洋思中學(xué)劉金玉

1、劉金玉男江蘇省泰興市洋思中學(xué)副校長(zhǎng)兼教科室主任，中學(xué)高級(jí)教師，曾著寫(xiě)高校課堂八講。課堂作業(yè)課堂完成”、當(dāng)場(chǎng)學(xué)、當(dāng)場(chǎng)教”、以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)”、學(xué)后教，教后練”等多個(gè)輪回的實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)用性，有效性?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)是：“揭題”（揭示題目）一一“示標(biāo)”（出示目標(biāo)）一一學(xué)生自學(xué)一一學(xué)生輔教當(dāng)堂訓(xùn)練。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的五個(gè)特點(diǎn)：1 .自主性。從頭到尾，都是學(xué)生自主進(jìn)行；2 .互動(dòng)性.3 .探究性。出示目標(biāo)后，接著出示指導(dǎo)題，即探究題。就是學(xué)生在探究，學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助較差的學(xué)生，實(shí)際上就是在探究新問(wèn)題。舉個(gè)例子，我的題目是“1+1=3',而他是

2、“1+1=2',這就需要進(jìn)行探究：“為什么我們的答案不一樣”四.開(kāi)放性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維是處于開(kāi)放狀態(tài)的，學(xué)習(xí)方式是開(kāi)放的，由學(xué)習(xí)的被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)求知，所以不再是封閉的；五是實(shí)踐性。學(xué)校是“目標(biāo)教學(xué)法”的實(shí)踐基地，是合諧教學(xué)法的實(shí)踐基地，是成功教學(xué)法的實(shí)踐基地，是嘗試教學(xué)法的實(shí)踐基地課堂中，開(kāi)始時(shí)出示目標(biāo)，中間解決目標(biāo)，最后深化目標(biāo)?！边@也是合協(xié)教學(xué)、嘗試教學(xué)。新課程的理念，新課程教學(xué)就是倡導(dǎo)自主、合作、探究、實(shí)踐，就是使學(xué)生掌握方法、提高技能、培養(yǎng)情感，新課程理念就是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去實(shí)踐，實(shí)踐出真知，讓學(xué)生自己去感悟和體會(huì)，把握住內(nèi)容。以人為本?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)

3、際上就是實(shí)踐著我們的教學(xué)理念，即“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。如果沒(méi)有這一理念，那么在課堂上你就沒(méi)有把學(xué)生真正當(dāng)人看，學(xué)生就不可能竭盡全力地去思考。事實(shí)上，我們每個(gè)人都知道“信任無(wú)價(jià)”，對(duì)某個(gè)人信任的話(huà)，他就會(huì)很認(rèn)真地去完成任務(wù)；“期待無(wú)價(jià)”，對(duì)某個(gè)人期待的話(huà)，他就會(huì)很認(rèn)真的去完成任務(wù)。我們作為老師的都很清楚，如果你真把學(xué)生當(dāng)人看待的話(huà)，那么他就是一個(gè)有才學(xué)的人，他就會(huì)竭力地去學(xué)習(xí)，如果你認(rèn)為他在課堂上盤(pán)得像一頭豬，那他就真的蠢得像一頭豬，他就不會(huì)去動(dòng)腦筋，而且有時(shí)造成老師和學(xué)生之間的對(duì)立、隔閡，有時(shí)老師恐嚇?biāo)澳阒v不講”他硬說(shuō)：“我不會(huì)，我一點(diǎn)都不會(huì)，你去問(wèn)其他人吧?！毕喾?如果你柔聲地、充滿(mǎn)信任和

4、期待地問(wèn)：“孩子，你會(huì)嗎你給大家說(shuō)說(shuō)。他就會(huì)作出回答，即使不是很完整，他也會(huì)說(shuō)一點(diǎn)，慢慢地就會(huì)說(shuō)兩點(diǎn)、三點(diǎn)所以這就是以人為本。我們的課堂就是市場(chǎng)，在課堂上，找問(wèn)題，找學(xué)生，找提出問(wèn)題的學(xué)生，也就是課堂上你怎么去解決問(wèn)題。葉圣陶先生所說(shuō)的兩句話(huà)，第一句是“教的目的就是不教”我們教育的目的就培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，課堂上我們就是要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的這一能力；第二句話(huà)是“課本無(wú)非就是例子”，我們就是要發(fā)揮出例子的作用，所以我們就要在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”中潛心地實(shí)踐。一是要當(dāng)堂訓(xùn)練，二是要看例題做例題，三是要看例題做題型。這就是我們要實(shí)行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，當(dāng)然，這種理

5、念也是多方面的，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)實(shí)施。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”究竟有哪些好處。第一個(gè)好處就是培養(yǎng)了學(xué)生各方面的素質(zhì)，真正實(shí)施了素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的主支力就在課堂一一自信心的培養(yǎng)在課堂，我們要相信學(xué)生能學(xué)好；合作精神的培養(yǎng)在課堂，同學(xué)之間相互解決問(wèn)題；創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在課堂，先學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)用舊知解決新知，這就是一種創(chuàng)新?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”也同樣是一種創(chuàng)新，課堂上老師要多加鼓勵(lì)那些有創(chuàng)見(jiàn)意識(shí)的學(xué)生、思想，這個(gè)過(guò)程使學(xué)生自學(xué)的能力也得到了培養(yǎng)。第二個(gè)好處，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)質(zhì)量就是從學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)中來(lái)，沒(méi)有緊張氛圍的課堂決不是有效的課堂。有人說(shuō)，不是有情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法嗎我認(rèn)為這些方法在小學(xué)一

