區(qū)讓幼兒無意識地玩玩，操作前老師提出要把水果一個一個放進水里試試，這些都符合小班幼兒的年齡特點?？茖W活動中教師要為幼兒探索的順利開展提供支持和幫助，保證他們的探索活動不偏離方向。讓幼兒主動探索，不是幼兒想要什么就給什么，想干什么就干什么，幼兒的探究是在教師引領下的探究。幼兒操作時，教師及時引導幼兒觀察每個水果在水里的現(xiàn)象.并與猜想進行比較，幫助他們調(diào)整記錄，幫助幼兒初步感知科學探究的方法等都確保了幼兒探究活動的方向性。教師不能因為幼兒年齡小而讓幼兒采取模仿式、指令性的操作，從而剝奪幼兒主動探索的機會。只要幼兒明確了操作目標和要求，就可以放手