三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元教材分析

1、數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)（數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)（第二單元第二單元） 教材分析教材分析 鄭啟民鄭啟民 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材 第二單元第二單元 除數(shù)是一位數(shù)的除法除數(shù)是一位數(shù)的除法一、教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)（在（在教師教學(xué)用書教師教學(xué)用書第第2627頁）頁）（1）使學(xué)生會(huì)口算一位數(shù)除商是整十、整百、整千）使學(xué)生會(huì)口算一位數(shù)除商是整十、整百、整千的數(shù)，一位數(shù)除幾百幾十（或幾千幾百）。的數(shù)，一位數(shù)除幾百幾十（或幾千幾百）。（2）使學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)的筆算過程，掌握）使學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)的筆算過程，掌握一般的筆算方法，會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。一般的筆算方法，會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。（3）使學(xué)生能在

2、具體的情境中進(jìn)行除法估算，會(huì)表）使學(xué)生能在具體的情境中進(jìn)行除法估算，會(huì)表達(dá)估算的思路，形成估算的習(xí)慣。達(dá)估算的思路，形成估算的習(xí)慣。（4）使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運(yùn)用所學(xué)）使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的簡單問題。知識(shí)解決日常生活中的簡單問題。 第二單元第二單元 除數(shù)是一位數(shù)的除法除數(shù)是一位數(shù)的除法二、教學(xué)內(nèi)容二、教學(xué)內(nèi)容（第（第2627頁）頁）（1）本套教材整數(shù)除法的教學(xué)內(nèi)容安排在三個(gè)年級(jí)）本套教材整數(shù)除法的教學(xué)內(nèi)容安排在三個(gè)年級(jí)進(jìn)行，具體編排如下表：進(jìn)行，具體編排如下表：年年 段段內(nèi)內(nèi) 容容二年級(jí)下學(xué)期二年級(jí)下學(xué)期除法的初步認(rèn)識(shí)，用除法的初步認(rèn)識(shí)，用26

3、的乘法口訣求的乘法口訣求商，用商，用79的乘法口訣求商。的乘法口訣求商。三年級(jí)上學(xué)期三年級(jí)上學(xué)期用豎式計(jì)算除數(shù)是一位數(shù)的除法（商是用豎式計(jì)算除數(shù)是一位數(shù)的除法（商是一位數(shù)）一位數(shù)）三年級(jí)下學(xué)期三年級(jí)下學(xué)期除數(shù)是一位數(shù)的除法。除數(shù)是一位數(shù)的除法。四年級(jí)上學(xué)期四年級(jí)上學(xué)期除數(shù)是兩位數(shù)的除法。除數(shù)是兩位數(shù)的除法。 第二單元第二單元 除數(shù)是一位數(shù)的除法除數(shù)是一位數(shù)的除法（2）本單元的主要內(nèi)容有：口算除法、筆算除法。）本單元的主要內(nèi)容有：口算除法、筆算除法。編排結(jié)構(gòu)如下表：編排結(jié)構(gòu)如下表：三、教學(xué)重點(diǎn)：三、教學(xué)重點(diǎn)：（1）除數(shù)是一位數(shù)的除法的基本計(jì)算方法；）除數(shù)是一位數(shù)的除法的基本計(jì)算方法；（2）在具體

4、情景中進(jìn)行除法估算，感受數(shù)學(xué)與）在具體情景中進(jìn)行除法估算，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。生活的聯(lián)系。 第二單元第二單元 除數(shù)是一位數(shù)的除法除數(shù)是一位數(shù)的除法四、教學(xué)難點(diǎn)：四、教學(xué)難點(diǎn)：（1）在具體情境中估算。）在具體情境中估算。（2）商中間有）商中間有0的除法。的除法。 第二單元第二單元 除數(shù)是一位數(shù)的除法除數(shù)是一位數(shù)的除法五、編排特點(diǎn)五、編排特點(diǎn) 1遵循學(xué)生學(xué)習(xí)除法計(jì)算的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容。遵循學(xué)生學(xué)習(xí)除法計(jì)算的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容。本套教材涉及的計(jì)算內(nèi)容，不論是加減法，還是乘除法，一般按照本套教材涉及的計(jì)算內(nèi)容，不論是加減法，還是乘除法，一般按照“先先口算口算再估算再估算再筆算再筆算”的順序進(jìn)行

