4物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律聯(lián)系

1、【專題四】物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律聯(lián)系【考情分析】這個(gè)專題是支撐自然地理學(xué)的主干內(nèi)容，涉及地球運(yùn)動(dòng)、熱力環(huán)流與大氣環(huán)流、生物循環(huán)、地殼物質(zhì)循環(huán)、水循環(huán)、大洋環(huán)流等，考查既關(guān)注細(xì)節(jié)，又注重理解應(yīng)用。極容易命制較高難度的試題，特別是高考中，自然地理失分主要在這部分內(nèi)容中。從學(xué)生掌握的情況來(lái)看，不能建立知識(shí)的整體性，對(duì)于重要的考點(diǎn)，如地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流，不能把握實(shí)質(zhì)，理解不到位。因此，復(fù)習(xí)時(shí)師生要多投入，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高思維的質(zhì)量和綜合分析能力?！局R(shí)交匯】（一）大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律1大氣最簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)形式熱力環(huán)流圖10D熱力環(huán)流的發(fā)生機(jī)制可歸納為：近地面冷熱不均氣流的垂直運(yùn)動(dòng)（上升或下沉）近地面和高空在水平面上氣壓差異

2、大氣水平運(yùn)動(dòng)形成立體空間內(nèi)的熱力環(huán)流。圖10中垂直空間里，直線虛線為大氣均勻狀態(tài)下等壓面，曲線實(shí)線為冷熱不均導(dǎo)致大氣運(yùn)動(dòng)后的等壓面，彎曲變化遵循“高高低低”（高壓凸向高處，低壓凹向低處）規(guī)律。需要強(qiáng)調(diào)的是，在垂直方向近地面的氣壓不論是低壓還是高壓，總是比其高空的氣壓高。（圖中B、C的氣壓大于A，A的氣壓大于D）2區(qū)域性大氣環(huán)流季風(fēng)環(huán)流（以東亞、南亞為例）（1）冬季情況，氣壓分布如圖11所示。亞洲高壓近地面呈順時(shí)針輻散，東亞盛行寒冷干燥的西北風(fēng)，南亞盛行東北風(fēng)（如箭頭所示）。圖11（2）夏季情況，氣壓場(chǎng)如圖12所示。亞洲低壓近地面呈逆時(shí)針輻合，東亞盛行溫暖潮濕的東南風(fēng)，南亞盛行西南風(fēng)（如箭頭所示

3、）道，偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)東南信風(fēng)北移過(guò)赤圖123全球性大氣環(huán)流“三圈環(huán)流”圖13（二）水的運(yùn)動(dòng)規(guī)律圖14圖15圖161水循環(huán) 圖14表示海上內(nèi)循環(huán)，為蒸發(fā)，為大氣降水。圖15表示海陸間循環(huán)，為蒸發(fā)，為水汽輸送，為大氣降水，為地表徑流，為下滲，為地下徑流。圖16表示陸地內(nèi)循環(huán)，為蒸發(fā)，為蒸騰，為大氣降水。圖17 人類對(duì)于水循環(huán)的影響巨大，表現(xiàn)為影響水循環(huán)的地表徑流（跨流域調(diào)水、修建水庫(kù)），影響大氣降水（如人工降雨），影響水的蒸發(fā)、蒸騰與下滲（城市建設(shè)、柏油道路修建占用河湖，毀壞植被或營(yíng)造林地草地），也影響地下徑流。水汽輸送往往與大規(guī)模的空氣運(yùn)動(dòng)（如夏季風(fēng)、臺(tái)風(fēng)登陸）有關(guān)，人類較難影響。2大洋環(huán)流 大氣