6、、二年級(jí)還是很有效的，但到了更高年級(jí)就決不是了。高年級(jí)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生全身心投入，積極地、樂(lè)意地去思考問(wèn)題。事實(shí)上，我們面對(duì)的是所有的學(xué)生，使所有的學(xué)生都動(dòng)筋才會(huì)學(xué)得好。當(dāng)然，我們這種緊張不是害怕，不是畏懼；而是一種充滿(mǎn)激情，是靜下心來(lái)、埋下頭來(lái)苦干；這一種緊張快不是浮躁，憑害怕、憑浮躁是搞不出原子彈來(lái)的，是搞不出圍繞地球轉(zhuǎn)的衛(wèi)星的、搞不出升天的飛船的，而要有成績(jī)，就必須在科學(xué)探索中有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、積極地投入，靜下心來(lái)、埋下頭來(lái)才行。我們哪些人能寫(xiě)文章，都知道靜下心來(lái)、埋下頭來(lái)才行，而不是沒(méi)電學(xué)開(kāi)車(chē)，沒(méi)水學(xué)游泳，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，這種做法表面輕松，而實(shí)際上是無(wú)效的。我們老師都有這樣的體會(huì)：校長(zhǎng)施予

7、壓力時(shí)，他就會(huì)感到緊張，就盡力地去做好，即使不檢查備課筆記都行。第三個(gè)好處，有利于培尖補(bǔ)差。我們認(rèn)為培尖補(bǔ)差的主陣地在課堂。先說(shuō)說(shuō)培尖。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是培尖的最好方式，哪一個(gè)人成為偉人是別人教出來(lái)的呢哪一個(gè)人成為企業(yè)家是別人教出來(lái)的呢其實(shí)，這些都是靠他們自己摸索、探究、自主學(xué)習(xí)得來(lái)的。老實(shí)說(shuō)，奧林匹克競(jìng)賽題很多老師都不會(huì)，但往往就有學(xué)生會(huì)，為什么呢這是因?yàn)閷W(xué)生們自主鉆研得深刻，所以第一步就是該自學(xué)時(shí)就放手讓學(xué)生們自學(xué)。第二，平時(shí)我們自主學(xué)習(xí)的多為課內(nèi)的，而現(xiàn)在我們鼓勵(lì)學(xué)生吃“自助餐”，就是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，比如我們老師出5道，別人用10分鐘，而他用5分鐘就就做完了，那好，就鼓勵(lì)他吃“自助餐”自

8、己買(mǎi)一本奧林匹克競(jìng)賽書(shū)自己訓(xùn)練，可以不用老師限制，自由發(fā)揮。這就是讓他吃飽吃好，這也是在走市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，讓少數(shù)人先富起來(lái)。讓一部分人先富起來(lái)，那就可以逐漸開(kāi)始脫貧，到輔教的時(shí)候，針對(duì)差生，我們就把課題給尖子生，這時(shí)候是尖子生在扶貧，在幫助差生分析問(wèn)題。這是“當(dāng)堂訓(xùn)練”中的第三步，第四步是把訓(xùn)練題分為兩三大類(lèi)，一類(lèi)是必做題，主要針對(duì)最后一個(gè)差生，另一類(lèi)是先做題，就是讓給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生做的，還有一類(lèi)是思考題，是留給最尖的學(xué)生做的。比如給10分鐘完成必做題，成績(jī)好的學(xué)生用3分鐘就做完了，就接著給他們出示選做題，他們能在5分鐘內(nèi)又做完了，那么就再給他們做思考題。這就使尖子生在課堂上吃得飽又吃得好了。接著第

9、二步就補(bǔ)差。自主學(xué)習(xí)是最好的補(bǔ)差方法，因?yàn)樗雷约耗膫€(gè)地方存在問(wèn)題，哪個(gè)地方需要解決，讓他找出問(wèn)題，找出自己的不足，然后讓成績(jī)好的學(xué)生幫助他們，而不是老師直接出面去幫助。因?yàn)橥瑢W(xué)就是朋友，朋友之間的交往顯得更加親切，更加容易接受。而且，同學(xué)間的互相詢(xún)問(wèn)，還是不理解時(shí)也還好意思多問(wèn)幾遍，如果是老師輔導(dǎo)，可能老師講三遍后就冒火了：“怎么還不會(huì)”因此，我們采取補(bǔ)差的方式可以說(shuō)是起到了水漲船高的作用。第四個(gè)好處，有利于減輕學(xué)生的過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂上實(shí)際上把所有的練習(xí)做完了，這就是減負(fù)的重要內(nèi)容。在先學(xué)的時(shí)候做了一些題目，在后教時(shí)又做了一些題目，在當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)又做了一些題目。因?yàn)楝F(xiàn)在已經(jīng)不講例題，直接做習(xí)題。書(shū)本無(wú)非就是例子，讓學(xué)生看例題，然后在做習(xí)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就解決問(wèn)題。這樣發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題才有效，才能更好的解決。特別是共性的、傾向性的問(wèn)題。另外，一個(gè)學(xué)校應(yīng)該是嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定的時(shí)間來(lái)作息，學(xué)生是早上6:00起床，然后吃飯、早讀、上課，至U11：30放學(xué)，12:00學(xué)生在宿舍休息。休息好才能工作好、學(xué)習(xí)好。12:50理科老師到教室輔導(dǎo)差生，講解有關(guān)共性的、傾向性的