案例研究——幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑_0

1、案例研究一一幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途 徑幼教專家認(rèn)為，幼兒園教師專業(yè)化的表現(xiàn)主要在于：在 教育工作中能否運(yùn)用高級(jí)縝密的知識(shí)作為判斷并行事的標(biāo) 準(zhǔn)。在幼兒園教師素質(zhì)及其影響因素課題的現(xiàn)狀調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，大部分的教師在教育工作中無(wú)法做到這一點(diǎn)，而 僅停留在傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)甚至是主觀臆測(cè)的層面上，要幫助教師提 高專業(yè)水平，就必須把教師放到相應(yīng)的情境中加以磨練。因 此在該課題的實(shí)施中我們選擇了案例研究，即把教師放到研 究者、反思者的位置，通過(guò)對(duì)日常教育工作中莫些包含決策 或疑難問(wèn)題的教育情景片段進(jìn)行觀察、分析、反思，以提高 自身的專業(yè)能力。通過(guò)近一年來(lái)的實(shí)施，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：一、案例研究有效地提高了教師的觀

2、察能力以理解兒童作為教育的生發(fā)點(diǎn) ”是教師專業(yè)化的內(nèi)涵之 一。曾有人將幼兒比喻為一部擺在教師面前的難讀的作品， 理解很不容易，而觀察就是讀懂這部作品的必由之路，因此 觀察能力歷來(lái)是幼兒教師不可或缺的必備能力。但是，在幼兒園教師素質(zhì)及其影響因素課題的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，87%的教師認(rèn)為自己不太會(huì)觀察并為此感到苦惱，主要表現(xiàn)在：（1）觀察意圖不明確：不知道本次觀察要了解或解決什么實(shí)際問(wèn) 題；（2）觀察對(duì)象不明確：班級(jí)人數(shù)較多，不知該觀察誰(shuí)。但在案例研究中，教師必須從案例任務(wù)的目標(biāo)由發(fā)，有 意識(shí)地洞察并搜集有關(guān)信息，因此建立案例后，研究任務(wù)的 驅(qū)動(dòng)使教師觀察的目的與內(nèi)容有了清晰的顯露。如在植物 過(guò)冬材料前

3、置案例中，教師主要是通過(guò)預(yù)先投放材料 來(lái)觀察教師預(yù)設(shè)主題與幼兒的興趣是否相符、有何由入；案 例冷冷的冰主要是觀察并把握做冰的實(shí)驗(yàn)失敗后孩子興 趣的走向；而你們這樣做對(duì)嗎則是因偶發(fā)事件而引起的 觀察幾個(gè)調(diào)皮男孩處理同伴間糾紛的案例。因此，案例分析 從實(shí)踐的角度解決了教師觀察目標(biāo)不明確的問(wèn)題，使教師清 楚地認(rèn)識(shí)并把握住了觀察與觀察目標(biāo)、內(nèi)容之間的關(guān)系，有效地提高了教師的觀察能力。二、案例研究有效地提高了教師的分析、反思能力從教師專業(yè)成長(zhǎng)與其知識(shí)結(jié)構(gòu)變化來(lái)看，職初教師與專 家教師最大的區(qū)別就在于其策略知識(shí)的不同。所謂策略知 識(shí)，就是運(yùn)用原理于案例的策略，其核心是分析與反思。也就是說(shuō)，分析與反思是教師

4、專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。但在現(xiàn)狀調(diào)查 及日常工作中，我們常聽(tīng)見(jiàn)教師抱怨自己的理論根基不夠扎 實(shí)，對(duì)于在工作中由現(xiàn)的情況不知該怎么分析、如何反思等。而案例研究，主要側(cè)重于對(duì)案例故事”的分析，在分析中提升自己的理念與行為。因此我們要求教師將案例中的故事從觀察”分析”指導(dǎo)”和 反思”四個(gè)方面進(jìn)行表述， 其中 分析”和 反思”兩塊主 要從：（1）他（我）為什么要這樣做；（2）他（我）的行為會(huì)帶 來(lái)什么直接的后果；（3）他（我）的行為還可能會(huì)帶來(lái)什么長(zhǎng) 期的后果；（4）他（我）的行為是否合適等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分 析。如此明確而規(guī)范的方法讓教師有了分析、反思的方向， 有了學(xué)習(xí)相關(guān)理論的方向，使他們的分析、反思能力得

5、到了 較大的提高。如以前有的教師對(duì)開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)區(qū)”經(jīng)常無(wú)人愿意 光顧”卻又不知是何原因而感到苦惱，但在建立案例后， 卻作曲了如下的分析與反思：觀察與指導(dǎo)分析與反思區(qū)角活動(dòng)開(kāi)始了十分鐘左右，玲玲和佳怡走進(jìn)了數(shù)學(xué)區(qū)。玲玲先選了一份 依樣接畫”坐下，嘴里哼著歌，佳怡還在選。玲玲看了作業(yè)紙一會(huì)兒，突然抬起頭看看我，我對(duì)她 一笑。她趕緊低下頭用筆畫，畫了一會(huì)兒又看了我一眼，我仍 對(duì)她笑笑，她動(dòng)了動(dòng)身子，再看了我一眼，在我走向數(shù)學(xué)區(qū) 的同時(shí)她把未完成的作業(yè)紙放好，輕輕地走由了數(shù)學(xué)區(qū)。玲玲今天看來(lái)心情比較愉快。她進(jìn)入數(shù)學(xué)區(qū)后對(duì)我看了三眼，可能是我經(jīng)常觀察數(shù)學(xué) 區(qū)讓她發(fā)現(xiàn)了吧。我對(duì)她笑是豉勵(lì)她、表?yè)P(yáng)她，但卻覺(jué)得