4、環(huán)流與大洋環(huán)流之間存在緊密的關(guān)聯(lián)。盛行風(fēng)是洋流的主要?jiǎng)恿?。盛行風(fēng)帶對(duì)應(yīng)形成風(fēng)海流，南半球的西風(fēng)漂流因所處緯度缺失陸地對(duì)洋流的阻擋而可以橫貫三大洋，環(huán)繞南極洲運(yùn)動(dòng)。南北向的洋流在運(yùn)動(dòng)時(shí)又不斷傳輸能量、水分給大氣，進(jìn)而影響大氣的溫度、濕度，影響流經(jīng)海區(qū)沿岸氣溫降水，以至于影響全球的氣候。 盛行風(fēng)的變化也會(huì)時(shí)刻影響洋流的運(yùn)動(dòng)。如東南信風(fēng)的強(qiáng)弱變化會(huì)影響沃克環(huán)流（圖18）進(jìn)而導(dǎo)致厄爾尼諾現(xiàn)象或拉尼娜現(xiàn)象。（圖19）圖18圖19（三）巖石圈物質(zhì)循環(huán)運(yùn)動(dòng)圖20圖中分別表示冷卻凝固、外力作用、變質(zhì)作用、重熔再生。 巖石圈物質(zhì)循環(huán)的能量來(lái)源有二：一是內(nèi)力作用能量來(lái)自放射性元素衰變，二是外力作用能量來(lái)自太陽(yáng)輻射

5、能（及重力勢(shì)能）。各類巖石的轉(zhuǎn)化的規(guī)律：所有巖石都能直接轉(zhuǎn)變成沉積巖，所有巖石都能直接轉(zhuǎn)變成變質(zhì)巖，所有巖石都能直接轉(zhuǎn)變成巖漿，只有巖漿能夠直接轉(zhuǎn)變成變質(zhì)巖。（四）生物循環(huán)圖21（五）四大圈層間的物質(zhì)循環(huán)運(yùn)動(dòng)與能量流動(dòng)圖22 圖22可謂是本專題所有知識(shí)的主線，是核心框架。上述的四個(gè)要點(diǎn)都是本圖的衍生。【思想方法】以上的物質(zhì)聯(lián)系與運(yùn)動(dòng)規(guī)律示意圖在一輪復(fù)習(xí)中均有分塊單獨(dú)強(qiáng)化，故各自帶來(lái)影響不再一一贅述。1、關(guān)系拆解，由繁而簡(jiǎn)對(duì)于此類關(guān)系鏈圖的把握，不外就是提取地理現(xiàn)象要素，理清彼此邏輯關(guān)系，透過(guò)表象，把握到其核心與本質(zhì)。再?gòu)?fù)雜的關(guān)系，都是由最基本的兩個(gè)要素與彼此間的物質(zhì)、能量交換為基礎(chǔ)。物質(zhì)AB能

6、量圖232、要素疊加，由淺而深學(xué)生對(duì)于圖23的理解是容易的，難的是圖23的組合與疊加，特別是不同圈層要素的疊加。在復(fù)習(xí)時(shí)，可有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生審圖審材料、從圖文材料中提取圈層要素，分塊整理。先將圈層內(nèi)部要素間的邏輯關(guān)系理清理順，構(gòu)建出類似圖23的模式。然后再考慮圈層間要素聯(lián)系的情況，考慮其對(duì)圈層探析彼此物質(zhì)能量的流動(dòng)關(guān)系（圖24）。如，可以圈層一中單一要素為切入點(diǎn)（選擇M），判斷其與圈層2中A、B要素的關(guān)系，理清要素間的物質(zhì)、能量流，挖掘這種相互聯(lián)系所帶來(lái)的影響。物質(zhì)MN能量圈層1：圈層2：物質(zhì)AB能量圖243、例練結(jié)合，從理論到實(shí)戰(zhàn)以上步驟的完成，便于學(xué)生從全面的角度和系統(tǒng)論的層面理清物質(zhì)聯(lián)系運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，也便于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)要點(diǎn)與線索的知識(shí)框架構(gòu)建。但“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”。二輪專題，不能停留與一輪復(fù)習(xí)的全面與系統(tǒng)上，更應(yīng)該讓學(xué)生在應(yīng)試“實(shí)戰(zhàn)”能力提升上有突破，必須精選相關(guān)的訓(xùn)練題。教師需要通