5、編排。的順序進(jìn)行編排。 這是因?yàn)椋哼@是因?yàn)椋?（1）口算最常用、最方便的計(jì)算方法，它是諸多運(yùn)算方式（估算、筆）口算最常用、最方便的計(jì)算方法，它是諸多運(yùn)算方式（估算、筆算）中的一種最基本的運(yùn)算。因此，先學(xué)口算就成為十分自然的順序了。算）中的一種最基本的運(yùn)算。因此，先學(xué)口算就成為十分自然的順序了。 （2）估算和筆算的過程，是多次應(yīng)用口算的過程。因此，把估算和筆）估算和筆算的過程，是多次應(yīng)用口算的過程。因此，把估算和筆算放在口算之后學(xué)習(xí)，是順理成章的順序，它體現(xiàn)了由易到難、由低到算放在口算之后學(xué)習(xí)，是順理成章的順序，它體現(xiàn)了由易到難、由低到高的思維規(guī)律。高的思維規(guī)律。 學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法，也

6、是按照這樣一個(gè)規(guī)律進(jìn)行的。因?qū)W生學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法，也是按照這樣一個(gè)規(guī)律進(jìn)行的。因此，本單元分兩個(gè)小節(jié)：先學(xué)口算除法（含估算），再學(xué)筆算除法（也此，本單元分兩個(gè)小節(jié)：先學(xué)口算除法（含估算），再學(xué)筆算除法（也含估算）。這樣編排，和三年級(jí)上學(xué)期含估算）。這樣編排，和三年級(jí)上學(xué)期“多位數(shù)乘一位數(shù)多位數(shù)乘一位數(shù)”的結(jié)構(gòu)是一的結(jié)構(gòu)是一致的，體現(xiàn)本套教材在邏輯結(jié)構(gòu)上的一種對(duì)稱美，易于廣大師生從橫向致的，體現(xiàn)本套教材在邏輯結(jié)構(gòu)上的一種對(duì)稱美，易于廣大師生從橫向上把握乘除法之間的聯(lián)系，以及學(xué)習(xí)方法上的遷移。上把握乘除法之間的聯(lián)系，以及學(xué)習(xí)方法上的遷移。 第二單元第二單元 除數(shù)是一位數(shù)的除法除數(shù)是一位數(shù)的除

7、法2凸顯計(jì)算是解決問題的工具。凸顯計(jì)算是解決問題的工具。 本單元的例題和習(xí)題，真實(shí)、自然地體現(xiàn)了除法產(chǎn)生于解決一個(gè)個(gè)本單元的例題和習(xí)題，真實(shí)、自然地體現(xiàn)了除法產(chǎn)生于解決一個(gè)個(gè)具體問題之中。例如，教科書第具體問題之中。例如，教科書第13頁中的主題圖，是一幅豐收的、喜氣頁中的主題圖，是一幅豐收的、喜氣洋洋的蘋果運(yùn)輸圖。要知道不同型號(hào)的車輛每次運(yùn)的蘋果箱數(shù)，就必須洋洋的蘋果運(yùn)輸圖。要知道不同型號(hào)的車輛每次運(yùn)的蘋果箱數(shù)，就必須用除法來計(jì)算。又如，第用除法來計(jì)算。又如，第22頁例頁例3是整理相片的情境，第是整理相片的情境，第31頁例頁例7是乘車是乘車參觀的情境，兩個(gè)情境雖然迥異，但有一個(gè)共同點(diǎn)，要解決的

8、問題都可參觀的情境，兩個(gè)情境雖然迥異，但有一個(gè)共同點(diǎn)，要解決的問題都可以用除法來解決。這樣，除數(shù)是一位數(shù)的除法就在解決問題的過程中應(yīng)以用除法來解決。這樣，除數(shù)是一位數(shù)的除法就在解決問題的過程中應(yīng)運(yùn)而生了。通過解決這些具體問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)除法計(jì)算在生活、生產(chǎn)運(yùn)而生了。通過解決這些具體問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)除法計(jì)算在生活、生產(chǎn)中的作用。中的作用。3加強(qiáng)估算，注重培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)。加強(qiáng)估算，注重培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)。 本單元從例題到習(xí)題都十分注重估算意識(shí)的培養(yǎng)。（本單元從例題到習(xí)題都十分注重估算意識(shí)的培養(yǎng)。（1）在口算和筆）在口算和筆算的編排中，融入估算。如教科書第算的編排中，融入估算。如教科書第16頁的例頁