6、她 越來(lái)越不安，我想與她作近距離的接觸，她卻還沒(méi)等完成作 業(yè)就離開(kāi)了。玲玲是個(gè)比較靦腆、膽小的孩子，這類孩子通常都比較 喜歡自個(gè)兒活動(dòng)，喜歡有個(gè)屬于自己的空間，不喜歡被人注 意、受人干擾。而我卻經(jīng)常在觀察她，是不是我的眼光干預(yù)了她的話 動(dòng)，使她覺(jué)得經(jīng)常被人盯著以至不愿繼續(xù)活動(dòng)呢？那么其他 的孩子是否也是因?yàn)檫@個(gè)原因而不進(jìn)數(shù)學(xué)區(qū)呢？看來(lái)今后我該調(diào)整對(duì)區(qū)角的觀察與指導(dǎo)，盡量不干涉孩子的活動(dòng)（包括我的體態(tài)語(yǔ)言），同時(shí)還要在日常生活中進(jìn) 一步創(chuàng)設(shè)平等、寬松、自由的環(huán)境，給孩子高度的心理安全 和心理自由。三、案例研究有效地提高了教師滿足兒童發(fā)展需要的能 力以滿足兒童發(fā)展需要為教育的最高利益”是教師專業(yè)化

7、 的另一內(nèi)涵。滿足兒童發(fā)展需要”作為新綱要的精神正為大家所 學(xué)習(xí)， j切以幼兒發(fā)展為本”也已為廣大教師所熟知，但在 日常教育工作中，卻往往存在著兩種情況：一是部分教師依然恪守著 教師教什么，孩子學(xué)什么、不尊重幼兒需求與 興趣的教育觀；二是有的教師在新思潮的影響下錯(cuò)誤地認(rèn)為 盲目追隨孩子的興趣與需求就是尊重幼兒發(fā)展的需要，而忽 略了幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展可能。 這些都可說(shuō)是與 以滿足兒 童發(fā)展需要為教育的最高利益 ”相違背的。而案例研究則是教師在對(duì)幼兒言行進(jìn)行細(xì)致觀察并運(yùn)用教育原理進(jìn)行理性分析的基礎(chǔ)上，來(lái)體會(huì)、理解幼兒的需 求，從而調(diào)整目標(biāo)，追隨幼兒的興趣，盡力滿足幼兒各種發(fā) 展的需要。如在尋找冬

8、天案例中，教師原先與孩子共同 商討好要去觀察園內(nèi)花草樹(shù)木的變化，但孩子們?cè)谕局袇s對(duì) 花房和花房里的花發(fā)生了興趣，有許多問(wèn)題（如 為什么要把花放到花房里”等）想要問(wèn)管理花房的老爺爺。 教師觀察到這 一情況后，考慮到這是孩子的興趣點(diǎn)所在，只有他們感興趣 的事物才能激起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，同時(shí)中班的孩子已有了一 定的語(yǔ)言交往能力，若放手讓他們自己去采訪，將會(huì)獲得更 大的發(fā)展，且這樣安排雖與原計(jì)劃不同，但核心目標(biāo)卻是一 致的。因此教師毅然地放棄了原計(jì)劃，帶領(lǐng)孩子用采訪的形式 進(jìn)行探究，滿足了孩子發(fā)展的需要，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性 主體，又尊重了幼兒的發(fā)展性主體。四、案例研究有效地提高了教師的科研意識(shí)和能力皮

9、亞杰認(rèn)為：中小學(xué)教師正是由于脫離了科學(xué)研究才使他們失去了應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和專業(yè)地位。他主張通過(guò)參加教育教學(xué)研究使教師獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)，使教育學(xué)成為既是科學(xué) 的又是生動(dòng)的學(xué)問(wèn)”。推此及彼，幼兒教師亦是如此。 雖然近 年來(lái)幼教界的種種研究都說(shuō)明了一線教師完全有能力參加 科研，而且已有不少教師投身于科研工作，但這支研究隊(duì)伍 還未普及，仍有許多教師認(rèn)為自己是個(gè)實(shí)踐工作者，缺乏理 論根基，因而 望研究而卻步而案例研究作為教育研究的基本形式之一，主要側(cè)重于 質(zhì)的研究方法，其實(shí)踐性、在場(chǎng)性、情境性和合作性等都決 定了只有教師自己才最適合于做這種研究，而且這些都是教 師們已經(jīng)在進(jìn)行、但未經(jīng)理論升華的日常教育工作，可以說(shuō),每個(gè)教師都能參與研究。因此，我們?cè)试S課題組人員率先研究，其余教師做好準(zhǔn) 備后逐步跟上，直至全員參與。在研究的過(guò)程中，教師們查 閱資料、撰寫方案、分析記錄、研討切磋，互相學(xué)習(xí)，互相 啟迪，不僅大大活躍了幼兒園的科研氣氛，還使教師們基本 掌握了質(zhì)的研究方法，普遍地提高了教師的科