9、的例2、第、第22頁的例頁的例3，通過口，通過口算和估算、筆算和估算的同步顯示，使不同的算法、算理和諧地統(tǒng)一在算和估算、筆算和估算的同步顯示，使不同的算法、算理和諧地統(tǒng)一在解決同一個(gè)問題的過程中，使學(xué)生看到解決同一個(gè)問題時(shí)可選用不同的解決同一個(gè)問題的過程中，使學(xué)生看到解決同一個(gè)問題時(shí)可選用不同的計(jì)算方法，同時(shí)感受到估算在解題中的優(yōu)勢和不足。（計(jì)算方法，同時(shí)感受到估算在解題中的優(yōu)勢和不足。（2）加大練習(xí)的）加大練習(xí)的份量，注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。本單元的七個(gè)練習(xí)中，有五個(gè)練習(xí)安份量，注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。本單元的七個(gè)練習(xí)中，有五個(gè)練習(xí)安排了估算。，這些內(nèi)容從生活的不同角度，提供豐富的估算素材，

10、使學(xué)排了估算。，這些內(nèi)容從生活的不同角度，提供豐富的估算素材，使學(xué)生在解決問題時(shí)，自覺地進(jìn)行估算，逐步培養(yǎng)估算技能和估算習(xí)慣，進(jìn)生在解決問題時(shí)，自覺地進(jìn)行估算，逐步培養(yǎng)估算技能和估算習(xí)慣，進(jìn)而形成估算意識(shí)。而形成估算意識(shí)。 第二單元第二單元 除數(shù)是一位數(shù)的除法除數(shù)是一位數(shù)的除法4體現(xiàn)數(shù)學(xué)是人類的一種文化體現(xiàn)數(shù)學(xué)是人類的一種文化 本單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)的多維度的問題情境，除體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的本單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)的多維度的問題情境，除體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系外，還體現(xiàn)數(shù)學(xué)是人類的一種文化。如，教科書第密切聯(lián)系外，還體現(xiàn)數(shù)學(xué)是人類的一種文化。如，教科書第28頁例頁例5，圍繞學(xué)生感興趣的，圍繞學(xué)生感興趣的西游記西游記中的唐僧

11、四徒展開情中的唐僧四徒展開情節(jié)，以節(jié)，以“豬八戒吃西瓜豬八戒吃西瓜”的故事為素材，教學(xué)的故事為素材，教學(xué)“0除以任何除以任何一個(gè)不是一個(gè)不是0的數(shù)都得的數(shù)都得0”，這樣既提高學(xué)習(xí)的積極性，又感受數(shù)，這樣既提高學(xué)習(xí)的積極性，又感受數(shù)學(xué)與文化的密切聯(lián)系。又如，教科書第學(xué)與文化的密切聯(lián)系。又如，教科書第15頁的頁的“你知道你知道嗎？嗎？”，介紹了，介紹了“除號(hào)除號(hào)”的產(chǎn)生。文字雖然不多，但它讓學(xué)的產(chǎn)生。文字雖然不多，但它讓學(xué)生明白任何一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)都是隨著生產(chǎn)、生活、數(shù)學(xué)本身發(fā)生明白任何一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)都是隨著生產(chǎn)、生活、數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，它能幫助學(xué)生形成符號(hào)化的思想，同時(shí)展的需要而產(chǎn)生的，它能

12、幫助學(xué)生形成符號(hào)化的思想，同時(shí)認(rèn)識(shí)今天的數(shù)學(xué)是無數(shù)先人用數(shù)學(xué)智慧創(chuàng)造出來的。認(rèn)識(shí)今天的數(shù)學(xué)是無數(shù)先人用數(shù)學(xué)智慧創(chuàng)造出來的。 第二單元第二單元 除數(shù)是一位數(shù)的除法除數(shù)是一位數(shù)的除法六、教學(xué)方法六、教學(xué)方法 1加強(qiáng)學(xué)生的自主活動(dòng)，重視對(duì)算理和計(jì)算規(guī)律的探求。加強(qiáng)學(xué)生的自主活動(dòng)，重視對(duì)算理和計(jì)算規(guī)律的探求。 除數(shù)是一位數(shù)的除法，教材既沒有注明一般的口算思路，也沒有出示除數(shù)是一位數(shù)的除法，教材既沒有注明一般的口算思路，也沒有出示筆算除法的法則，為的是避免學(xué)生在不理解算理的情況下，機(jī)械地記憶口筆算除法的法則，為的是避免學(xué)生在不理解算理的情況下，機(jī)械地記憶口算過程、套用計(jì)算法則。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算知識(shí)

13、和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索算過程、套用計(jì)算法則。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索計(jì)算的算理和算法。計(jì)算的算理和算法。 激活學(xué)生已有的口算經(jīng)驗(yàn)，使之順利遷移到除數(shù)是一位數(shù)的口算除激活學(xué)生已有的口算經(jīng)驗(yàn)，使之順利遷移到除數(shù)是一位數(shù)的口算除法中。法中。 學(xué)生已有的與除數(shù)是一位數(shù)的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗(yàn)有：表內(nèi)除學(xué)生已有的與除數(shù)是一位數(shù)的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗(yàn)有：表內(nèi)除法和一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算。這些口算經(jīng)驗(yàn)是幫助學(xué)生解答除數(shù)是法和一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算。這些口算經(jīng)驗(yàn)是幫助學(xué)生解答除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取積極措施，激活學(xué)生已一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)

14、采取積極措施，激活學(xué)生已儲(chǔ)存的相關(guān)口算經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，并將它靈活運(yùn)用在除儲(chǔ)存的相關(guān)口算經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，并將它靈活運(yùn)用在除數(shù)是一位數(shù)的口算除法這樣一個(gè)新的情境中。數(shù)是一位數(shù)的口算除法這樣一個(gè)新的情境中。 第二單元第二單元 除數(shù)是一位數(shù)的除法除數(shù)是一位數(shù)的除法 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“先干什么先干什么再干什么再干什么接著干什么接著干什么最后最后 干什么干什么”的程序思考方法探索筆算除法的算理和計(jì)算規(guī)律。的程序思考方法探索筆算除法的算理和計(jì)算規(guī)律。 教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用學(xué)生已掌握的除法口算的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合一定的直觀操教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用學(xué)生已掌握的除法口算的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)

15、合一定的直觀操作活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成一種有序地思考和操作的習(xí)慣，從而自主概括出筆算除法作活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成一種有序地思考和操作的習(xí)慣，從而自主概括出筆算除法的計(jì)算規(guī)律。的計(jì)算規(guī)律。 教材第教材第1919頁（例頁（例1 1）u先估算商應(yīng)該是先估算商應(yīng)該是2020多一點(diǎn)多一點(diǎn) u結(jié)合分小棒，得到準(zhǔn)確的商結(jié)合分小棒，得到準(zhǔn)確的商 u把分小棒的過程與筆算豎把分小棒的過程與筆算豎式結(jié)合起來式結(jié)合起來 u然后理解豎式的簡便寫法然后理解豎式的簡便寫法 u理解好每一步表示的含義理解好每一步表示的含義 第二單元第二單元 除數(shù)是一位數(shù)的除法除數(shù)是一位數(shù)的除法 引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言表述思考過程。引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言表述思

16、考過程。 引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述口算除法和筆算除法的過程，實(shí)際上是引引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述口算除法和筆算除法的過程，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、整理運(yùn)算程序、運(yùn)算規(guī)律的過程，它是計(jì)算活動(dòng)過程導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、整理運(yùn)算程序、運(yùn)算規(guī)律的過程，它是計(jì)算活動(dòng)過程的提煉和升華。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，給學(xué)生一個(gè)寬松的說的提煉和升華。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，給學(xué)生一個(gè)寬松的說話空間。首先，讓學(xué)生在思考每個(gè)例題時(shí)，自言自語地、輕聲地說出自話空間。首先，讓學(xué)生在思考每個(gè)例題時(shí)，自言自語地、輕聲地說出自己的思考過程。其次，讓學(xué)生在小組（或與同桌）說自己的思考過程。己的思考過程。其次，讓學(xué)生在小組（或與同

17、桌）說自己的思考過程。最后，提供說的范例。讓說得較好的學(xué)生在班上交流，或者教師根據(jù)多最后，提供說的范例。讓說得較好的學(xué)生在班上交流，或者教師根據(jù)多個(gè)學(xué)生的表述概括出班上學(xué)生的不同解題策略。通過有層次地說過程、個(gè)學(xué)生的表述概括出班上學(xué)生的不同解題策略。通過有層次地說過程、說算理，使學(xué)生自主歸納出口算或筆算除法的基本方法，同時(shí)學(xué)會(huì)用簡說算理，使學(xué)生自主歸納出口算或筆算除法的基本方法，同時(shí)學(xué)會(huì)用簡潔的語言表述自己的思考過程。潔的語言表述自己的思考過程。 2拓寬主題圖的情境視野。拓寬主題圖的情境視野。 為了讓學(xué)生在解決問題的情境中學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法，教材設(shè)為了讓學(xué)生在解決問題的情境中學(xué)習(xí)除數(shù)是一位

18、數(shù)的除法，教材設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的、豐富多彩的生活場景，從中引出需要用除法解決的若計(jì)了學(xué)生熟悉的、豐富多彩的生活場景，從中引出需要用除法解決的若干問題。但是，這些素材遠(yuǎn)不能滿足廣大城鄉(xiāng)師生的需要。因此，實(shí)際干問題。但是，這些素材遠(yuǎn)不能滿足廣大城鄉(xiāng)師生的需要。因此，實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況和學(xué)生的需求，將除法的學(xué)習(xí)與人的生活教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況和學(xué)生的需求，將除法的學(xué)習(xí)與人的生活環(huán)境、健康成長、交通、體育、娛樂、飲食、科普知識(shí)等等聯(lián)系起來，環(huán)境、健康成長、交通、體育、娛樂、飲食、科普知識(shí)等等聯(lián)系起來，使枯燥乏味的除法計(jì)算植根于人類的一切活動(dòng)之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣使枯燥乏味的除法計(jì)算植根于

19、人類的一切活動(dòng)之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和探究性。味性和探究性。 第二單元第二單元 除數(shù)是一位數(shù)的除法除數(shù)是一位數(shù)的除法 3把估算放在與口算、筆算同等重要的地位。把估算放在與口算、筆算同等重要的地位。 “能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程”，是，是數(shù)學(xué)課程數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提出的關(guān)于估算的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要落實(shí)這一目標(biāo)，教師的教為學(xué)生提出的關(guān)于估算的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要落實(shí)這一目標(biāo)，教師的教學(xué)行為應(yīng)該有如下變化：學(xué)行為應(yīng)該有如下變化： （1）充分認(rèn)識(shí)估算在日常生活和工作中的廣泛應(yīng)用，認(rèn)識(shí)估算對(duì)學(xué)）充分認(rèn)識(shí)估算在日常生活和工作中的廣泛應(yīng)用，認(rèn)識(shí)估算對(duì)學(xué)生數(shù)感的

20、培養(yǎng)具有的重要意義。生數(shù)感的培養(yǎng)具有的重要意義。 u首先把握準(zhǔn)確估算的方法首先把握準(zhǔn)確估算的方法 教材第教材第1616頁（例頁（例2 2） 估算的方法，把被除數(shù)看作最接近的整十或整百數(shù)（如果采用四舍五入法經(jīng)常是無法估算的，應(yīng)強(qiáng)調(diào)口訣），并且能口算得到商。在此基礎(chǔ)上，要明確是把被除數(shù)估大了，那么商的準(zhǔn)確值比估算值小，相反則比估算值大，有了商的范圍，為后面的解決實(shí)際問題及筆算除法做準(zhǔn)備。 第二單元第二單元 除數(shù)是一位數(shù)的除法除數(shù)是一位數(shù)的除法 （2）將估算、口算、筆算的教學(xué)結(jié)合起來。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生）將估算、口算、筆算的教學(xué)結(jié)合起來。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體問題情境中，不失時(shí)機(jī)地將估算筆算結(jié)合起來應(yīng)用，使學(xué)生真切在具體問題情境中，不失時(shí)機(jī)地將估算筆算結(jié)合起來應(yīng)用，使學(xué)生真切感受不同計(jì)算方法的作用，感受估算的應(yīng)用價(jià)值。感受不同計(jì)算方法的作用，感受估算的應(yīng)用價(jià)值。 第22頁的例3，要求“要插多少頁？”，根